幼儿园如何开展有效的数学教学
幼儿园数学教育中的有效策略与经验
幼儿园数学教育中的有效策略与经验在幼儿园的数学教育中，培养孩子们的数学思维和兴趣是至关重要的。
这个阶段的教育应注重通过生动有趣的活动激发孩子们的学习动机，同时为他们打下坚实的数学基础。
以下是一些有效的策略和经验，这些方法可以帮助教师更好地开展数学教育，促进幼儿的数学发展。
首先，创造一个丰富多彩的数学环境对于幼儿园的数学教育至关重要。
教室里可以布置各种数学相关的元素，例如数字墙、形状卡片、计数器等。
这些元素不仅可以引起孩子们的兴趣，还能在日常活动中自然地融入数学知识。
例如，在墙上贴上数字卡片，孩子们在游戏中可以自由地用这些卡片进行数字配对和排序，进而掌握基本的数学概念。
其次，通过游戏来进行数学教学是一种行之有效的策略。
游戏可以将抽象的数学概念转化为具体的操作，让孩子们在玩耍中学习。
例如，利用积木进行建造游戏，可以帮助孩子们理解空间关系、形状分类等基本概念。
通过与同伴合作或竞争，孩子们能够在实践中体会到数学的乐趣，同时也提高了他们的社交能力和解决问题的能力。
另一种有效的策略是将数学教育融入到日常生活中。
将数学问题与孩子们熟悉的生活场景结合起来，使他们能够在实际操作中学习。
例如，在玩“超市”游戏时，可以引导孩子们使用玩具货币进行简单的加减法运算，或者在烹饪过程中让他们参与量取食材的活动，从而学习测量和数字的应用。
这种策略不仅可以增强孩子们对数学的兴趣，还能帮助他们理解数学在现实生活中的实际意义。
此外，个性化教学也是幼儿园数学教育中的一个重要策略。
每个孩子的学习进度和理解能力不同，教师应根据孩子们的实际情况制定相应的教学计划。
例如，对于某些孩子，可能需要更多的实践活动来巩固数学概念，而对于另一些孩子，则可能需要更多的挑战性任务来激发他们的潜力。
通过观察和评估孩子们的表现，教师可以调整教学方法，提供更具针对性的指导。
鼓励探索和实验也是幼儿园数学教育的重要策略。
孩子们天生具有好奇心，他们喜欢通过探索和实验来理解世界。
幼儿园数学教学的有效策略
幼儿园数学教学的有效策略引言：幼儿期是孩子数学发展的关键时期，幼儿园数学教学是培养孩子数学兴趣和基本数学能力的重要环节。
本文将从激发兴趣、创设情境、培养思维和巩固知识等方面，探讨幼儿园数学教学的有效策略。
一、激发兴趣幼儿园数学教学要注重激发孩子的学习兴趣，以下是几种有效策略：1. 利用游戏：通过游戏形式引入数学学习，例如用积木教孩子协作搭建建筑物，通过搭建过程中的计数、比较等动作，培养孩子对数学的兴趣。
2. 给予奖励：通过奖励激励孩子，如小小工程师奖、数学小能手奖，鼓励孩子积极参与数学学习，树立自信心。
3. 利用数字故事：通过数字故事引导孩子对数字的认知和理解，增强他们对数学的兴趣。
二、创设情境创设情境是幼儿园数学教学的重要手段，以下是几种有效策略：1. 实际操作：在教学中使用实际物体，如水果、玩具等，让孩子们亲自动手操作，从中体验数学知识的应用。
2. 角色扮演：以角色扮演的形式，创设情境，例如开设一个小商店，让孩子们在买卖中学习数学的加减法。
3. 制作数学游戏：通过自制数学游戏，如数学拼图、数学猜谜等，让孩子们在游戏中学习数学概念和技巧。
三、培养思维数学思维是幼儿园数学教学的重点，以下是几种有效策略：1. 提问引导：提出了解题的问题，引导幼儿主动思考并探索解决方法，培养他们的观察、分析和推理能力。
2. 数学思维游戏：通过解决数学思维游戏，如数独、数学迷，培养幼儿的逻辑思维和抽象思维能力。
3. 听思维故事：通过讲述精心设计的思维故事，引导幼儿思考问题、解决问题，培养他们的创造力和思维灵活性。
四、巩固知识巩固知识是幼儿园数学教学的关键环节，以下是几种有效策略：1. 反思总结：在数学学习的最后，引导幼儿总结学习过程中的问题和经验，培养他们的自我评价和自我调节能力。
2. 数学游戏：利用数学游戏帮助幼儿巩固掌握的数学知识，例如数学接龙、数学抢答等，加深他们对数学的理解和运用能力。
3. 数学拓展活动：组织数学拓展活动，如数学观察周围环境中有关数学的现象，培养幼儿的数学意识和实际运用能力。
如何有效开展幼儿园数学活动
