重视师范美术手工课教学培养优秀幼教人才
美术教育专业人才培养方案
美术教育专业人才培养方案一、培养目标培养全面发展的具有扎实美术知识和技能、具有现代教育理念的美术教育、研究管理应用型人才，为基础教育输送合格师资。
学生毕业后也可从事小学美术教学，企事业单位的美术宣传、设计和相关管理工作。
二、培养要求本专业主要培养学生学习美术专业基础理论和基本技能，学习有关教育理论，培养学生具有美术鉴赏能力和美术专业应用技能，具有较广泛的文化修养，并具有从事基础教育能力和美术实践能力的应用型人才（一）人才培养的知识结构：具有正确的艺术观和教育观，掌握本专业及教育的基本理论知识。
基本知识包括素描、色彩、设计、美术史、心理学、教育学、教学法等知识。
了解当代美术及其发展的方向，并通过学习不断吸收本专业相关的优秀研究成果，根据社会需要，不断拓宽专业知识。
（二）人才培养的能力结构初步具备能运用不同的艺术语言进行表达的能力，并具有一定的美术鉴赏能力。
具备扎实的美术技能，运用现代化的教学手段进行美术教学能力。
掌握一门外语，能较熟练地使用计算机，能说流利的普通话。
掌握资料收集、文献普查、社会调查、论文写作、信息处理等科学研究的基本方法和能力。
具有自主学习自我发展的能力。
（三）人才培养的素质结构热爱中国共产党，热爱美术教育事业，有健康的世界观、价值观，积极进取的人生观，具备人文关怀及科学精神。
有严谨的学风，敬业乐成，具有开放意识及创新精神。
具备心理及身体健康意识，具有积极向上的心理素质和健康的身体素质。
三、学时、学制、学分1. 学制: 全日制三年2. 学分：1183. 学时：2570。
四、职业能力分析表表4.1职业能力分析表五、岗位证书及就业要求（一）实行“双证书”培养制，按照文凭加证书模式，要求学生在毕业前获得相应证书：（1）高职高专英语应用能力证书 ,成绩好的学生可获得大学英语四级证书。
（2）计算机一级证书,成绩好的学生可获得计算机二级证书。
（3）通过普通话、教育学、心理学考试，获得相应的教师资格证书。
幼儿园手工制作课程的意义与目标
幼儿园手工制作课程的意义与目标幼儿园手工制作课程的意义与目标随着教育理念的不断演变和发展，幼儿园手工制作课程日益受到重视。
手工制作是一种培养幼儿综合能力的教育活动，通过动手实践，帮助幼儿学习和发展他们的智力、创造力、动手能力以及社交技能。
本文将探讨幼儿园手工制作课程的意义与目标，并分享我对这个主题的理解和观点。
一、意义1. 促进智力发展：手工制作活动可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的观察能力和空间想象力。
在手工制作的过程中，幼儿需要观察、思考、分析问题，并通过自己的努力解决问题。
这不仅提高了幼儿的逻辑思维和问题解决能力，还锻炼了他们的手眼协调能力和动手能力。
2. 培养创造力：手工制作课程为幼儿提供了一个创造和表达自我的平台。
幼儿可以根据自己的兴趣和想象力，选择材料、设计形式，并将自己的创作成果展示给他人。
通过这个过程，幼儿学会了独立思考和表达自己的观点，培养了他们的创造力和艺术鉴赏能力。
3. 培养社交技能：手工制作课程需要幼儿与他人进行合作和交流，培养了他们的团队合作精神和社交技能。
在组队合作的过程中，幼儿需要互相协作、分享思路和分工合作，从中学会了倾听他人的意见和尊重他人的观点。
这种社交互动不仅提高了幼儿的社交能力，还培养了他们的团队意识和合作精神。
二、目标1. 发展多元智能：手工制作课程注重培养幼儿的多元智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能等。
通过手工制作活动，幼儿可以锻炼自己的不同智能，并多维度地发展自己的潜能。
