《表达交流与阅读鉴赏整合》(人教版高一选修课堂实录)
关于高中语文教材“表达交流”与“阅读鉴赏”板块结合的探索
综上所述，民族文化是一个民族珍贵的物 质文化遗产，在高中语文教学过程中做好民俗 文化教育，能够培养学生的道德情操。渗透民 俗文化教育，让学生在学习文学作品的过程中 获取积极的价值观和人生观，有利于文学作品 深层含义的开发，更能让每一位教育工作者重 新审视语文学科，建立更好的职业操守。
作者单位：甘肃省金塔县中学（７３５３００）
想起了从 天 而 降 的 瀑 布，写 出 了 月 辉 照 耀，一 泻无余 的 景 象，使 月 光 有 了 动 感。 文 中 写 “叶 子和花又像 笼 着 轻 纱 的 梦 ”，这 是 采 用 比 喻 的 手法，“笼着轻纱”突出月光下的缥缈 朦 胧 之 美，“梦”强 调 美 得 让 人 难 以 置 信，梦 幻 般 的 感 受。而文中 “杨 柳 的 倩 影 ”则 让 人 联 想 到 中 国 水墨画里竹叶兰瓣，淡雅美妙，浑然天成。
课堂教学
关于高中语文教材“表达交流”与 “阅读鉴赏”板块结合的探索
王娴珍
人教版高 中 语 文 必 修 教 材 中 的 “表 达 交 流”板块在 教 学 中 常 被 忽 略，而 这 一 板 块 对 学 生的写作表达能力的训练非常重要。鉴于此， 笔者在教学中进行了 “表达交流”与 “阅读鉴 赏”板块结合的探索，谨在此做以分享。
一、现行高中语文必修教材分析 现行的新课标人教版高中语文教材的内 容分为 “阅 读 鉴 赏”、“表 达 交 流 ”、“梳 理 探 究”、“名 著 导 读”四 个 板 块。其 中，“阅 读 鉴 赏”是课本 的 主 体，这 一 板 块 所 选 的 篇 目 以 名 家名篇为 主，也 有 具 有 明 显 时 代 特 色 的 文 章。 “表达交流”这 一 板 块 包 括 写 作 和 口 语 交 际 两
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• 曲调，全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升， 往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调 常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
祖国啊,我亲爱的祖国 ——舒婷
我是你河边上破旧的老水车 数百年来纺着疲惫的歌 我是你额上熏黑的矿灯 照你在历史的隧洞里蜗行摸索 我是干瘪的稻穗；是失修的路基 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊 —— 祖国啊！
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语速
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然 地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁 侍萍闲谈状，以便探听一些情况。） 鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱 着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍 萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）
•
7.和其他艺术都是情感的流露。情感 是心理 中极原 始的一 种要素 。人在 理智未 发达之 前先已 有情感 ；在理 智既发 达之后 ，情感 仍然是 理智的 驱遣者 。情感 是心感 于物所 起的激 动，其 中有许 多人所 共同的 成分， 也有某 个人所 特有的 成分。
•
8.个性是成于环境的，是随环境而变 化的。 环境随 人随时 而异， 所以人 类的情 感时时 在变化 ；遗传 的倾向 为多数 人所共 同，所 以情感 在变化 之中有 不变化 者存在 。
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[完整版]语文课程与语文教材研究.Convertor
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[完整版]语文课程与语文教材研究.Convertor高中语文新课程实验教材（一）人教版高中语文实验教科书1、内容结构：必修教材的每一册分为四个部分：（1）阅读鉴赏（2）表达交流（3）梳理探究（4）名著导读2、目录3、编写特色（1）“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要。
（2）构建“立体系统”，体现内容的综合性第一，教学目标的综合“知识与能力”目标;“过程和方法”目标;“情感态度与价值观”目标第二，课程内容的综合第三，课堂教学和实践活动的综合第四，课内学习和课外学习的综合等选修的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读（3）突出“过程与方法”，以侵润式学习的设计整合各个方向的教学目标“过程与方法”教学目标包括：鉴赏的过程与方法；领悟的过程与方法；应用的过程与方法。