如何有效开展幼儿园数学活动【摘要】幼儿园数学活动在幼儿园教育中扮演着重要角色。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨了如何有效开展幼儿园数学活动。
在设计活动时，应注重趣味性，让幼儿在玩中学；同时可以利用教具和游戏来辅助教学，增加互动性。
需要灵活设置活动内容，关注幼儿个体差异，尊重每个幼儿的学习节奏和方式。
引导幼儿参与数学探究和实践，激发他们的学习兴趣和自信心。
通过这些举措，幼儿园数学活动的目的将更容易实现，幼儿园数学教育的效果也会得到提升。
幼儿园数学活动是培养幼儿数学思维和能力的重要途径，值得家长和教师共同努力。
【关键词】幼儿园, 数学活动, 教具, 游戏, 个体差异, 数学探究, 实践, 学习兴趣, 自信心, 效果提高1. 引言1.1 幼儿园数学活动的重要性幼儿园数学活动在幼儿教育中扮演着至关重要的角色。
数学是一门基础学科，它不仅在日常生活中无处不在，而且是其他学科的基石。
通过参与数学活动，幼儿可以建立起对数学概念的认识和理解，为以后更深入的学习打下坚实的基础。
数学活动可以培养幼儿的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在数学活动中，幼儿需要进行思考、推理和分析，这些过程可以促进幼儿的大脑发育，提高其认知能力。
数学活动还能培养幼儿的空间想象力和抽象思维能力，帮助他们更好地理解世界和解决日常生活中的问题。
幼儿园数学活动的重要性不言而喻，它是促进幼儿全面发展的关键一环，不可忽视。
通过设计丰富多彩、富有趣味性的数学活动，可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的数学能力，为其未来学习和生活奠定坚实基础。
1.2 幼儿园数学教育的特点1. 游戏性强：幼儿喜欢参与各种具有游戏性的活动，数学教育可以通过设计富有趣味性的游戏来引导幼儿学习数字、形状、大小等数学知识，让他们在玩中学，在学中玩。
2. 视觉化教学：幼儿园数学教育注重使用具体的教具和图形化的教学工具，通过视觉化的方式帮助幼儿理解数学概念，提高他们的学习兴趣和效果。
3. 个体化教学：幼儿园数学教育需要注重幼儿的个体差异，根据每个幼儿的特点和学习情况，灵活设置活动内容，让每个幼儿都能够得到适合自己发展的数学教育。
幼儿数学怎么教
幼儿数学怎么教幼儿数学教学是幼儿园教育中的重要组成部分，旨在培养幼儿对数学的兴趣和基本数学概念的认知。
然而，对于许多幼儿教师来说，如何有效地教授幼儿数学是一个挑战。
本文将探讨一些方法和策略，帮助教师更好地教授幼儿数学。
首先，幼儿数学教学应注重兴趣引导。
幼儿对于数学的学习往往需要通过游戏和趣味活动来激发他们的兴趣。
教师可以利用故事、歌曲、玩具等方式来创设情境，使幼儿参与其中，让他们在轻松、愉快的氛围中学习数学。
其次，教师应注重实际操作。
幼儿数学教学要以实际物品为基础，让幼儿通过观察、摸索、比较等方式来体验数学的概念。
例如，教师可以使用各种形状的磁铁，让幼儿感受到磁性的特性，并进行分组、分类等活动。
通过实际操作，幼儿能够更好地理解数学的抽象概念。
第三，幼儿数学教学要关注与生活的联系。
数学是应用广泛的学科，在幼儿的日常生活中无处不在。
教师可以结合幼儿的实际生活，将数学概念引入到日常活动中。
例如，在午餐时间，教师可以与幼儿一起计算餐桌上的餐具数量，让幼儿在实践中学习数学。
第四，教师应注重巩固和拓展。
幼儿数学教学需要循序渐进，由浅入深地进行。
教师应根据幼儿的实际情况，逐步引导幼儿掌握基本的数学概念，并通过练习和训练巩固所学知识。
同时，教师还应根据幼儿的学习情况，根据他们的兴趣和能力，适当地拓展数学教学内容，让幼儿在进一步学习中体验到挑战和成就感。
最后，幼儿数学教学要注重与家园的合作。
家庭是幼儿最重要的学习场所，家长在幼儿数学教育中扮演着重要的角色。
教师可以通过家园联系册、家访等方式与家长沟通，了解幼儿在家中的学习情况，并与家长共同探讨如何在家庭环境中促进幼儿的数学学习。
总之，幼儿数学教学需要注重兴趣引导、实际操作、与生活的联系、巩固和拓展以及与家园的合作。
通过合理的教学方法和策略，幼儿将能够在轻松、愉快的氛围中学习数学，培养他们对数学的兴趣和基本数学概念的认知。
