高中地理_北方地区和南方地区教学设计学情分析教材分析课后反思
北方地区和南方地区教案
北方地区和南方地区教案一、教学目标：1.知识目标：了解北方地区的地理位置、气候特点、自然资源和经济发展情况。
2.能力目标：通过学习，培养学生收集、整理和分析信息的能力。
3.情感目标：培养学生对北方地区的热爱和认同感。
二、教学重难点：1.教学重点：了解北方地区的自然地理特点和经济发展情况。
2.教学难点：培养学生对北方地区的认知和情感体验。
三、教学过程：1.导入（5分钟）引导学生讨论北方地区的概念，提问：“北方地区是指哪些省份？你们对北方地区有什么了解？”激发学生的学习兴趣。
2.自主学习（20分钟）让学生分成小组，通过图书馆或互联网查找北方地区的相关资料，并记录下来。
要求学生从以下几个方面进行了解：地理位置、气候特点、自然资源和经济发展情况。
3.合作探究（15分钟）让学生在小组内交流资料，展示各自的研究成果，并共同解答问题：“北方地区为什么冬季寒冷夏季炎热？北方地区有哪些自然资源？北方地区的经济发展主要依靠什么？”引导学生通过合作探究的方式，互相学习、互相帮助。
4.梳理归纳（15分钟）让学生回到座位上，开展课堂小结。
让学生分享自己的学习收获，并梳理归纳北方地区的主要特点和经济发展情况。
5.拓展延伸（15分钟）引导学生思考：“北方地区的气候特点和自然资源对当地居民有哪些影响？北方地区的经济发展对整个国家有何贡献？”让学生自由发挥，进行拓展延伸的思考和讨论。
6.总结反思（10分钟）对学生的学习进行总结反思，通过评价学生的学习态度和学习成果，提升学生对北方地区的认知和情感体验。
四、教学评价：通过课堂讨论、小组合作、个人研究和思考等方式，培养学生对北方地区的兴趣和了解。
在学习过程中，鼓励学生展示自己的观点，提升他们的表达能力和思维能力。
高中地理_北方地区和南方地区教学设计学情分析教材分析课后反思
《北方地区和南方地区》教学设计教学目标知识与技能：明确秦岭―淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线；了解我国北方地区和南方地区在地形、气候、河流流量和植被类型等方面的明显差异；了解北方地区和南方地区的人们受不同的自然环境影响，在生产方式、生活习惯、文化传统等方面存在的明显差异；了解北方地区和南方地区内部的差异性。
过程与方法：通过收集信息查找图文资料了解两区的自然地理特征，运用分析对比的方法结合以往的学习经验研究区域内各自然地理要素的关系以及人地关系，培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。
情感、态度与价值观：掌握学习区域地理的方法，通过自主学习、互助探究、展示交流等活动体会地理学习的乐趣；树立普遍联系的观点认识区域内各地理要素的关系，形成良好的地理思维品质；分析区域特色，认识人地关系，形成区域经济可持续发展的观点。
教学重难点重点：北方地区和南方地区的范围，比较它们的自然地理差异；北方地区和南方地区的自然环境对生产方式、生活习惯、文化传统等方面的影响。
难点：北方地区和南方地区的自然环境对生产方式、生活习惯、文化传统等方面的影响。
教学方法比较归纳法、CAI 教学法、合作探究法等。
教学过程：一、图片、语言情境设计引入：课件展示：杜牧《过华清宫》诗朗读引入新课。
二、主题问题——“妃子笑”荔枝“在北方种植荔枝不行不行” ,抛出这样一个问题, 吸引学生兴趣, 并作为课堂主线，在不断学习过程中解决并提出新问题。
三、课堂讨论——北方地区与南方地区的地理位置差异读图找到南北方地区, 并归纳描述南北方地区的地理位置特征。
四、小组讨论——北方地区与南方地区的自然地理差异独自阅读课本并完成北方地区和南方地区自然地理差异，然后小组内部讨论得出最终结果，展示。
五、主题问题——“妃子笑”荔枝解决“在北方种植荔枝不行不行”的问题，并提出新的问题“是否南方所有地区都能够种植荔枝” ，并以苏轼的诗词引导学生分析南方地区内部的差异性。
高中区域地理教案北方地区与南方地区
高中区域地理教案北方地区与南方地区第21讲北方地区与南方地区第1课时学习目标：1.找出北方地区的地理位置、范围、地形、气候、矿产资源等自然地理特征。
2.掌握北方地区的交通、城市与主要工业区。
3.理解东北地区、华北地区的农业生产与灾害防治。
先学过程：师：同学们，如何完成本节的学习目标呢？主要靠大家自学，请同学们认真完成自主学习的内容，8分钟后检测，看谁完成的最好。
布置学案，学生自学（教师督促，使每一位学生紧张的自学）。
一、北方地区1．自然地理特征读图、识图、析图：(1)位置与范围：大致位于A大兴安岭和青藏高原以东，内蒙古高原以南，B秦岭—淮河一线以北，东临渤海和黄海。
(2)地形地势①地势西高东低，地形以平原、高原、山地、丘陵为主。
②主要地形区包括C黄土高原、D华北平原、E东北平原和F太行山、G山东丘陵、H辽东丘陵等。
(3)气候：以温带季风气候为主，冬季盛行西北风，气候寒冷干燥，夏季盛行东南风，气候高温多雨，降水由东向西递减。