（二）“苏教版”高中语文实验教科书1、体系结构（1）必修部分的体系目录: (必修一)第一专题向青春举杯（活动体验）◎吟诵青春沁园春·长沙毛泽东相信未来食指﹡让我们一起奔腾吧江河◎体悟人生十八岁和其他杨子我的四季张洁﹡◎设计未来青年在选择职业时的考虑[德]马克思我的五样毕淑敏写作写作观你的生活很重要写作指导激活我们的诗情写作实践第二专题获得教养的途径（问题探讨）◎求学之道劝学(节选) 荀子师说韩愈◎经典的力量获得教养的途径[瑞士]赫尔曼·黑塞写作写作指导鲜明的观点是议论文的灵魂写作实践（2）专题结构：第一，专题名称：对专题内容起标识性作用。
第二，导语：用简练概括的语言引导学生进入学习专题。
“像山那样思考”的导语：“大自然是美的源泉，它崇高而又优雅，雄浑而又柔和；它时而狂放不羁，时而静谧深远……人们感怀并摹写这种亘古如斯的美丽，将身心沉静其中，在聆听万籁的时候体味人世的纷扰，感慨历史的沧桑。
人类一直思考该如何与自然相处，尤其在物质文明日益进步的今天，人与自然的关系更需要我们深切的关注。
高中语文：《表达交流与阅读鉴赏整合》课堂实录
高中语文：《表达交流与阅读鉴赏整合》课堂实录[简述]人教版新课标教材必修一的“表达交流”部分，有一个专题是“人性的光辉——写人要凸显个性”。
在其中的“写法借鉴”部分举了两则人物描写实例，并归纳出人物描写的几个要点。
其训练的思路和方法是专门明显的，但所举的人物描写实例却不够典型。
而必修一第三单元正好是学习写人记事散文，其中的两篇自读课文《记梁任公先生的一次演讲》《金岳霖先生》正好是写人记事专门典型的文章。
故而将这两篇文章作为实例和“写人要凸显个性”结合起来教学。
同时，如此设计还有一个目的，那确实是解决新课程改革中教学内容多而课时紧张的矛盾，提高课堂教学效率。
[课堂实录]师：今天，我们和大伙儿一起来学习“写人要凸显个性”。
这两堂课我们分四个步骤来完成：一、先学习“表达交流”中关于“写人要凸显个性”一节中关于写人方法的介绍，约15分钟；二、快速阅读第三单元的《记梁任公先生的一次演讲》和《金岳霖先生》两篇文章，具体感受其写人的方法，约30分钟；三、动手进行人物形象描写的片断训练，约30分钟；小组内交换阅读并举荐优秀片断描写，在全班交流，约25分钟。
师：下面我们进行第一个环节，学习课本表达交流部分的“人性的光辉——写人要凸显个性”。
第一请大伙儿快速扫瞄课本内容，然后说说，书中告诉我们，凸显人物个性能够采纳哪些方法。
（生阅读课本，大约5分钟后，教师询问）生1：第一要写能表现个性的事，其次要善于绘声绘色。
师：（笑）你把书中介绍的两种方法都找到了。
那你能举个例子具体来说说，什么样的事才能表现人物的个性吗？生1：我能够用学过的课文来举例吗？师：因此能够！生1：鲁迅在《记念刘和珍君》中说刘和珍是个勇毅的女子，确实是用她参加请愿的事来证明的。
师：不错。
有个性的人才会做有个性的事，个性的事才能反映个性的人。
你刚才还说到“要善于绘声绘色”，能具体说说，如何才能做到绘声绘色吗？生1：书中也有啊！“通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现”。
高一语文教材分析
高一语文必修教材分析
普通高中课程标准实验教科书语文必修1、必修2分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。
前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
（一）必修1
本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。
4个单元分别是：情感与意象（现代诗歌），提要钩玄（古代叙事散文），品人与品文（记叙散文），博观约取（新闻、报告文学）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。
“口语交际”专题为《朗诵》。
“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。
“名著导读”介绍了《论语》和《大卫•科波菲尔》。
（二）必修2
本册教科书“阅读鉴赏”部分4个单元分别是：情趣与理趣（中外抒情散文），含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌），情景交融（古代抒情文），对话与交流（演讲辞）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练，写作专题分别是：直面挫折学习描写，美的发现学习抒情，园丁赞歌学习选取记叙的角度，想象世界学习虚构。
“口语交际”专题为演讲。
“梳理探究”设计的专题有：成语，中华文化的缩微景观；修辞无处不在；姓氏源流与文化寻根。
“名著导读”介绍了《家》和《巴黎圣母院》两部长篇小说。
.