幼儿园老师如何进行数学教学
幼儿园老师如何进行数学教学数学是幼儿园教育中不可或缺的一部分，对幼儿的认知发展和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
作为幼儿园老师，如何进行有效的数学教学是关键。
本文将探讨几种幼儿园老师可以采取的数学教学策略和方法。
一、创设数学学习环境数学学习环境的创设对幼儿的数学学习至关重要。
幼儿园老师可以通过多样化的数学游戏、数学故事等手段，为幼儿创造出富有趣味性和挑战性的学习环境。
例如，老师可以准备一些数学拼图和益智玩具，让幼儿在玩耍中学习数学概念和数字。
同时，在教室中挂上数学相关的图片和图表，用以激发幼儿对数学的兴趣。
二、借助真实情境进行数学教学幼儿对于抽象的数学概念和符号理解能力还不够成熟，因此，幼儿园老师可以借助真实情境帮助他们理解数学概念。
比如，在教授加法时，可以通过实际物体的组合和分配，让幼儿亲自体验加法的过程。
在教授几何形状时，可以带幼儿到操场上观察周围的物体，让他们寻找和描述不同形状的物体。
三、培养数学思维的能力在幼儿数学教学中，培养幼儿的数学思维是至关重要的。
幼儿园老师可以通过启发幼儿提出问题、解决问题，培养他们的探索精神和逻辑思维能力。
例如，老师可以给幼儿出示一些简单的数学题目，引导他们思考解题的方法和策略。
同时，提供一些适当的数学游戏和挑战，让幼儿在愉悦的氛围中锻炼数学思维。
四、合理运用教具和技术手段在数学教学中，教具和技术手段是幼儿园老师的得力助手。
教具可以帮助幼儿直观地理解数学概念，例如，使用计算卡片、小珠算等教具，可以帮助幼儿进行简单的数学计算。
此外，老师还可以运用电子设备和多媒体技术，让幼儿通过观看数学视频和参与互动游戏来学习数学。
五、因材施教，注重差异化教学幼儿园老师在进行数学教学时应注重因材施教，关注幼儿个体差异，采取差异化的教学策略。
例如，对于数学能力较强的幼儿，可以提供一些更具挑战性的数学题目和活动，激发他们的学习兴趣。
而对于数学能力较弱的幼儿，则应提供更多的辅助材料和个别指导，帮助他们理解和掌握基本的数学概念。
幼儿园数学怎么教
幼儿园数学怎么教幼儿园数学怎么教?在数学活动中，“操作法”寓数学教育于游戏活动之中，能使幼儿在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数，形的经验和知识，是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，下面是小编为大家整理的关于幼儿园数学怎么教，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1幼儿园数学怎么教在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识。
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。
注重其实效性。
如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。
教师可设计成如：准备7种物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按颜色分，可分成2和5、5和2;(3)按形状分，可分成3和4、4和3;教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的?想一想，还可以按什么分?这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。
所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。
幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
