浅谈信息技术与小学数学整合
浅谈信息技术与小学数学整合
随着新课标的颁布实施 ， 现行教材在教学 内容呈现上 ， 图文 并茂 ， 生 动有趣 ， 重视儿童 的兴趣 、 特点 ， 但 这些信 息资源 编人教材 中 ， 只 能 以静 态的画面呈现 ； 在 传统 的课堂 教学 中， 其辅 助手段 一般 是 出示 卡 片 、 模 型、 挂图或 实物等 ， 也是以静态形象 为主 ， 难以再现事物 的客观属性 。可 是有些学习内容 ， 学生观察静态画面， 不利于学生发现 问题 ， 弄清知识 的 产生 、 形 成过程 。而信息技术与数学学科 整合 ， 采用化静 为动的策略 ， 不 仅能活现教材 内容 ， 而且能再 现知识发 生发展过 程 ， 即把知识形 成 的全 过程淋漓尽致 的呈现在学生眼前 ， 让学生深刻感悟知识的来 龙去脉 。 多媒体辅 助教学有 自身独特的优势 ， 给教育领域带来 了史无前例 的 变革 ， 在小学数学教学 中有着举足轻重的作用 。现代化 的技 术必须要有 现代化的思想与之相适应 ， 我 们应 以学生为 中心 ， 在课 堂教学 中合理运 用多媒体教学手段 ． 根据数学知识的特点和学生 的特征来 进行多媒体辅 助教学 。不能“ 剥夺” 学生直接感知 的机会 ， 不能“ 剥夺 ” 学生动手操作 的 机会 ， 不能“ 剥夺 ” 师生之间的情感交流 。任何一种现代化的教学手段 只 是辅助教学的一种工具 ， 只有扬其所长 ， 才能充分 发挥它的功能 。因此 ， 科学合理地运用信息技术 ， 这样 的教学才可 以说是 实现课 堂教学手段 的 现代化 ， 真正地实施素质教育 。
四、 实 践 感 知 的 策 略
知 识 点 切入 的 策略 在小学数学教学 中， 信息 技术可切 人 的知 识点甚 多 ， 知识点 的揭示 、 阐述 、 展开 、 归纳 、 总结等环节 ， 利用现代信息技术 进行有效 的整合教学 。如 “ 三角形 的认 识” 一课 的知 识点包括三角形的意义 、 特 征、 分类 ， 认 识等腰 和等边 三角形 ， 认识三 角 形 的底和高 、 画高等。我利 用多媒体课 件 ， 先 出示一些 三角形 的实物 图 信息 ， 再借助计算机抽象 出三角形 的几何 图形。然 后再 动态演示三条 线 段 围成三角形的过程 ， 揭示 三角形 的意义 ； 再 通过 多媒 体演示 较多 的不 同种类 的三角形 ， 让学生进入 自主化个性学 习， 对这些三角形进行 分类。 然后利用课件闪烁等手段逐一演示三 角形的底 、 高以及如何 画高。这样 利用知识点进行网络环境下的信 息整合教 学 ， 既节 约时 间， 又突 出教 学 重点 ， 取 得 良好 的 教 学 效果 。 二、 创设情境、 激 发 兴 趣 的 策 略 布鲁纳说 ： “ 学习最好 的刺激是对 学习材料 的兴趣 。 ” 通过信息 技术 与教学 内容整合 ， 利用多媒体信 息技术 图文并 茂、 声像并 举 、 能 动会变 、 形象直观 的特点 ， 改变传统教学媒体 单一、 乏味的教学 ， 让教学情 境变得 生动活泼 ， 从 而调动 学生 的学 习动机 ， 引起 他 们对 所 学 内容 的注 意和 兴趣 。 三、 化 难 为 易 的 策 略 每一个知识点都有其重点 、 难点 ， 教 学重难 点是否 能巧妙地 突破是 堂课 能否成功 的关键 。在教 学 内容 中 ， 有一 些知识 比较抽象 ， 学生学 起来有思维障碍 ， 若用常规 的教学 手段教学 ， 不易 向学生表 述清楚 。而 在教学中运用信息技术 ， 以它丰富 的表现力 ， 生动 、 形 象、 具体 地再现事 物发生 、 发展的过程 ， 可解决教师难以讲清 、 学生难 以听懂的 内容 。恰 当 运用信息技术进行教学 ， 它无 疑是教 师在教学 过程 中突出教学 重点 、 突 破 教 学 难 点 的有 效 手 段 。如 ： “ 时、 分的认识 ” 的 教 学 难 点 是 时 针 和 分 针 是怎样表示时间？为什么 １小时 ＝ ６ ０分？如何揭示时 、 分之 间的内在 联 系， 帮助学生理解 １ 小时 ： ６ ０ 分 。我一开始就用龟兔赛跑情境 映射新 知 识： 龟兔沿着圆形 跑道赛跑 ， 它们跑 的时 间相同 ， 但跑 的长短 不一 ， 用 这 样 的事实形象 比拟时针和分针 的行走规律 ， 让学 生理解时针和分针行 走
信息技术与小学数学教学的整合
浅谈信息技术与小学数学教学的整合信息技术与数学课程整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
在数学的教学设计中充分体现信息技术的潜在优势，把信息技术融入到数学教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，使数学教学朝着发展人的智力和创造力的方向发展。