教材分析
马秀梅
2010、9。
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• 曲调，全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升， 往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调 常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
祖国啊,我亲爱的祖国 ——舒婷
我是你河边上破旧的老水车 数百年来纺着疲惫的歌 我是你额上熏黑的矿灯 照你在历史的隧洞里蜗行摸索 我是干瘪的稻穗；是失修的路基 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊 —— 祖国啊！
我是贫困 我是悲哀 我是你祖祖辈辈 痛苦的希望啊 是“飞天”袖间 千百年来未落到地面的花朵 —— 祖国啊
人 教 版 高 一 语文必 修一表 达与交 流朗诵 教学pp t课件
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《春晓》
春眠／不觉／晓， 处处／闻／啼鸟。 夜来／风雨／声， 花落／知／多少。
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▲平调（→）： 这种调子，语势平稳舒缓，没有明显
的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示 庄严、悲痛、冷淡等感情。
▲曲调（↗ ↘ ）： 全句语调弯曲，或先升后降，或先
降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调 常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
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我们来朗诵
朗诵不仅可以提高阅 读能力，增强艺术鉴赏， 更为重要的是，通过朗 诵，既可以陶冶性情， 开阔胸怀，文明言行， 增强理解；又可以有效 地培养对语言词汇细致 入微的体味能力，以及 确立口语表述最佳形式 的自我鉴别能力。
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二、教学建议
· · 阅读教学· ·
（1）重视阅读对话。
抒情散文、古诗文的阅读鉴赏，往往带有很 强的主观性和个人色彩，因此，教学时要注意尊 重学生的个性化阅读，引导他们调动自己的生活 经验和知识积累，设身处地地去感受体验。同时 特别要提倡在阅读教学中通过多重对话，尤其是 师生之间的平等对话，对文本进行多元解读。 在阅读教学中开始逐步由“授受型”向“对 话型”转变。
写作单元的特点：
1.写作方法与人文精神相结合。 2.写作与阅读相结合。 3.自学与指导相结合。 4.写作知识相对集约与作文练习相对丰富相结合。
本册的梳理探究专题为“优美的汉字”“奇妙的对 联”“新词新语与流行文化”。先看每一专题下的各小标题： 优美的汉字：一、汉字的起源，二、汉字的形体，三、汉 字的构成，四、汉字文化。 奇妙的对联：一、对联常识，二、对联欣赏，三、对联作 法。 新词新语与流行文化：一、走近新词新语，二、新词新语 的产生途径，三、新词新语与流行文化。 每个专题后都附有一个“课外延伸”，引导进行更进一步的探 究。
第二单元──古代记叙散文
1.朗读背诵；2.知人论世；3.品味情意； 4.培养语感；5.注重审美。