2. 培养创新思维：手工制作课程鼓励幼儿发挥想象力和创新思维，培养他们解决问题的能力。
在手工制作的过程中，幼儿需要面对各种挑战和困惑，并通过自己的努力和创新来解决问题。
这不仅培养了幼儿的创新思维，还提高了他们的实践动手能力和解决问题的能力。
3. 培养审美意识：手工制作课程提供了培养幼儿审美意识的机会。
通过观察和分析各种材料和艺术品，幼儿可以培养自己的艺术鉴赏能力和审美能力。
浅谈幼儿师范学校手工课教学
题材 的剪纸、彩带；在青 年志 千
外作业 ，不管学生的层次 、类型和个体 差异 ，布置的作业都是统一的 ，导致有 的学 生 吃 不饱 ，而 有 的学 生 则 吃不 了 ， 不能有效地促进学生有差异的个性化的 发展 。 针对这种情况 ，我们设计了分层次 作业 。不同语文能力的学生基于 自身水 平 和当天学习情况可以选择不同类型、 不同水平和不同数量 的作业 ， 可多可少 ， 可难可易 ，可以抄写 ，可以习作 ，也可 以是读书。譬如 ，水平比较高的学生可 以不做基本题 目，语文水平 比较低 的学 生， 写生字的遍数一般也不超过三遍 。 如果有学生对当天 的生字已经会认也会 写了。就不用再 回家抄写生字 了，等。 这样做的 目的就在于 ，引导不同水平的 学生选择适合 自己水平的作业 ，为所有 学生留出更多的闲暇用来开展更有价值 的学习活动 ，或者发展其它 的兴趣 和爱 好， 尽量不让机械 、重复性 、低价值的 作业 占据学生宝贵的空间和时间。 三 、 注重 培 养 学 生 的 多 方 面 语 文 素养 ，作业形式多样化 语文素养是多方面的， 也是综合的， 除了书面语言信息的吸收、整理和输 出 外 ，还有 口语交 际、信息搜集和处理 、 想象力和创造力等方面的素养也需要培 养 ，而这些素养必须通过多方面的学习 活动和多形式的训练才能够得到培养。 传统 的语文作业形式 比 较单一 ， 布 置的几乎是清一色 的书面作业 ，而且大 多 是抄 抄 写 写 ，写 生 字 ，写词 语 解 释 ， 写作文。我们尝试 了把习作作业和其它 学科结合起来的作业设计 ，作业形式既 有 书 面作 业 ， 也有 实 践性 和 体验 性 作业 。 我们和数学、音乐、美术等学科老 师一起 ，研究设计 了唱、画、演、做、 说等实践性作业 ，并把这些作业和书面 表达结合起来 ，引导他们观察 、思考， 把生活中的所见所闻和感受写下来。结 果是学生找到了丰富的习作素材 ，就不 感觉到作文 的难写，同时在作文中应用 了生字、词语等等，还在习作过程中温 习 了各科 内容 ，回味学习中的感受 ，促 进语文学 习的同时也促进了其他各科的
幼师专业应重视手工教学
转向多种形 式手工 技巧 的学 习 ，将适 合幼 师手
工的教学 方式摆在 学生面前 ，在幼 师专业课 程
设 置 中突出手工教 学 ， 与学 生的实 际紧密结合 ， 使学生 明确手工在 未来教 学中 的地 位 ，不 断修 正美术学习 的轨迹 。因此 ， 幼师专业 的手工 教学 要改变模 式进行 ，培养 出符合 现代 化幼儿 园所 需要 的合格 幼儿教师 。
应该 提前安 排学生 观摩 幼儿 园教学情 况 ，参 观
作。例如用 普通 的纸 张 、 废弃物 、 米粒制 作造型 色彩千姿百态 的精美作 品 ，利用 生活 中的废弃
业受到 了普 遍 的关 注。音 、 、 体 美上升 为学校 的
重点课程 。尤其是 美术教学在 幼儿 园的教育 教 学 中 占 了很 大 的 比例 ，美 术 教 学 中 的手 工 教 学
…
…
：
幼 师专 业 应 重视 手 工教 学