在教学实践中，我从以下几个方面进行探索，收到了良好的效果。
一、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准中提出数学学习的内容要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动，发展学生思维的创造性。
而数学课程的特点之一是内容抽象，脱离生活实际，落后于时代发展。
因此，在传授知识的过程中如何把所教的内容生动形象化，如何解决教学活动以发展学生的智力和创造力为主要目标是数学教师在教学实践中迫切需要解决的问题。
这时，我们要善于利用信息技术与数学教学内容的整合。
信息技术与数学教学内容的整合，克服了传统教学中以教师为中心的弊病，做到以学生为中心，根据学生的学习情况给予不同的启发引导，较好的实现因材施教，因此，它是一种很重要的教育技术，改变了传统教学内容的实施方式。
二、信息技术与小学数学课堂结构的整合小学数学课堂教学是由教师、学生、媒体依照一定的关系组合而成的整体。
信息技术的介入，改善了课堂教学时间有限与学生接受能力和理解能力有限的矛盾，它的作用是在整个教学过程中使数学知识结构和学生的认知结构得到有机的结合，从而使学生能够较快的、正确的获取知识，形成新的知识结构，使教学规律和教学原则发挥了它们的作用，而且也使课堂教学结构更优化。
在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。
在以上例子中，化抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学重难点，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，调动学生各种感官协同作用采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。
浅谈信息技术与小学数学教学整合
浅谈信息技术与小学数学教学设计整合跟着社会科学技术的进步、学校教育技术的不停更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必定。
数学作为一门基础学科，在与计算机联合的同时，其研究领域、研究方式和应用范围等方面获取了空前的拓展。
数学教学设计也所以与信息技术逐渐实现整合而获取优化。
如何让信息技术由助教为主转向以助学为主的协助讲堂教学设计；如何利用信息技术建立以学生自主学习研究学习的教学设计环境，使信息技术成为学生认知、研究和解决问题的工具；如何让学生最有效的接受信息，处理信息，培育学生的信息修养呢？所以，信息技术与小学数学讲堂教学设计的整合关于小学数学教学设计便有深刻的实践的意义。
一、应用信息技术，虚拟现实情境，改变教与学的方式教学设计实践表示，抽象观点、规则的学习常常没法灵巧适应详细情境的变化，学生经常难以用在学校获取的知识解决现实世界中的真切问题。
所以，在新的课程标准中，情境性学习获取了重视。
那么，如何才能让学生在讲堂上获取“身临其境”的感觉呢？信息技术为我们实现学习内容的情境化、活动化创建了条件。
特别是信息技术供给的网络传达方式能够实现教学设计内容的及时开放，问题情境生动传神，能够获取小学生进入角色快，踊跃性高。
为教师的教，学生的学供给了更有效的手段，为学生接受、办理信息供给了方便，为学生主体参与教案活动自主学习，提供了广阔的空间。
二、应用信息技术，拓展信息资源，改变教案内容的呈现方式经过现代信息技术，能够增大讲堂信息容量和教师控制教学设计信息的灵巧性，进而提升教学设计成效。
决定课堂容量的一个重要要素是学生的接受能力，媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学设计，加速了学生理解进度，相当于加强了学生的认知能力，进而缩短了学生对相同内容的接受时间，为增大讲堂容量供给了很好的条件。
合时适合地运用计算机协助教学设计，不单能够使教师在单位时间内教授更多的知识，更能够促进学生最大限度的实现知识构造的内部链接，最有效的和最大限度地把间接经验化成直接经验，经过媒体和多种提示性信号，在任何时间能鼓励在学生思想中进行最简短的提取和再现。
浅谈现代信息技术与小学数学教学的整合
多媒体课 件， 比传统的教学更充分的展
现 了操 作 过 程 ， 而 能 更 好 的 培 养 和 提 从 高 学生 的思维 能 力 。
去思考和体会 ， 导致学习效率的下降。
３ 有重视教 师的主导作用， ． 没 忽略了师 生的情感交流
● 现代信息技术在小学数学教学
中的优势