其中朗读背诵没有写进单元提示，但它是题中应有之义， 读文言文当然应该强化有声的“读”的训练，它与“培养语 感”是相适应的，朗读背诵是培养语感的前提和途径，事实 上本单元的“研讨与练习”多有朗读和背诵的要求；文言文 去今久远，作品背景复杂，作者情况难以明了，所以强调知 人论世的阅读鉴赏方式；品味情意是达到审美的一条重要途 径，当然审美目标的达成来自多方面努力，包括品味语言、 鉴赏文章形式美等，所谓情意也就是习惯所称思想感情。
普通高中课程标准实验教材
语文必修二
一、本册教科书编排特点 ：
关于高中语文教材“表达交流”与“阅读鉴赏”板块结合的探索
关于高中语文教材“表达交流”与“阅读鉴赏”板块结合的探索作者：王娴珍来源：《语文天地·高中版》2019年第09期人教版高中语文必修教材中的“表达交流”板块在教学中常被忽略，而这一板块对学生的写作表达能力的训练非常重要。
鉴于此，笔者在教学中进行了“表达交流”与“阅读鉴赏”板块结合的探索，谨在此做以分享。
一、现行高中语文必修教材分析现行的新课标人教版高中语文教材的内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个板块。
其中，“阅读鉴赏”是课本的主体，这一板块所选的篇目以名家名篇为主，也有具有明显时代特色的文章。
“表达交流”这一板块包括写作和口语交际两个部分。
理论上，“表达交流”、“梳理探究”板块和“阅读鉴赏”一样，被纳入了课内学习计划，然而，在实际教学中，却存在着以下现象：①重视文本的阅读鉴赏，忽视语言交流表达训练;②文本阅读鉴赏和语言表达交流脱节;③教师缺少素材的自主开发，最多也是教材的精选、取舍。
面对这些现象，作为一线教师，有必要正视如何处理教材，如何处理阅读鉴赏与表达交流的关系，如何综合培养学生的语文核心素养等问题。
笔者认为，分解“表达交流”，并将其整合进入“阅读鉴赏”板块是一个有效处理阅读与鉴赏关系的教学途径。
所谓分解整合“表达交流”与“阅读鉴赏”，是指把教材中的“表达交流”板块的四个专题内容，依次分解到与之有联系的“阅读鉴赏”的教学内容中，将阅读鉴赏教学与表达教学训练进行整合，从而在学习中形成迁移与模仿能力。
二、整合教材资源人教版必修一和必修二这两本教材的“表达交流”板塊涉及到的都是记叙文的写作训练，因此，笔者在教学过程中，有意尝试将这一板块中的教学内容进行分解，将其与“阅读鉴赏”板块中单篇文本教学进行结合，从而实现及时的迁移与模仿。
在进行《荷塘月色》教学时，笔者将“表达交流”板块中的“写景要抓住特征”的内容带入到对课文四、五、六自然段的鉴赏中，用一节课的时间让学生进行写景的阅读欣赏，并将自己的心得写在作业本上。
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《表达交流与阅读鉴赏整合》(人教版高
一选修课堂实录)
[简述]
人教版新课标教材必修一的“表达交流”部分，有一个
专题是“人性的光辉--写人要凸显个性”。
在其中的“写法
借鉴”部分举了两则人物描写实例，并归纳出人物描写的几
个要点。
其训练的思路和方法是很明显的，但所举的人物描
写实例却不够典型。
而必修一第三单元正好是学习写人记事
散文，其中的两篇自读课文《记梁任公先生的一次演讲》《金岳霖先生》正好是写人记事非常典型的文章。
故而将这两篇
文章作为实例和“写人要凸显个性”结合起来教学。
同时，
这样设计还有一个目的，那就是解决新课程改革中教学内容
多而课时紧张的矛盾，提高课堂教学效率。
[课堂实录]
师：今天，我们和大家一起来学习“写人要凸显个性”。
这两堂课我们分四个步骤来完成：一、先学习“表达交流”
中关于“写人要凸显个性”一节中关于写人方法的介绍，约15分钟；二、快速阅读第三单元的《记梁任公先生的一次演讲》和《金岳霖先生》两篇文章，具体感受其写人的方法，
