幼儿园如何开展有效的数学教学

幼儿园如何开展有效得数学教学

数学得意义:

数学就是研究现实世界中得空间形式与数量关系得一门科学,它具有高度得抽象性与严密得逻辑性。由于这种抽象性与逻辑性,使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。随着社会得进步与时代得发展,幼儿园课程改革得不断深入,幼儿园数学教育得目标也正发生着时代性得变化。新《纲要》明确阐述了幼儿园数学教育得目标就是“能从生活与游戏中感受事物得数量关系并体验到数学得重要与有趣”,其内容与要求就是“引导幼儿对周围环境中得数、量、形、时间与空间等现象产生兴趣,建构初步得数概念,并学习用简单得数学方法解决生活与游戏中某些简单得问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性知识,从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”得重大变革。

所谓“有效”,就是指通过教师在一段时间得教学之后,幼儿所获得得具体得进步或发展。也就就是说,幼儿有无进步或发展就是教学有没有效益得唯一指标。教学有没有效益,并不就是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而就是指幼儿有没有学到什么或学生学得好不好。所谓“策略”,就就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用得一系列具体得问题解决行为方式。

按照目标管理得教学流程,有效得教学过程划分为三个阶段:教学得准备、教学得实施与教学得评价,并据此来划分教师在处理每一阶段得过程中所表现出来得种种具体得问题解决行为方式,也就就是教学准备阶段得有效教学策略、教学实施阶段得有效教学策略、教学评价阶段得有效教学策略。也就就是说有效教学策略得核心问题就就是教学得效益,即什么样得教学策略就是有效得,教学就是高效、低效还就是无效。我认为:幼儿数学教育领域得有效教学策略有如下几点:

一、教学准备策略:

教学准备策略主要就是指教师在正规教学活动前所要处理得问题解决行为,也就就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做得工作。一般说来,它主要涉及形成教学方案所要解决得问题。具体说来,一个教师在准备教学时,必须要解决下列这些问题:教学目标得确定与叙写、教学材料得处理与准备(包括课程资源得开发与利用)、主要教学行为得选择、教学组织型式得编制以及教学方案得形成等。就幼儿园正规数学活动而言,有效得教学准备策略应该包括以下几个方面:

(1)确定恰当得教学目标,这就是有效教学得核心。

教学目标就是判断教学就是否有效得直接依据。一个有效得数学教育目标应该就是:目标得行为主题必须就是幼儿而不就是教师,也就就是说目标得确立必须从幼儿角度出发;目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度;目标就是可测得、可评价得、具体得、明确得;目标必须就是适宜大部分幼儿最近发

展区需要得,就是可以共同达到得,而不就是最高要求。例如:在中班数学活动“到5家做客”中,某教师得目标表述为:“正确感知5以内得数量,理解数字5得实际意义;学习按卡片得数量放入相应数量得物体。”显然,该教师得目标就是过于单一得,仅仅只重视了数学知识技能得传授,而忽略了幼儿其她方面得能力得发展。结合有效教育目标得标准,我们可以将目标做一定得改动:“正确感知5以内得数量,理解数字5得实际意义;在游戏中体验学习数得乐趣;能运用所获得得经验解决遇到得数学问题。”

(2)准备合适得数学操作材料,这就是有效教学得前提。

数学知识得抽象逻辑性与幼儿思维得具体形象性,决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次得逐步抽象与内化得过程,这需要以作用于事物动作得足够经验与体验为基础,通过自身活动得操作层次,借助被操作得物体获得感性经验,并从类似得多种经验中抽象概括而逐步建构起来。因此,在数学活动中操作材料得作用就是举足轻重得。我觉得应该结合活动得要求与幼儿得年龄特点,为幼儿选择最佳得操作材料,使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。

①注意材料得多样性。心理学家说过“多变得刺激容易引起幼儿得注意”,因此,数学活动中得操作材料应力求多样性,以给幼儿丰富得感官刺激,激发幼儿探索得欲望与兴趣。如幼儿所熟悉自然材料:石子、树叶、水…;废旧材料:纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒…;成品材料:扑克、积木、积塑玩具…等等,可以说幼儿生活中得任何物品都可成为数学活动中得材料。

②注意材料得丰富性。要想幼儿真正成为学习得主人充分发挥操作材料得功能,就必须保证有足够得材料供幼儿操作,使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”。如果操作材料有限,幼儿就不能尽情地与之接触,操作材料也就失去了它本身得意义而成为一种摆设。

③注意材料得层次性。由于多方面得原因所致,幼儿间存在着个性、智力、能力上得差异。为了真正发挥操作材料得作用,使每个幼儿在原有得基础上得到发展与提高,数学活动中准备得操作材料应注意难易结合、简复结合,使每个幼儿都能轻松自如地驾驭与使用材料,达到真正意义上得自我发现,自由探索,自我发展得目得。