课生教突幼素 奏幼素动展设 时促；素他。 生，的为化的 还生质显教手 的师职手师质 糍 一力的工 ，的育目们， 不进业能学 关业学 综■ 应手，标校一 动专全幼育同 仅其提师开 键综高职 色 加工面，合 手行化的特 要；；发 词美发而 强手综 能技练业 对合其 ：工， 学巧合 力育展 教质 训
三、 注重培养创 造性 在 手工教学 中应培养 幼师学 生 的创 造力与 创新 的意识 。目前 ， 国职业学 校中幼师美术教 我 育正 面临着调整 ， 以适 应素质教育 为要求 。如何 在幼师 手工 教学 中把握 “ 知识 ” 人 ” 与“ 的关系 ， 培养具有创造意识 和创造能力 的人 ，以适应 ２ １ 世纪幼儿教 育的需要 ， 这是必须 要着重 考虑 的。
浅议手工课在幼师美术教学中的意义-文档
浅议手工课在幼师美术教学中的意义在幼师美术教学内容中一般包含有美术鉴赏、绘画、图案、手工四类，其中手工课占有很大的比例。
应该说手工课集所有的文化课及音、美、体、道德等多种学科知识于一体，也可以说手工课是一门综合学科。
幼师专业的学生学习手工，不仅是通过教学使得学生了解手工工具和材料，初步掌握手工制作的基本规律和方法，在手工制作过程中可发展学生的空间想象和创造能力，并能培养学生严格、细致、准确、有毅力、有计划等工作习惯和作风，也是为今后工作的实际运用储备能量。
然而目前学生的现状令人担忧，有的有一定的基础，且自身素质较好，有的则是自身素质较差，又无兴趣可言。
对于前者，他们能够认识手工的重要性，不论是自身的素质提高还是今后的工作应用都有帮助，故表现为积极，愿意学习，但对于后者则认为幼师的课程这么多，会唱歌、跳舞、弹琴即可，手工做不做无所谓。
一、提高思想，认识问题中职幼师专业学生的培养具有很强的针对性，即为未来的幼儿教育服务。
随着社会的发展，职业学校的幼师教学受到了普遍的关注。
音、舞、美上升为学校的主要课程。
但在一般的幼儿园里，很多教师都是非正规幼师毕业的，幼儿园里长期以“图画”代替美术的全部内容，严重背离了幼儿教育的原则。
近年来，幼儿园教育才开始注重手工的特殊要求，对教师的手工教学要求也越来越高。
专业美术院校的要求是培养出类拔萃的艺术家，学生花大量的时间在绘画上打基础，这是美术专业的高等学府的特点决定的。
把这种要求放在普通职业学校幼师专业则不适用。
研究表明，只注重练习素描等美术专业的学生，毕业后对幼儿园的美术教学却束手无策，不适应幼儿美术教学的特点。
像我们学校的幼师专业课程每周只开设2 节美术课，如果按照一定要先练好绘画才进入其他课类学习的话，无异于取消其他美术学习，最终只是了解一点绘画知识，却不能胜任毕业后幼儿园美术教学需要。
幼师的美术课应从以绘画为本转向多种形式美术初级技巧的学习，将适合幼师美术的教学方式摆在学生面前，在幼师美术教学中突出手工教学，与学生的实际紧密结合，使学生明确手工在未来教学中的地位，不断修正美术学习的轨迹。
手工教学计划(推荐19篇)
手工教学方案〔推荐19篇〕篇1：学前教育手工教学方案学前教育手工教学方案随着我国社会逐步推行的素质教育，越来越多的孩子家长和老师开场关注如何推进孩子的全面开展，受“不能让孩子输在起跑线上”观念的影响，学前教育更是受到前所未有地重视。
其中学前教育美术手工的教学作为启蒙教育的重要组成局部，近年来，各界人士也是在不断讨论与研究，旨在激发孩子对美术手工学习的兴趣，进步对事物的审美才能，进而推进孩子更好地开展。
一、学前教育美术手工教学的目的和作用〔一〕学前教育美术手工的教学旨在通过学习培养孩子的审美才能和鉴赏才能，同时手工的实际操作可以进步孩子的动手才能。
在启蒙阶段引导学生逐步形成对美的认知，提升对美的敏感程度。
美术教育手工教学对于进步学生的理解才能具有积极的作用，在亲近自然，亲近社会的过程中，在大脑中留住美妙事物的表象，以帮助其形成对美的意识，陶冶情操。