约30分钟；三、动手进行人物形象描写的片断训练，约30
分钟；小组内交换阅读并推荐优秀片断描写，在全班交流，
约25分钟。
师：下面我们进行第一个环节，学习课本表达交流部分
的“人性的光辉--写人要凸显个性”。
首先请大家快速浏览
课本内容，然后说说，书中告诉我们，凸显人物个性可以采
用哪些方法。
（生阅读课本，大约5分钟后，教师询问）
生1：首先要写能表现个性的事，其次要善于绘声绘色。
师：（笑）你把书中介绍的两种方法都找到了。
那你能
举个例子具体来说说，什么样的事才能表现人物的个性吗？
生1：我可以用学过的课文来举例吗？
师：当然可以！
生1：鲁迅在《记念刘和珍君》中说刘和珍是个勇毅的
女子，就是用她参加请愿的事来证明的。
师：不错。
有个性的人才会做有个性的事，个性的事才
能反映个性的人。
你刚才还说到“要善于绘声绘色”，能具
体说说，如何才能做到绘声绘色吗？
生1：书中也有啊！“通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现”。
师：对啊。
可什么样的语言、肖像、动作、心理，才叫
个性化呢？这点书中并没有说得很清楚，你能说说吗？
（生1陷入沉思，其他同学也在思考。
）
师：有谁能说说吗？（指生2）
生2：个性化就是有个性，与众不同。
师：（笑）好像回答了，但似乎又等于没说。
希望能说
得具体一点！
（全班沉默，显然对于这个看似简单的问题却无法用语
言来表达。
）
师：也许这不太容易用语言来作抽象的表述。
这样吧，
我们来看看别人是如何用“个性化”来写人的个性的，好吗？大家把书翻到第十一课，请先快速浏览文章，然后想一想，
梁任公先生有哪些与众不同的地方？作者是如何表现其个性的？
（全班快速阅读课文，约5分钟）
师：梁任公先生有哪些特别之处？
生3：书法很秀丽，十分美观。
师：这不算特别，书法秀丽美观的人很多。
生3：人长得很有个性。
师：请说具体一点。
生3：短小精悍，秃头顶宽下巴，这种长相只他一家。
（全班大笑，师亦笑。
）
生3：穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。
师：这些特点要和梁任公先生的长相结合起来才显得有
个性，是吧？实际上这就是什么描写？
全班：外貌描写！
师：你们看，要写人，就先要写出其有个性的外貌。
常
言说得好，世上没有两片完全相同的树叶。
每个人都是用个
性的，写人一定要先抓住其与众不同的外貌，注意，是“与
众不同”。
梁任公先生还有哪些特别之处？
生4：说话谦逊而又自负，这是个性化的语言。
生5：动作也很传神。
文中写他背诵时“用手指敲打他
的秃头”，这就很特别。
生6：梁任公先生演讲到激动处，成了表演，手舞足蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息，这些动作表情
也是他特有的，充分表现其性情中人的一面。
师：大家的回答都很好。
从这篇文章中，我们可以看到，作者正是通过对梁任公先生个性化的外貌、语言、动作的传
神描写，向我们展示了一位颇有个性的人。
可是，正如前面
那位同学所说，写个性化的人的方法远不止这些。
那么，还
有哪些呢？我们再来看第十二课《金岳霖先生》，看看，能
有哪些收获。
（生速读课文约八分钟）
师：读完这篇文章，金岳霖先生给你哪些深刻的印象？
能否先用一个字来概括一下你对他的总体感受？
生7：“奇”或“怪”。
师：读完文章，我们确实感到这位金先生很怪。
那么，
他都怪在哪些地方呢？
生8：穿着奇怪。
常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下，帽檐压得很低，脑袋微微仰着，眼镜片一片是白的，一片是