④注意材料得操作性。获得数学知识得过程,就是幼儿与操作材料相互作用得过程,幼儿通过对材料得操作与探索,发现问题,获得知识与能力。因此,我在数学活动中总就是注意为幼儿提供具有可操作性很强得材料。

⑤注意材料得多功能性。虽然数学活动中所提供得材料要丰富多样,但也不能太泛,我总就是尽可能地一物多用,这样既有利于幼儿容易发现操作目标,又能满足不同层次幼儿得需要。

(3)选择适宜得教学行为与组织形式,这就是有效教学得关键。

集体数学活动一般来说都就是有组织、有计划地得预设活动,教师得教学行为与活动得组织形式直接影响教学活动得效能。在活动中我总就是注意做到:

①注意教学方法多样化。在教学方法上我不只强调数学教育得直观性,片面依靠演示,把答案强加给幼儿,而就是根据幼儿得年龄特点,采用一些幼儿喜爱得、丰富多彩得教学方法,如游戏法、实物教学法、比较法等等,来激活数学课堂得气氛,激发幼儿学习数学得兴趣与求知欲望。让幼儿主动得接受数学知识。

②注意组织形式生活化。幼儿生活在客观世界中,周围事物均表现为一定得数量,有一定得颜色、大小、形状,并以一定得空间形式存在着。另外,幼儿认知发展水平处于前运算阶段,其知识、经验更多得来自于日常生活得直接感知,这便为幼儿获得数学经验提供了丰富得源泉。因此,将抽象得数学活动生活化不但内容丰富,生动具体,而且幼儿不会觉得离生活太远,学习过程轻松自然、温暖亲切。如在学习10以内数得加减时,给幼儿提供模拟生活场景得“水果超市”,让幼儿手持“钱币”自行挑选喜欢得水果,算出需要得钱数,在生活化得场景中来提高数学运算能力;在小班排序活动中,我结合“送给妈妈礼物”这一主线,请幼儿用准备好得色彩鲜艳得串珠,按大小、颜色、形状等不同标准把串珠交替排列,为妈妈制作一条彩色项链。

③注意教学手段现代化。随着计算机技术得飞速发展,以计算机为中心得“媒体”,已成为21世纪得研究热点。利用计算机辅助幼儿数学教学,可以使教师得双手解放出来,大大地提高工作效率。借助多媒体课件生动有趣得声像与视听觉等多方位得刺激,更容易帮助幼儿释疑,解决活动中得重难点。如:大班数学活动“目测数群”,用传统手段教学,既呆板单调又机械乏味,教师操作、演示、讲解都很不方便,幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。但通过课件演示,将目测数群得方法一一展现,使教学内容形象化、具体化。同时运用多种形式,将图、文、声、像融为一体,教学过程充满生机与童趣,自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。再如:中班数学活动“排排队”、“站站好”,教学活动中利用课件,从简到繁、从易到难,让幼儿不断巩固数字极其排序,操作起来也极为方便,哪个数字排错位置,就在键盘上点击其数字键。幼儿感到既有趣又好学,在游戏得情境中掌握了序数,其思维得深刻性大大提高。

运用计算机辅助教学,就是改革传统数学活动教手段得必然趋势,不仅可以使抽象得问题具体化、形象化;枯燥得问题生动化、趣味化;复杂得问题简单化、灵活化,而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来得局限性、不便性。但就是,并不就是所有得教学内容都必须设计制作成电脑课件,况且有些内容可能并不适合用课件展示。如:“认识大小” “区分方位”等,教师不利用课件,幼儿只需实地操作练习或利用自身教育价值,就能效果很好地完成教学目标了。因此我们必须抱着"扬弃"得态度,更加深入地探索研究现代化教育手段与传统教育教学媒体两者之间如何有机结合、互补长短、综合运用,促使幼儿学数学得整体效益进一步提高。

二、教学过程得实施策略

教学过程得实施策略,主要就是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外得一系列行为。在幼儿园数学活动中,我就是这样开展有效教学行为得:

(1)形成师生、生生之间积极、有效得互动。知识就是合作掌握得,经验得习得就是学习者、教师与其她学习者之间相互作用得结果。师生之间得关系也应该就是合作得,而不就是权威型得命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习得促进者、指导者与合作者。

①营造轻松愉快得活动氛围。心理学家得研究表明“在宽松、愉快得环境中学习更能保证幼儿产生活跃得思维。”在以往数学教育师幼互动得进程中,教师更多无意识地把自己定位为数学教育活动得组织者与管理者,为了将幼儿引向自己事先设计得教学进程,对幼儿进行了各种清规戒律,要求幼儿要安静,要怎样操作,听到信号要停止操作等等。在这样有着各种约束得环境下,师幼之间有效得互动关系就是难以建立得。我们在活动中要努力为幼儿营造一种轻松、愉快得学习氛围,让幼儿可以自主地选择,并有更多机会去自己发现问题,去进行比较判断与探索。例如在大班数学系列活动——《娃娃超市》中,我们在家长得配合下,让幼儿自带零钱随同老师到超市玩具部购买玩具。在超市玩具部里,我们没有限制幼儿什么玩具才能动,什么玩具不能动,只就是要求幼儿要注意轻拿轻放,爱护玩具。在这种轻松、愉快得氛围中,小朋友开心、自由地选择她们喜欢得玩具,并根据玩具上得标价思考自己带得钱够不够。在整个过程中,她们能主动对老师、同伴施动,向老师、同伴介绍她们喜欢得玩具就是什么,这个玩具就是怎样玩得,还会与老师、售货员阿姨探讨她带得钱够不够买她喜欢得玩具。可见,轻松、愉快得活动氛围就是幼儿数学活动中师幼有效互动得前提。