(4)水文特征：以雨水补给为主；径流量季节变化大；有结冰期；含沙量较大。
[读图思考]说明北方地区温度带和干湿地区的分布差异。
3.铁路交通线(1)东北地区“丁”字形骨架：A滨洲线、B滨绥线、C哈大线。
(2)华北地区以D北京为中心，主要铁路干线有京哈线、E京沪线、京包线、京广线、京九线、F陇海线等。
(3)运煤专线：①大秦线、②神黄线、③焦兖日线。
自学检测（大家都自学的很认真，现在老师来检测一下大家的自学效果。
）1．Ⅱ区和Ⅲ区的分界线为秦岭—淮河一线，有关其说法正确的是( )①我国一月平均气温0℃等温线经过的地方②温带季风气候与亚热带季风气候的分界线③水田与旱地的分界线④温带落叶阔叶林与亚热带常绿阔叶林的分界线⑤400 mm年等降水量线经过的地方⑥确定该界线的主导因素是季风的影响A．①②③⑤B．②③⑤⑥C．①②③④D．②③④⑥后教过程：教师根据小组讨论完成情况分别提问，学生不断补充回答完成。
“北方地区和南方地区”教学设计(湘教版)
2019年第12期课例精品“北方地区和南方地区”教学设计（湘教版）●任卫夏/江苏省沛县龙固中学（221613）摘要：传统地理课堂教学不能适应培养学生核心素养的需要，核心素养背景下的地理课堂教学应如何开展，困惑着很多一线教师。
文章以“北方地区和南方地区”一课教学为例，提出创设恰当教学情境、联系社会生活、挖掘学科育人价值和注重学生能力培养四大教学设计策略，以改进课堂教学，实现核心素养的落地。
关键词：核心素养；北方地区；南方地区；课堂教学；设计策略一、设计思路1.创设恰当教学情境创设恰当教学情境，，提高地理课堂的“温度温度””与其他学科相比，地理较为枯燥，很多学生缺乏兴趣，如果教师调度不好，课堂气氛常常较为沉闷，教学效果不佳。
如何使死板的知识得以“复活”，让冰冷的地理课堂变得温润？刘勰在《文心雕龙》中说：“情以物迁，辞以情发。
”通过创设生动的情境，“渲染一种优美的、智慧的、让儿童感到特别亲切、富有儿童情趣的情境。
知识镶嵌在情境中，让知识与情境相互依存，儿童与情境互动，以儿童的活动推进教学进程［1］。
”创设恰当的情境可有效提高地理课堂的“温度”，进而激发学生学习动机和参与课堂的热情。
2.紧密联系社会生活紧密联系社会生活，，扩展地理课堂的“宽度宽度””地理学科涉及内容包罗万象，十分广博，与语文、历史、化学、生物等多学科交叉。
所以，地理教学中教师要打开思路，课堂上不能只讲地理，应加强与社会生活的联系，注重学科间知识的融合和整合，引导学生以普遍联系的观点认识世界，以综合的思想方法分析问题和解决问题，培养学生的综合思维能力。
3.挖掘学科育人价值挖掘学科育人价值，，增加地理课堂的“厚度厚度””发展学生核心素养是落实党中央立德树人教育目标的重要举措，培养学生的“人地协调观”“责任担当”“国家认同”等核心素养，既是地理教学的重要任务，也是地理学科育人价值的体现。
很多地理教师对学生德育工作重视不够，或采用口号式的说教，工作方式简单，效果不好。
“北方地区和南方地区”教学设计(人教版)
传统等 方 面的 明显差 异 。 本节 教学 内容 所涉 及 的北方 地 区
和南方 地 区 同属我 国东 部季 风 区 ， 于两 大 区域 的 自然 差 对
好 的地理思 维品质 ； 分析 区域 特色 ， 认识 人地关 系 ， 形成 区域 经济 可持续发 展的观点 。
，
导
入 （ 学生 回 答后 教 师 点 拨 ） 南 、 北 属 于 南 方地 区 ， 东、 西属 于 北方 地 区 ， 天 我 们 就 来 学 习第 二 节 “ 方 地 区 累 的 知 识 ． 生 学 习 兴 湖 湖 山 山 今 北 学
和 南 方地 区” 回答 问题 趣 的 作 用
环境 奠 定 了基础 。本节 教 材共 由两 部 分组 成 ， 一部 分 为 第
过程与 方法 ： 通过 收集信息查 找图文资料 了解 两区 的 自 然地 理特 征 ，运用 分析 对 比的方法结 合 以往的学 习经验研
究 区域 内各 自然 地理 要素 的关系 以及人 地关 系 ，培养学 生
北方 与南 方 的 自然 差异 ， 描述 两个 地 区存 地形 、 气候 、 河流 流量 和植 被类 型等 方 面 的明显 差异 ； 第二 部分 为北 方 与南
习惯 、 文化传 统等方面 的影 响 。
思维 活跃 ， 知欲强 ， 奇心 强 ， 于接受有 趣 的感 情 内容 。 求 好 乐 根据本课 的特色 ， 尊重学 生 已有 的生 活经验 ， 学生 自主学 让
五 、 学方 法 教
比较 归纳法 、 Ａ 教 学法 、 作探究法 等。 ＣＩ 合
习， 互助学习， 内讨论合作 ， 组 使每个学生都参与到课堂教
湘教版地理八下5.2《北方地区和南方地区》教学设计
湘教版地理八下5.2《北方地区和南方地区》教学设计一. 教材分析《北方地区和南方地区》是湘教版地理八下第五章第二节的内容。
本节内容主要通过对比北方地区和南方地区的自然环境、地理特征、人文风情等方面，让学生了解我国南北差异，树立正确的区域观念。