操作材料的实用性，激发幼儿的探索精神教师在设计和准备操作材料时，还要注意考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高区域活动是幼儿园活动中的一个重要的组成部分，是一种开放性的教育方式，是幼儿园实现教育目标的重要途径，是幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习在游戏过程中操作中获得知识。
我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到7个双色圆片，幼儿把7个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，7个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到7可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。
幼儿园数学的教学方法(最新完整版)
幼儿园数学的教学方法(最新完整版)幼儿园数学的教学方法幼儿园数学教学可以采用以下方法：1.实物操作法：幼儿只有通过亲自动手操作与数学有关的实物材料，才能真正掌握数学知识。
2.集体教法：教师通过集体教学，让幼儿掌握数学知识。
3.幼儿个别教学方法：个别教学主要是指在全班或个别幼儿进行教学，可以采用信号、语言提示等方式来引起幼儿的注意，在幼儿的兴趣被激活以后，应根据幼儿注意的特点，采用多种方法帮助幼儿注意听课，如游戏、直观教具、灵巧的课堂设置等。
4.数学操作法：幼儿通过操作具体事物而掌握数学知识或行为方法。
5.游戏教学方法：将枯燥的数学活动，通过游戏方式来加深幼儿对数学知识的理解。
您可以根据不同的教育目标和幼儿年龄特点来选择合适的教学方法。
7岁儿童数学教学方法研究针对7岁儿童数学教学方法的研究，可以采用以下几种方法：1.数字概念的基础教育：让孩子们了解到数字的概念，可以用各种有趣的方式，如使用积木或数字卡片来帮助孩子们理解数字的顺序和大小。
2.基本的算术技能：让孩子们学习加、减、乘、除等基本的算术技能，可以通过游戏、谜题、应用等方式进行。
3.几何概念的基础教育：让孩子们了解形状、大小、对称等几何概念，可以通过绘画、拼图等方式进行。
4.应用数学：让孩子们学习如何将数学知识应用到日常生活中，例如通过计算购物清单、玩数学游戏等方式进行。
5.创造性的数学教育：让孩子们发挥创造力，通过制作、拼图等方式进行数学教育，可以促进孩子们的思维能力和创造力。
总之，对于7岁的孩子来说，数学教育应该注重基础知识的掌握和基本技能的训练，同时也要注重应用和实践，让孩子们在玩耍中学习，在实践中成长。
学前班数学简单的教学方法学前班数学简单的教学方法有：1.游戏法：爱玩是孩子的天性，游戏是孩子学习的主要方式。
游戏化教学就是指将枯燥无味的数学知识与游戏相结合，引起幼儿的兴趣，不知不觉学数学。
2.故事法：故事对幼儿来说有一种特别的吸引力，幼儿也容易对故事中的内容进行学习。
幼儿园教师数学教学方法
幼儿园教师数学教学方法一、引言数学作为一门重要的科目，不仅能够培养幼儿的逻辑思维能力，还能够帮助幼儿理解世界，掌握运算技能和解决问题的能力。
因此，幼儿园的数学教学具有重要的意义。
幼儿园教师在数学教学中，应该采取有效的教学方法，帮助幼儿理解数学概念，提高计算能力和解决问题的能力。
二、幼儿数学教学方法选择1.游戏教学法游戏教学法是幼儿数学教学中经常采用的有效方法。
这种方法能够让幼儿在愉悦的氛围中学习数学知识，培养兴趣，提高记忆效果和学习的积极性。
游戏教学法可以通过形象化和具体化的操作，让幼儿初步感受数学的概念和方法。
2.启发式教学法启发式教学法是传统教学法的补充和发展。
它是以引导和帮助的方式，让学生通过自主思考，筹划思路，发现问题，探索解决问题的方法和结果。
这种教学方法能够培养幼儿的思考能力和创造能力，同时也提高幼儿的自信心和学习兴趣。
3.实验教学法实验教学法是采用实验手段，让幼儿通过观察、感受、操作等方式体验和探索数学规律、现象和问题。
这种教学方法通过实际操作，使幼儿在感性认识的基础上，逐步理解抽象的概念和方法，提高幼儿的观察能力和动手能力。
4.情景教学法情景教学法是指在特定的情境下，让幼儿通过认知与认识、层层涉及和推理、实践与操作等方式理解并掌握数学知识。