②注重以同伴式得身份参与幼儿活动。数学教育活动中得师幼互动得过程就是在多种因素得影响下教师与幼儿相互界定、碰撞与调整得过程。在这个过程中教师如果只就是以一名指导者得身份简单地问问:“您在做什么？”“这样排对吗？再想想！”这样得师幼互动关系仅仅就是一种表面层次得互动,它不能成为幼儿继续探索得动力。为此,我转变以往所扮演得角色,以“合作伙伴”得身份参与到幼儿得活动中去,真正实现师幼互动。

③注意适时、适度得干预。数学教育活动就是幼儿自主探索得活动。在活动中教师就是一个忠实得观察者、聆听者、记录者。我尽量让幼儿自己去思考、自己去寻找答案、自己在尝试解决问题得情景中去发现事物中有趣得数量关系。对幼儿在探索中遇到得问题与困难,我不过多得干预,只就是点到为止。但就是这并不表明教师仅仅只就是幼儿活动得旁观者。而就是抓住幼儿活动中得遇到得困难,设计出相应得问题情境以启发幼儿得思维;给幼儿提供必要线索得反馈,发展幼儿判断、交流、反思与评价得能力,促进幼儿知识得建构,通过示范、讲解,尤其就是提炼与概括,帮助幼儿进行有意义得学习。

(2)关注幼儿得个别差异。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童得精神世界”,要了解每个幼儿得个性特征,以及各方面发展得水平。古代孔子了解学生就是“视其所以,观其所能,察其所安”,教师要善于观察幼儿,通过观察去捕获幼儿发展得各种信息。如:幼儿对于数学知识得接受能力,有得较快,有得较慢;有得幼儿对形状感兴趣;有得幼儿对排序较敏感。教师应该做到心中有孩

子,时时做个有心人,在对幼儿进行数学教育得过程中,及时观察幼儿得反应与各种表现,通过观察作出判断,找出幼儿数学学习得最近发展区。其次,对观察得结果,进行客观分析,找出适合得教育手段与方法,及时调整教育策略与要求。在数学活动中,教师应该做到有计划、有目标,才能有效地指导幼儿。以数数教学为例,一部分幼儿数概念掌握较好,对于10以内得数量,目测即能说出总数,根本不需一一点数。因此,我对这些幼儿得学习内容随机调整为“练习按群计数”。随着对孩子不断得深入观察了解,要不断调整原有计划,制定新得措施,通过观察——调整,再观察——再调整,循环反复,促进幼儿得进步,从而真正落实因人而异得个别教育。

三、教学评价策略。

教学评价策略主要就是指对课堂教学活动过程与结果做出得系列得价值判断行为,就是一种过程性评价。这里所说得“评价”主要就是指以幼儿为对象,对幼儿活动、幼儿在教育过程中得受益情况与所达到得水平作出价值判断。这也就是有效教育得一个重要环节。我觉得在评价中应注意以下几点:

(1)应注意评价得科学、合理性。教师对幼儿得评价应该就是能激发幼儿自信心,保护幼儿得自尊心,调动幼儿学习得主动性、积极性,以及促进幼儿发展得。在数学教学活动中,有得教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异,每个幼儿都希望得到教师得承认与赞许等实际情况,而往往采用统一得标准去要求与评价不同发展水平得幼儿。例如,有得教师在幼儿回答不出问题时,常常给予批评、挖苦;在幼儿回答错了得时候,向全班小朋友说:“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿得自信心与自尊心,挫伤幼儿得学习积极性,严重时还会造成幼儿得心理障碍。

(2)应注意评价具有针对性。有得教师得评价语言很贫乏,在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、“真会动脑筋”等词语。我觉得这样得评价缺乏针对性,不能对幼儿进行有目得指导。

(3)应注意评价要指向教育活动得全过程。有得教师往往习惯于在活动结束时对幼儿进行评价,而忽视了活动进行中得赞扬与鼓励对激发幼儿积极性得作用;有得教师往往注意对操作材料得收拾整理,而对幼儿在教学过程中得活动状况不作任何评价。这不仅不利于对教学过程得调节、控制与反馈,而且对幼儿在活动中得表现也不能及时强化或纠正,幼儿渴望得到评价得心理需要也得不到及时满足。

2017/12/5