１ 用现代 信息 技术 ， 发 学生 的学 ． 运 激
习兴趣
暴 整 合过 程中的误 区
信 息技 术在 数 学课 堂 教 学 中确 实有 着 很 多 优 点 。但 是 我 们 知 道 ， 物 都 有 事 两 面性 ， 果 信 息技 术 不 加 以选 择 地 使 如
一
亡Ｔ 喜 。 ＩＥ 。 ｍ
浅谈现代信息技术 与小学数学教学的整合
胡建琼 浙江 省温州市永嘉县 鲤溪 乡中， ｄ学 Ｌ ｘ ， 信息技术的飞速发展 ， 推动了教 育
从 目的 、 内容 、 式 、 法到 组织 的全 面 形 方 要 对 教 学 过 程 重 新 认 识 。 师 运 用 现代 教 教 学 难 点 得 以 突破 ， 利 于学 生 对 难 点 有 内容 的理 解 和掌 握 。 到突 出重 点 、 达 突破 ３运 用多媒 体进 行教 学 ， 高学生 的 ． 提 数 学 是 思维 的体 操 。思维 是 从 人 的 动作 开 始的 ， 切断 了动 作 和思 维的联 系， 思 维 就 不 能 得 到 发 展 。而 在 教 学 中运 用
部兴趣。”有良好 的兴 趣就有 良好的学 在这样 那样 的问题 。 下面我结合 自己的 到了播音员和解说员的作用而起不到教师
习动机， 但不是每个学生都具 有良好的
2024年浅谈信息技术与小学数学课堂教学整合
2024年浅谈信息技术与小学数学课堂教学整合随着信息技术的飞速发展，它已经深入到各个领域，教育领域也不例外。
特别是在小学数学教学中，信息技术的应用已经越来越广泛。
信息技术与小学数学课堂教学的整合，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能帮助教师更好地实现教学目标。
本文将从技术引入教学的意义、数字教学资源的运用、教学软件辅助工具、在线学习平台应用、评价方式多样化和师生互动增强等方面，探讨信息技术与小学数学课堂教学的整合。
技术引入教学的意义信息技术引入小学数学教学，首先可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往以黑板、粉笔为主，学生容易感到枯燥无味。
而信息技术的运用，可以通过生动的图像、声音、动画等形式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
其次，信息技术可以提高教学效率。
教师可以利用信息技术快速查找教学资源，制作教学课件，提高备课效率。
同时，信息技术还可以帮助教师更好地组织课堂，实现精准教学。
最后，信息技术可以拓展学生的学习空间。
通过信息技术，学生可以接触到更广泛的知识领域，开阔视野，提高学习效果。
数字教学资源运用数字教学资源是信息技术与小学数学教学整合的重要内容之一。
数字教学资源包括电子教材、教学视频、教学图片等多种形式。
在小学数学教学中，教师可以利用数字教学资源，将抽象的知识点变得生动形象，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在教学面积和体积时，教师可以利用教学视频展示不同形状的物体，让学生直观地感受面积和体积的概念。
同时，数字教学资源还可以帮助教师丰富教学内容，提高教学效果。
教学软件辅助工具教学软件是信息技术与小学数学教学整合的重要辅助工具。
教学软件具有操作简便、功能强大的特点，可以帮助教师更好地实现教学目标。
在小学数学教学中，教师可以利用教学软件制作课件，展示数学知识点，提高课堂效率。
同时，教学软件还可以提供互动功能，让学生在课堂上积极参与，提高学习效果。
例如，教师可以利用教学软件设计数学游戏，让学生在游戏中巩固知识点，提高数学学习的兴趣和动力。
浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合
浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合随着信息技术的飞速发展，它与教育的深度融合已经成为了不可避免的趋势。
在小学数学教学中，信息技术的运用可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣，提升学生的数学思维能力，从而推动教育模式的创新和提高传统教学质量。
下面将结合现状和发展方向，浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合。
一、现状与问题信息技术在小学数学教学中的应用已经拥有了一定的基础。
目前，小学数学教学主要应用的信息技术包括电子白板、多媒体、网络和计算机等。
这些技术使得教学方式更加灵活，不再局限于传统的黑板教学，能够更好地实现知识的互动传输和共享。