这种教学方法能够根据幼儿的实际需求，提供情境模拟，让幼儿更好地接受和理解数学知识。
5.故事教学法故事教学法是一种通过故事、寓言和小品等方式来传递数学知识的方法。
这种教学方法能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，让幼儿在故事中逐渐理解数学知识和技巧，提高幼儿的数学素养和表达能力。
三、幼儿数学教学方法的实施1.具体操作与形象化幼儿在学习数学时，很难理解抽象的表达方式和概念。
为了让幼儿能够理解数学概念和方法，幼儿园教师应该将数学知识形象化具体化，结合实际生活和体验，让幼儿在自己的经历中感受数学的本质和方法。
2.个性化教学幼儿的认知能力和发展水平各不相同，因此，幼儿园教师应该根据幼儿的实际需求调整教学方法。
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幼儿园如何开展有效得数学教学数学得意义:数学就是研究现实世界中得空间形式与数量关系得一门科学,它具有高度得抽象性与严密得逻辑性。
由于这种抽象性与逻辑性,使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。
随着社会得进步与时代得发展,幼儿园课程改革得不断深入,幼儿园数学教育得目标也正发生着时代性得变化。
新《纲要》明确阐述了幼儿园数学教育得目标就是“能从生活与游戏中感受事物得数量关系并体验到数学得重要与有趣”,其内容与要求就是“引导幼儿对周围环境中得数、量、形、时间与空间等现象产生兴趣,建构初步得数概念,并学习用简单得数学方法解决生活与游戏中某些简单得问题”。
这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性知识,从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”得重大变革。
所谓“有效”,就是指通过教师在一段时间得教学之后,幼儿所获得得具体得进步或发展。
也就就是说,幼儿有无进步或发展就是教学有没有效益得唯一指标。
教学有没有效益,并不就是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而就是指幼儿有没有学到什么或学生学得好不好。
所谓“策略”,就就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用得一系列具体得问题解决行为方式。
按照目标管理得教学流程,有效得教学过程划分为三个阶段:教学得准备、教学得实施与教学得评价,并据此来划分教师在处理每一阶段得过程中所表现出来得种种具体得问题解决行为方式,也就就是教学准备阶段得有效教学策略、教学实施阶段得有效教学策略、教学评价阶段得有效教学策略。
也就就是说有效教学策略得核心问题就就是教学得效益,即什么样得教学策略就是有效得,教学就是高效、低效还就是无效。
我认为:幼儿数学教育领域得有效教学策略有如下几点:一、教学准备策略:教学准备策略主要就是指教师在正规教学活动前所要处理得问题解决行为,也就就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做得工作。
一般说来,它主要涉及形成教学方案所要解决得问题。
具体说来,一个教师在准备教学时,必须要解决下列这些问题:教学目标得确定与叙写、教学材料得处理与准备(包括课程资源得开发与利用)、主要教学行为得选择、教学组织型式得编制以及教学方案得形成等。
就幼儿园正规数学活动而言,有效得教学准备策略应该包括以下几个方面:(1)确定恰当得教学目标,这就是有效教学得核心。
教学目标就是判断教学就是否有效得直接依据。
一个有效得数学教育目标应该就是:目标得行为主题必须就是幼儿而不就是教师,也就就是说目标得确立必须从幼儿角度出发;目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度;目标就是可测得、可评价得、具体得、明确得;目标必须就是适宜大部分幼儿最近发展区需要得,就是可以共同达到得,而不就是最高要求。
例如:在中班数学活动“到5家做客”中,某教师得目标表述为:“正确感知5以内得数量,理解数字5得实际意义;学习按卡片得数量放入相应数量得物体。