黑的；常穿一件麋皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼
色羊绒围巾。
师：这是外貌和生活习惯的描写，确实有别他人。
除此
以外，还有哪些特别的奇怪的地方呢？
生9：课堂提问很怪，专门挑穿红毛衣的女同学回答问题。
回答学生问题也很怪，说林国达同学垂直于黑板，让人
感到莫名其妙。
师：这就属于人物行为的怪了，金先生的思维与常人不同。
如此描写，让人记忆深刻。
请大家继续说。
生10：我来补充一点。
师：可以。
生10：补充您所说的金先生的思维与众不同。
别人问他为什么要搞逻辑，他却说“觉得它很好玩”。
这句回答本身
就是不合逻辑的，或者叫答非所问，而这也正体现了他的怪。
师：很好，继续说！
生10：金先生的思维怪还体现在很多地方。
如沈从文先生让他讲《小说与哲学》，他在最后却说“小说和哲学没什
么关系”。
他养斗鸡却是为了和孩子们玩，而不是为了赢。
毛主席让他接触接触社会，他就让登三轮的每天拉着他到王
府井一带转一圈。
这些恐怕只有他才能做出来吧！
师：你说得很好。
但我想问一问大家，刚才所说的是语言描写呢，还是动作、肖像描写？
生齐答：都不是！
师：那是什么？
（生议论纷纷）
师：你们没发现，金先生这些奇怪的思维都是通过一件件具体的事表现出来的吗？
众生：（恍然大悟）通过个性化的事来写个性化的人。
师：对了。
现在我们再回到本课开头。
写个性化的人可以通过个性化的外貌、语言、动作、心理等来完成，更要注意选取个性化的事来表现人物的与众不同。
通过刚才对两篇文章的学习，大家能比较真切的感受到什么叫“个性化”的方法了吧？
众生齐答：是！
师：现在就请大家运用刚才所学的方法，选一个你熟悉的、非常有个性的人来描写，百字左右即可。
（生写，约20分钟）
（小组交换阅读，约5分钟）
师：下面请同学们推荐你认为写得比较好的片断，读给大家听听。
可以读其精彩的语句，也可读那些需要修改的语句，不过要提出修改意见。
生11：我来读几句。
这是我同位写物理老师的。
“他操
着半生不熟的普通话讲解着课本上的内容，每当同学们在思
考的时候，他就用手轻挠那头浓密的黑发，一些头皮屑也随
之飘落下来了。
”我觉得写得很细，很传神。
生12：我的同位写辩论赛时辩手的表现，也很好。
“他以肘为圆心，前臂长度为半径画了一个约一百八十度的半圆，如此夸张的手势象征着‘坚决不同意’或‘非常不同意’；
他那双眸子里似乎满含着对中国未来的担忧。
”动作描写很
细腻，心理描写也能表现人物形象。
生13：我的同位写得非常美，也很动人。
“她很守旧，曾有一位同学说‘语文真烦，每年都有鲁迅的文章，一般九
十年代以前的文章我是懒得看的。
’她听了，很心痛；将
《红楼梦》看了不下十遍的她，再去看韩寒、郭敬明的作品，感觉就像吃了美味佳肴再去吃糠咽菜，没有一点口味。
”通
过读书这件事来表现她的高雅及对文学的热爱。
她写得很多，其他几段也很精彩。
生14：我的同位写一位“包租婆”，非常生动。
“她趿拉着鞋，双手叉腰当街骂起来，嗓门大得隔五条街都能听见，语速也极快，噼哩啪啦像下冰雹一般。
骂到激动处，口水四溅，一脸横肉凸显出来，还不停的抖动，愈发狰狞。
”运用
了夸张、比喻的手法，真实再现人物的语言动作，值得我们
学习。
师：写人物还可以多用一点修辞，也会使描写准确生动，
大家可要记住哦。
（其他同学的欣赏略去）
师：今天我们学习如何凸显人物个性。
从同学们所写的
片断来看，大部分写得还是不错的。
能选取个性化事件，运
用个性化的语言、动作、心理描写来刻画人物，有的同学还
恰当的使用了修辞。
这些都很必要，但是，同学们一定要注意，“方法”不是一切，要刻画好一个人物，还要立足于生
活中的仔细观察和思考，要做有心人，要让大脑记录下生活
中那些特别的细节，这样作文时才有话可写，也才能写得好。
张祖涛。