〔二〕学前教育美术手工教学的作用在于让学生在一种愉快的气氛下，自由地表达自己，增加其接触外界事物和环境的时机，感受美妙的事物，承受美的熏陶以及艺术的培养。
二、当前学前教育美术手工教学的现状分析^p由于学前教育在近些年来才得到广泛关注，所以在开展过程中存在着诸多的问题，下面主要讨论美术手工教学的一些问题。
〔一〕课程设置上不合理，无法到达预期效果。
在学前教育的美术手工教学中，大部门的内容仍旧停留在对美术作品的欣赏以及专业知识的灌输上，一味地使用传统的形式已经远远不能满足当前教育的需要，同时脱离了课程开设的初衷。
长期如此，学生的兴趣将大大丧失，最终失去美术手工教学的意义。
〔二〕缺乏对学前教育中美术手工教学的重视程度。
在当前的学前教育中，由于一些学校对美术手工教学的重视程度不够，导致在师资队伍方面严重匮乏，没有统一的教学目的使得课堂教学相对随意，没有完好的教学规划就会使不同班级在教学中存在较大的差距。
其次课堂上老师往往是让学生通过模拟完成作品，这也在一定程度上抑制了学生思维的发散，不利于创新意识的'培养。
幼儿师范学校强化美术教学的策略
幼儿师范学校强化美术教学的策略摘要：美存在于世界的每一个角落，为了找到美，我们要有一双善于发现的眼睛。
随着现代社会的飞速发展，幼师的培训成为一个备受大家关注的事情。
幼师负责培育祖国的下一代人才，他们自身素质和教授技能的好坏，直接影响幼儿将来的发展。
为了使幼师自身素质得到全面发展和提高，应该注重他们自身各个学科的培训。
美术作为一门艺术学科，早已经引起了各方关注。
关键词：幼儿师范学校；美术教学；强化：策略中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0010-01美术不仅可以锻炼创新能力，还可以提高个人气质素养，提高审美素质等，美术课在幼儿师范学校的艺术教学中占有很大比例。
因此，重视美术课程，切实抓好美术课的教学工作，势在必行。
对于如何强化幼儿师范学校的美术教学工作，主要有以下几个方面。
1.幼师学校的美术教学要有针对性幼师专业的学生所学习的美术知识和技能，是为了以后在教授给孩子时，能够运用到实际的教学中去的，而他们的教授对象主要是小朋友，因此幼师美术课的教学，应围绕着幼儿园的小朋友能够接受的程度开展一系列的活动。
像剪纸、编织、折纸、粘贴画、墙饰设计、橡皮泥制作等，而难度稍微大一些像素描、写生也是必须开设的课程。
有一些幼师学生可能觉得开设这些课程没什么大的必要，而一些手工课更是不用学习，因此就忽视手工制作部分。
对于这种情况，学校应该展开一系列的参赛活动和考核活动。
设立一个硬性考核指标，只有通过考核的学生。
教师在美术课教学时，一定要注重教授适合幼儿的美术内容，尤其是手工制作这一方面。
手工制作的硬性要求不光能提高学生的动手能力，更能调整学生散漫和不重视的心理，为幼儿师范学校其它课程的开设也起了很好的规范作用。
老师的教授内容有了针对性，会使美术教学成果得到很大提高。
2.从广度与深度加强美术教学幼儿师范学校是培养幼师的摇篮，其教育应该使学生具有广博的美术基础知识和厚实的美术理论功底，这样才能适应幼儿教育的需要。
谈高校学前美术教育手工课教学
・ 文化教 玄 ．
谈高校学前美术教育手工课教学
曹 斌 （ 川 北幼儿 师 范高等 专科 学校 四川广 元 ６ ２ ０ ８ １ ７ ）
育改革和发展 规划纲要 》中 提 出￣ ｔ ］ ２ ０ Ｚ ０ 年基本 普及 学前教 育的发展 目