”显然,该教师得目标就是过于单一得,仅仅只重视了数学知识技能得传授,而忽略了幼儿其她方面得能力得发展。
结合有效教育目标得标准,我们可以将目标做一定得改动:“正确感知5以内得数量,理解数字5得实际意义;在游戏中体验学习数得乐趣;能运用所获得得经验解决遇到得数学问题。
”(2)准备合适得数学操作材料,这就是有效教学得前提。
数学知识得抽象逻辑性与幼儿思维得具体形象性,决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次得逐步抽象与内化得过程,这需要以作用于事物动作得足够经验与体验为基础,通过自身活动得操作层次,借助被操作得物体获得感性经验,并从类似得多种经验中抽象概括而逐步建构起来。
因此,在数学活动中操作材料得作用就是举足轻重得。
我觉得应该结合活动得要求与幼儿得年龄特点,为幼儿选择最佳得操作材料,使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。
①注意材料得多样性。
心理学家说过“多变得刺激容易引起幼儿得注意”,因此,数学活动中得操作材料应力求多样性,以给幼儿丰富得感官刺激,激发幼儿探索得欲望与兴趣。
如幼儿所熟悉自然材料:石子、树叶、水…;废旧材料:纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒…;成品材料:扑克、积木、积塑玩具…等等,可以说幼儿生活中得任何物品都可成为数学活动中得材料。
②注意材料得丰富性。
要想幼儿真正成为学习得主人充分发挥操作材料得功能,就必须保证有足够得材料供幼儿操作,使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”。
如果操作材料有限,幼儿就不能尽情地与之接触,操作材料也就失去了它本身得意义而成为一种摆设。
③注意材料得层次性。
由于多方面得原因所致,幼儿间存在着个性、智力、能力上得差异。
为了真正发挥操作材料得作用,使每个幼儿在原有得基础上得到发展与提高,数学活动中准备得操作材料应注意难易结合、简复结合,使每个幼儿都能轻松自如地驾驭与使用材料,达到真正意义上得自我发现,自由探索,自我发展得目得。
④注意材料得操作性。
获得数学知识得过程,就是幼儿与操作材料相互作用得过程,幼儿通过对材料得操作与探索,发现问题,获得知识与能力。
因此,我在数学活动中总就是注意为幼儿提供具有可操作性很强得材料。
⑤注意材料得多功能性。
虽然数学活动中所提供得材料要丰富多样,但也不能太泛,我总就是尽可能地一物多用,这样既有利于幼儿容易发现操作目标,又能满足不同层次幼儿得需要。
(3)选择适宜得教学行为与组织形式,这就是有效教学得关键。
集体数学活动一般来说都就是有组织、有计划地得预设活动,教师得教学行为与活动得组织形式直接影响教学活动得效能。
在活动中我总就是注意做到:①注意教学方法多样化。
在教学方法上我不只强调数学教育得直观性,片面依靠演示,把答案强加给幼儿,而就是根据幼儿得年龄特点,采用一些幼儿喜爱得、丰富多彩得教学方法,如游戏法、实物教学法、比较法等等,来激活数学课堂得气氛,激发幼儿学习数学得兴趣与求知欲望。
让幼儿主动得接受数学知识。
②注意组织形式生活化。
幼儿生活在客观世界中,周围事物均表现为一定得数量,有一定得颜色、大小、形状,并以一定得空间形式存在着。
另外,幼儿认知发展水平处于前运算阶段,其知识、经验更多得来自于日常生活得直接感知,这便为幼儿获得数学经验提供了丰富得源泉。
因此,将抽象得数学活动生活化不但内容丰富,生动具体,而且幼儿不会觉得离生活太远,学习过程轻松自然、温暖亲切。
如在学习10以内数得加减时,给幼儿提供模拟生活场景得“水果超市”,让幼儿手持“钱币”自行挑选喜欢得水果,算出需要得钱数,在生活化得场景中来提高数学运算能力;在小班排序活动中,我结合“送给妈妈礼物”这一主线,请幼儿用准备好得色彩鲜艳得串珠,按大小、颜色、形状等不同标准把串珠交替排列,为妈妈制作一条彩色项链。
③注意教学手段现代化。
随着计算机技术得飞速发展,以计算机为中心得“媒体”,已成为21世纪得研究热点。