同时，信息技术也提供了更加生动直观的教学手段，使得理论知识更加贴近实际生活，更加符合学生的学习特点。
但是，信息技术在小学数学教学中的应用还存在一些缺陷和问题。
首先，存在应用不当导致学生视觉疲劳的情况，影响学习效果。
其次，由于技术设备的限制，学生在学习过程中不能得到足够的实践操作，无法将知识内化成自己的经验和技能。
同时，信息技术教学中的交互性较弱，容易导致学生的思维减少活跃性和创新性。
短期内难以改变传统教学方式的现状，信息技术的应用只能作为教育教学的一个重要辅助手段。
二、发展方向为了更好地促进信息技术与小学数学教学的深度融合，需要在以下四个方面进行加强和探索。
1.重视学生的实践操作小学生是非常喜欢实践操作的，教学不仅要让学生塑造理论知识，更要让他们得到实践锻炼，从而将知识内化成为自己的经验和技能。
这就需要在信息技术教学中结合实际情况，编排更多的实践性操作，让学生自己动手实践和调试，理论和实践相结合，加强学生的自我认知和感性认识。
2.贴近学生的学习特点小学生的学习特点是极具关注范围和极具注意力集中的，需要用引人入胜的教学手段吸引他们的兴趣。
信息技术可以提供更加直观生动的教学形式，如电子白板上的动画、网络模拟实验等，让学生更容易理解学习内容，增强学生的学习兴趣，从而实现更好的教学效果。
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
等能够较直观体 现动画效果 的软件 ，把
更多 的工夫下 在学习软件方面 ，因而造
（ 作者单位 ：江苏省响水县老舍 中
心小 学 ）
小学数 学课程改革强 调学生数学学
习方式 的变 革 ，要在继承传统 的接受式
学 习的基础上 ，增 加研究性学 习 、探究
式 学习 、体验性 学习和实践性学 习等 ，
实 现学习方式 的多样化 ，其 目的是 帮助 学生在 主动 学习的过程 中建构 自己的知 识体 系。 摘 要 ：信息技术与数 学课程 整合 是 小学数学教 学实践 的需要 。然而在信 息技术被 大量整合在数 学课 堂的 同时 ， 也存在诸如 教师过度依赖 于信 息技 术等 方 面的误 区。为此 ，本文提 出提 高教 师
由于种种原 因 ，信息技术在小学数
学教学 应用 中存在着许 多误 区，主要表 现在 以下几个方 面 ： １ ． 教师对信息技术的理解存在误 区 有些教师对信息 技术的理解过 于狭 隘 ，认 为 自己运用多媒体 课件就是进行
信 息技 术素养 ，创新信 息技 术与课 程整
合的新模式等策略。 关键词：信 息技术；小学数 学教学；
需 要
在信 息技 术与数学课程整合 的过程
中，信息技术 最初是 以教学Ｔ具 的形 式 融入 到教 学过程 巾，不是教育现代化 的
目的。应让教 师清楚地 明 白信息技术 的
引入不仅仅是机 器的引入 ，更是一种教 育思想和观念的改变。 ２ ． 创新信 息技 术与小学数学教学整
合 的 教 学模 式
确立 以学生为 中心 ，以提升小学生
数学素养 和能 力为 目标 ，以信息技术为 平台的整合模式 。发挥信息 技术在解决 抽象问题 、难 以理解 问题 和生活 中的数
浅谈信息技术与小学数学教学的融合
浅谈信息技术与小学数学教学的融合摘要：信息技术的不断发展，使得教学的方式日新月异，信息技术与小学数学教学的融合渐渐已成趋势，本文阐述信息技术与小学数学教学融合，将极大地调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习质量，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
在教学中，信息技术可以用作辅助教学教学、学生从事学习活动、师生交流沟通、学生自主学习的工具，通过这些方式，达到培养创新型人才的目的。
关键词信息技术、融合、多媒体、微课正文数学与人类的发展和社会的进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
信息技术的发展，也对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
小学数学的学习是一个重要的奠基过程，《课标》指出，现而今小学数学课程的设计与实施应根据实际情况合理的运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
要充分考虑信息技术对数学实习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现在信息技术作为学生学习数学的解决问题的有利工具，有效的改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的探索性的教学活动中去。