摘要 ：我 国政府 高度 重视 学前教 育。 国务 院在 《 国家 中长期教 具有 空 间形式 美的作 品。 二 、 手工 制作 贴近 生活 ，激发 学生 兴趣 ，促 操作 课 ，要 求全 体 学生参 与 ，动手 动 标 ．就充分说明 了发展 学前教 育的重要 性和 紧迫性。学前 美术教育又 是基础教育的重要组成部分 ，从业者的素质的高低直接影响着幼儿教 脑 ，培 养 学生 的学 习兴 趣 。在 此教 学 中 ，可结 合游 戏 、情 景剧 来
育的质量。
进 行教 学 ，避 免教 学 的单 一枯 燥 。在手 工 制作 中 ，制作 与 生活 息 息 相关 的手工 艺 品 ，贴 近 生活 。生 活 是艺 术创 作 的永恒 的源泉 ，
关键词 ：学前美术教育 ；手工课 ； 教学
手 工作 品是我 们社 会 生活 的反 映 。学 生可 亲手 制做 纸雕 、挂饰 等 根据 高 等 学校 学前 教育 专 业美 术教 学大 纲 ，学 前美 术课 程 内 对 教 室进 行布 置 、对舞 台进行 设计 、对 寝 室进 行 美化 等 。手 工制 容 可分 为绘 画 、手 工 、 图案 、美术 鉴赏 四大部 分 ，手 工课在 学 前 作 的内容 要 与幼 儿 园教学 相结 合 ，如 头饰 、玩 具 、面 具 的制 作 、 美 术教 学 中 ， 占有 重要 分 量 。学前 教育 专 业美 术手 工课 程 是高 等 游 戏 活动 所用 饰物 、幼儿 园环 境 的布 置等 。 另外 ，不 定 期进 行手 师 范 院校 学前 教育 专 业 的一 门必修 专 业技 能课 程 。该 课程 不仅 仅 工制 作 比赛 ，让 其有 成就 感 ，使 学生 沉浸 在 美 的氛 围中 ，逐 步激 培 养 学生 动手 动脑 的能力 ，还 培 养学 生 的整合 创 新 、开拓 贯通 和 发学 生学 习兴趣 ，提 高她 们 的审美 能力 。 在手 工制 作 中 ，善 于利 用身 边 的废 旧材 料 ，就地 取 材 ，进 行 跨 越转 换 的多种 能 力， 能促进 人 的全面 发展 ，养成 良好 的个 性 。 在 学 前 教育 中美 术教 育对 儿 童 的身心 健康 成 长和 发 展发 挥着 手 工创 作 。如用 废 旧报 纸 、杂 志进 行剪 贴画 的 教学 ，利 用各 种 树 重要 作 用 。不管 是 小学 还是 幼儿 园 阶段 的美 术 ，对 儿童 的成 长 、 叶 进行 粘贴 画 的创 作 ，利用 废 旧易 拉罐 、塑 料 瓶等 进行 成 品物 的 情感 的 陶冶 以及 智 力 的提高 都具 有 重要 意义 。学 前 教育 美术 课不 再 创造 等等 。总之 ，利 用 身边 一切 可利 用 的东 西 ，不仅 能搞 好 教 仅 是 美 术 知 识技 能数 量 的简 单 相 加 ，而 是要 综 合 发 挥 学 生 的观 学 ，还 能使 学 生养 成勤 俭节 约 的 习惯 。在用 废 物创 作 时 ，要选 择 察 力 、记忆 力 、想 象力 和创 造 力 ，培养 儿童 对美 的感受 力 、欣 赏 不 同质 地 的材 料 ，如金 属 、塑 料 、纸张 、木材 等 ，依据 不 同 结构 呈 现块 材 、面 材 、线材 等 形态 ，在 装饰 效 果 中要 突 出材质 美 ，金 力 、表达 力 ，促进 儿童 良好 个性 的养 成和 全面 发展 。 高 等 院校学 前 美术 教育 专业 学 生应 当具备 广博 的美 术 知识 素 属 的光 洁 、塑料 的柔润 细 腻 、玻璃 的晶莹 剔透 等 。 在 手 工 制 作 时 ，要 有 创 新 意 识 ，培 养 学 生 的创 造 才 能 。在 养 和扎 实 的绘 画 、美术 鉴 赏 、手工 制作 、图案 设计 的 能力 ，具 有 开 放 的视野 和 勇于 创 新 的精神 ， 并能创 造 美 、传播 美 、营 造美 ， 创作 时要 大胆 的 设计 和夸 张 ，要 有童 趣 。