利用计算机辅助幼儿数学教学,可以使教师得双手解放出来,大大地提高工作效率。
借助多媒体课件生动有趣得声像与视听觉等多方位得刺激,更容易帮助幼儿释疑,解决活动中得重难点。
如:大班数学活动“目测数群”,用传统手段教学,既呆板单调又机械乏味,教师操作、演示、讲解都很不方便,幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。
但通过课件演示,将目测数群得方法一一展现,使教学内容形象化、具体化。
同时运用多种形式,将图、文、声、像融为一体,教学过程充满生机与童趣,自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。
再如:中班数学活动“排排队”、“站站好”,教学活动中利用课件,从简到繁、从易到难,让幼儿不断巩固数字极其排序,操作起来也极为方便,哪个数字排错位置,就在键盘上点击其数字键。
幼儿感到既有趣又好学,在游戏得情境中掌握了序数,其思维得深刻性大大提高。
运用计算机辅助教学,就是改革传统数学活动教手段得必然趋势,不仅可以使抽象得问题具体化、形象化;枯燥得问题生动化、趣味化;复杂得问题简单化、灵活化,而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来得局限性、不便性。
但就是,并不就是所有得教学内容都必须设计制作成电脑课件,况且有些内容可能并不适合用课件展示。
如:“认识大小” “区分方位”等,教师不利用课件,幼儿只需实地操作练习或利用自身教育价值,就能效果很好地完成教学目标了。
因此我们必须抱着"扬弃"得态度,更加深入地探索研究现代化教育手段与传统教育教学媒体两者之间如何有机结合、互补长短、综合运用,促使幼儿学数学得整体效益进一步提高。
二、教学过程得实施策略教学过程得实施策略,主要就是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外得一系列行为。
在幼儿园数学活动中,我就是这样开展有效教学行为得:(1)形成师生、生生之间积极、有效得互动。
知识就是合作掌握得,经验得习得就是学习者、教师与其她学习者之间相互作用得结果。
师生之间得关系也应该就是合作得,而不就是权威型得命令或控制。
教师在教学中应始终充当学生学习得促进者、指导者与合作者。
①营造轻松愉快得活动氛围。
心理学家得研究表明“在宽松、愉快得环境中学习更能保证幼儿产生活跃得思维。
”在以往数学教育师幼互动得进程中,教师更多无意识地把自己定位为数学教育活动得组织者与管理者,为了将幼儿引向自己事先设计得教学进程,对幼儿进行了各种清规戒律,要求幼儿要安静,要怎样操作,听到信号要停止操作等等。
在这样有着各种约束得环境下,师幼之间有效得互动关系就是难以建立得。
我们在活动中要努力为幼儿营造一种轻松、愉快得学习氛围,让幼儿可以自主地选择,并有更多机会去自己发现问题,去进行比较判断与探索。
例如在大班数学系列活动——《娃娃超市》中,我们在家长得配合下,让幼儿自带零钱随同老师到超市玩具部购买玩具。
在超市玩具部里,我们没有限制幼儿什么玩具才能动,什么玩具不能动,只就是要求幼儿要注意轻拿轻放,爱护玩具。
在这种轻松、愉快得氛围中,小朋友开心、自由地选择她们喜欢得玩具,并根据玩具上得标价思考自己带得钱够不够。
在整个过程中,她们能主动对老师、同伴施动,向老师、同伴介绍她们喜欢得玩具就是什么,这个玩具就是怎样玩得,还会与老师、售货员阿姨探讨她带得钱够不够买她喜欢得玩具。
可见,轻松、愉快得活动氛围就是幼儿数学活动中师幼有效互动得前提。
②注重以同伴式得身份参与幼儿活动。
数学教育活动中得师幼互动得过程就是在多种因素得影响下教师与幼儿相互界定、碰撞与调整得过程。
在这个过程中教师如果只就是以一名指导者得身份简单地问问:“您在做什么？”“这样排对吗？再想想！”这样得师幼互动关系仅仅就是一种表面层次得互动,它不能成为幼儿继续探索得动力。
为此,我转变以往所扮演得角色,以“合作伙伴”得身份参与到幼儿得活动中去,真正实现师幼互动。
③注意适时、适度得干预。
数学教育活动就是幼儿自主探索得活动。
在活动中教师就是一个忠实得观察者、聆听者、记录者。