一、信息技术与小学数学教学融合的涵义和目的。
（一）信息技术与小学数学教学融合的涵义信息技术与小学数学教学融合是教师在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合的一种新型教学方法。
信息技术与教学的融合强调信息技术要服务于课程，应用于教学，以增强学生学习的效果。
融合以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。
整合要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，以信息技术促进学生学习的改善。
融合是有机的融合。
信息技术既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。
通过创设数字化的学习环境，让学生主动学习，最大限度地接触信息技术，并使信息技术逐步成为学习者强大的认知工具。
融合是传统性的教学模式变革。
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浅谈信息技术与小学数学整合
信息技术与学科整合的教学方式与传统数学教学相比能够优化数学内容的呈现方式，改变学生的学习方式、教师的教学方式及师生互动的方式，还可以为学生创造多样化的学习环境。
笔者根据多年的教学经验，对小学数学与信息技术的整合有了以下思考。
准确把握课程整合的基本原则
1.体现数学学科特点
信息技术与数学学科整合的目的是高效地完成教学具体任务；目标是使学生的数学学习始终处于发现问题、提出问题、探寻解决方法的自主动态过程中。
该整合强调利用信息技术为学生展示数学知识的发生、发展过程；强调对数学知识的探索、应用、迁移。
教师在解决问题的同时，引导学生做到个性学习与协作探究和谐统一，从而达到数学学习的目标。
2.体现“学教并重”教学理念
教师在进行信息技术与课程整合的教学设计时，应运用“学教并重”的教学设计理论，因为，该理论支持“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体地位的新型教学结构”的创建要求。
教师在运用该理论时应注意，不能把信
息技术仅仅看作是辅助教学的工具，而应当把它作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。
3.体现信息技术的工具性
目前，信息技术已经不再局限于扮演教育素材的提供者、模拟教育者、练习机器等相对被动的角色。
因此，应鼓励学生把信息技术作为学习数学知识、探索数学问题和解决问题的认知工具。
积极探索课程整合的实践模式
1.计算机辅助教学模式
计算机辅助教学模式是教师利用信息技术设备，针对教学重难点，演示多媒体课件辅助教学，使抽象、复杂的数学概念变得直观、形象，从而培养学生学习兴趣，帮助学生理解新知的一种教学模式。
例如，一年级教材“学看钟表”这一节中，“快到几点”与“刚过几点”是教学难点。
因此，教师可运用多媒体课件，设计时针、分针从7：00开始运动，到7：55停下，并同时闪烁两次，突出时间，强化学生的无意注意。
然后在7：55和8：00之间每一分钟都可任意停顿，便于学生感知这一运动过程。
同时，让时针和分针在12：00和12：05之间每分钟都能停下，到12：05时，时针、分针都停下，闪烁两次，突出此时刻。
以上演示非常清晰地反映了时针、分针的变化规律，强化了“快到”和“刚过”这两个时间状态，很好地解决了教学难点。
2.计算机工具运用教学模式
计算机工具运用教学模式是教师充分发挥计算机特有的工具效能，借助其“人机交互”方式充分发挥学生的主体作用，引发学生求知欲望的一种教学模式。
例如，在教授“条形统计图和折线统计图”一课时，笔者在上完新课之后，引导学生在计算机上进行练习。
学生每做完一道题，计算机就会立即做出反馈，给出分数，如果做错了也会立即有提示，大大提高了学生做题的兴趣。
在学生做完所有题目后还给出总分，使学生知道自己对知识的掌握程度，充分调动了学生学习的积极性。
3.网络教学模式
网络教学模式是指教师在校园模拟网络环境下进行的教学，它使信息网络成为学生认知、探究和解决问题的工具，是培养学生利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习层次和效率的一种新型的教学模式。
例如，在数学复习课中，教师可以根据学生的学习水平及认知能力，以网站的形式设计不同层次的知识点，学生能够根据自己的学习需求和能力状况，选择适当的学习内容。
由此，学生的主体作用得到了充分发挥，真正体现了新课标的一个重要原则――让学生主动学习。