不 论是 纸工 、泥 工 、剪 成 为 幼儿 审美 能 力发 展 的启 蒙者 、引 领者 和促 进 者 。为 了搞好 教 纸 、编 织、 还是 其它 综合 材料 的 运用 ， 都要 体现 其造 型 美 、色彩 学 ，提 高质 量 ，在 学前美 术手 工课 教学 中 ，应 注意 以下 几 点： 美 、装饰 美 的特 点 。 三 、 挖掘 民 间美术 资源 ，提 高教学 质量 打 好基 础 ， 由易到难 ，循 序渐 进培养 学生 创作 能 力 在 美 术 教学 中 ，首 要任 务是 提高 学 生的 审美 水平 ，培养 学生 民间美 术资 源在 教 学 中的合 理运 用 ，能 极大 的丰富 我们 的教 的创 造 力 。学前 教育 专 业 的学生 刚进 校 时大 多没 有美 术 基础 ，她 学 内容 ，有 效地 提 高教 学质 量 。我 校地 处 川 、陕 、甘交 界 处 ，其 们对 美 的认 知程 度 也不 一样 。首先在 教 师 的指 导下 分析 、理 解 、 独 特 的地理 位 置 ，造就 了其 民间工 艺美 术 既带有 有 北方 特 征 ，又 欣赏 美 术作 品 ，让其 对 美有 初 步 的感知 。其 次通 过 绘画 练 习培养 有 不 同于 南方 风格 ，有 着 自己独 特 的地 域风 格特 征 。本 地 区 民间 学 生一 定 的素描 、色彩 等基 本造 型 能力 ， 不断提 高 学生 的 审美 能 工 艺 美术种 类 繁 多，如 麻柳 刺 绣 、广元 白花石 刻 、唤 马剪 纸等 。 力 。手 工 是一 门实 践性 和综 合 性很 强 的学科 ，需要 掌握 一 定 的美 这 些 民 间美术 的制 作材 质 独特 ，构 思独 具 匠心 ，制 作 技艺 高超 ， 术 专业 技 能知 识 ，否 则 ，便 无 从下 手 。在 教学 中逐 渐培 养 学生 对 表 现 了人 民群 众质 朴 、乐 观 的精神 风貌 ，表达 了人 民群众 对 美好 形 体 的观 察力 、感 受 力、 理解 力和 表现 力 ，包 括对 平面 的 、立 体 生活 的憧 憬 与 向往 ，富有 浪漫 主义 色 彩 。在 教学 中合 理运 用 这些 的感 知 与表 现 ， 并进行 美 感教 育 ，逐 步提 高其 审 美水 平 ，增 强学 民 间美术 资源 ，将 其 引入 课 堂 ，能拓 展学 生 的视 野 ，让 学生 了解 灿烂 的 民族 文化 ，培 养学 生热 爱家 乡、热 爱家 乡文 化 的情感 。 习美 术 的兴 趣 ，调动 她们 学 习美 术 的积极 性和 主动 性 。
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重视师范美术手工课教学培养优秀幼教人才
幼儿师范美术课程中的手工制作，是美术课程中实用性很强的课程，是幼儿师范学校美术课程中的重要组成部分，与幼儿园环境的布置有着非常密切的联系。
那么如何使师范美术手工课教学结合幼儿园环境的布置，使学生能够学以致用呢？
一、手工课程教学要与幼儿园环境布置的需要相结合
幼儿师范的学生所学习的手工知识，是为以后的教学工作服务的，因此，他们所学习的大多数手工制作是简明而易于操作的，是适合幼儿年龄特点与知识水平的，是趣味性较强的。
但是，幼儿师范学校的美术教学，不光是仅仅教会师范学生学会折纸、剪纸、编织、橡皮泥、粘贴画等这些基本的手工制作，而是还要根据幼儿园环境布置的实际需要，教会学生墙饰的设计、游戏区的综合设计、自然角的综合设计、校园区的综合设计等与幼儿园环境设计密切相关的手工知识。
为了使学生了解到手工制作与幼儿园环境布置之间的密切联系，教师可以在六一儿童节（在这个专属于儿童的节日里，幼儿园往往被装饰得最为美丽）组织学生到当地的幼儿园参观他们的校园，从而让学生得到美的熏陶的同时，还使学生认识到手工制作在幼儿园的环境设计中的广泛应用，从而进一步提高了学生的学习主动性和积极性。
二、在手工课程教学中，教会学生学以致用
在传统的幼儿师范美术教学中，主要以色彩和素描等纯技法的训练课居多。
随着教学改革的逐步深入，幼师学校增加了手工制作和
幼儿园环境布置的教学内容。
但目前存在的实际情况是，学生虽然学会了手工制作，并在进行制作时“得心应手”，但当学生走上工作岗位后，面对幼儿园的环境布置，却往往无所适从，不能够学以致用。
究其内因，就是学生所学习的技能和技巧与实践相脱节。
即一方面学生所学习的手工制作的技巧不能“举一反三”地付诸实践，不能在真实的环境中合理地运用；另一方面，学生所学习的幼儿园环境布置的内容，只停留在课堂上和理论中，却缺少“实战训练”，从而不能将书本上所学到的幼儿园环境布置的知识顺利地转换为
实际的幼儿园环境布置的技能。
针对这种情形，教师可以带领学生到附近的幼儿园进行“实地考察”，指导学生认真深入地分析幼儿园环境，并积极思考，拿出装饰方案来，让学生在实践中锻炼观察能力，增强分析能力，引导学生将所学知识顺利地付诸实践。
需要说明的是，从学会手工制作到学会幼儿园环境布置，并不是“一蹴而就”的，而是要求教师通过循循善诱进行引导。
首先，教师可以让学生制作手工制品在小范围内进行合理地安排利用，即教师可以让学生组成兴趣小组，按不同的年级，组织不同难度的课外实践活动，在校庆、教师节和国庆节等节日里，让同学们制作大红灯笼、彩球和彩带等；在元旦和春节等节日里，教师可以要求兴趣小组成员剪窗纸、雕福字等，并充分发挥学生的主观能动性，让学生自主安排灯笼、彩球、彩带怎么挂，剪纸、福字怎么贴等。
教师再进一步以教室作为实践对象，即假设这是幼儿园的活动室，要求学生提出布置和装饰的合理化建议，并引导学生将构思的具体内容做出可
视模型进行展示，经过同学之间和师生之间的交流和合作，进行进一步改进。
然后，教师可以带领学生参观附近的幼儿园，要求学生认真仔细地进行观察，并画出其结构平面图，再进一步做成立体缩略图，结合所学习的知识，对幼儿园的主题墙壁、室外墙壁和走廊等提出装饰主题和具体的装饰方案等。
实践证明，教师带领学生进行大量的校外实训，并实地指导学生运用所学的知识对具体的幼儿园环境进行设计和布置，可以锻炼和提高学生的实际操作能力，从而使学以致用的教学目的得以顺利实现。
三、在手工课程教学中，培养学生以创新意识布置幼儿园环境
在教学实践中，部分教师为学生提供“规范化”的制作流程和统一的“装饰模板”，一定程度地制约了学生的创造性，与现代教学理念背道而驰。
笔者认为，教师在幼儿师范手工课的教学过程中，对于幼儿园环境布置的教学这一内容，应以美术课程教学为基础，着力于培养学生的创造性思维和自主创作的能力，使学生通过学习、锻炼和提高，能够创造出丰富多彩的为幼儿所喜爱的幼儿园环境，从而更好地为幼儿园的教学服务。
笔者在教学实践中，对于如何培养幼师学生在幼儿园环境布置中的创造性，有这样几点体会。
其一，要指导学生进行现场观察、分析和构思如何布置和装饰幼儿园环境；其二，要引导学生从幼儿的视角范围和思维角度进行思考；其三，要给学生留出充足的创意空间，不可“一手遮天”，限制学生的创造性。
实践证明，这种教学策略可以促进学生更快地将美术手工的学习内容与幼儿园的环境布置有机结合起来，从而收到事半
功倍的教学效果。
幼师的美术教学内容，不仅仅是基本的手工制作，还与幼儿园的环境设计密切相关。
因此，教师在美术手工课程的教学过程中，要与幼儿园环境布置的需要相结合，要教会学生能够学以致用，要培养学生能够以创新意识设计与布置幼儿园环境，从而培养出适应幼儿园实际需求的幼教人才。
（江西省崇仁师范学校）。