教材通过生动的图文并茂的形式，引导学生认识我国北方地区和南方地区的特点，培养学生的区域认知能力。
二. 学情分析学生在学习本节内容前，已经了解了我国地理的基本知识，对我国的地理分区有了初步的认识。
但学生对北方地区和南方地区的具体特点了解不够深入，需要通过本节课的学习，进一步丰富学生的地理知识，提高学生的地理素养。
三. 教学目标1.知识与技能：通过学习，使学生了解我国北方地区和南方地区的自然环境、地理特征、人文风情等方面的差异。
2.过程与方法：通过对比法，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的地理观察力和思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国，关注区域差异，树立正确的区域观念。
四. 教学重难点1.教学重点：北方地区和南方地区的自然环境、地理特征、人文风情等方面的差异。
2.教学难点：通过对比法，分析我国北方地区和南方地区的特点，理解区域差异。
五. 教学方法1.对比法：通过对比北方地区和南方地区的自然环境、地理特征、人文风情等方面，引导学生认识我国南北差异。
2.案例分析法：选取具有代表性的北方和南方地区案例，进行分析，使学生更直观地了解区域特点。
3.讨论法：学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和地理观察力。
六. 教学准备1.教师准备：备好相关地区的PPT、图片、案例等教学资源，提前布置学生预习。
2.学生准备：预习本节课内容，了解我国北方地区和南方地区的基本知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示我国北方地区和南方地区的图片，引导学生关注南北差异，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现北方地区和南方地区的自然环境、地理特征、人文风情等方面的差异，为学生提供丰富的感性材料。
第二节 北方地区和南方地区 教材分析
第二节北方地区和南方地区一、教学目标1．读图了解北方地区和南方地区的位置、范围、面积、人口、民族等区域概况。
2．通过阅读图文资料，联系已学知识，归纳北方地区和南方地区主要的自然地理和人文地理特征，说明这两大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
3．通过对北方地区和南方地区自然地理和人文地理特征的比较，了解这两大地理单元的地理差异。
4．进一步掌握学习区域地理的一般方法。
二、教材分析本节教材包括“北方地区”和“南方地区”2部分内容，知识结构如下：本节教材与下节教材所对应的课标内容是“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”、“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”。
本节教材对应的地理单元是北方地区和南方地区。
为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，将我国划分为四大地理单元。
也就是说，四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要而划分的。
关于四大地理单元具体界线的划分，需要综合考虑许多因素，专业性很强，也非常复杂，对于初中学生来说，不容易掌握，故而“标准”没有作明确规定。
例如，南方地区与青藏地区之间的界线，可根据季风区与非季风区划分，也可根据地形区（青藏高原与四川盆地、云贵高原）划分；如果考虑到行政区的完整性，还可根据省级行政区域单位划分。
尽管具体的界线可能有多种划分方案，但宏观上四大地理单元的特征和地理差异是明显的。
“标准”要求在地图上指出四大地理单元的范围，是因为如果不明确范围，则无从比较各地理单元的自然地理差异。
四大地理单元的自然地理差异，可以从地形、气候、水文、植被等方面进行比较。
四大地理单元是一种宏观尺度的地域划分，其中任何一个单元，范围都很大，内部存在着很大的自然地理差异，这是学习中需要进一步掌握的。
我国的地域差异不仅表现在自然环境上，还表现在社会、经济、文化等方面。
在初中地理课程中，要从方方面面分析我国的地域差异，学生难以掌握，因而主要应讲自然环境差异，并在此基础上说明自然环境对社会、经济、文化等方面的影响，更易于学生学习。
高中地理_南方地区教学设计学情分析教材分析课后反思
《南方地区》教学设计设计指导思想：通过区域地理的学习思路，对于一个地区的认知从位置范围、区域特征等方面着手，然后立足于区域发展的问题进而给出相对应的解决措施，最终让学生认识到可持续发展的重要性，树立因地制宜的可持续发展思想。
教学目标。
1．知识和技能：能够运用资料说明南方的自然与人文地理特征及其差异，并能说明南方的自然地理环境对生产、生活的影响。
2．过程与方法：通过查阅地图，查找南方地区的位置与范围。
运用地图和气候资料，确定南方地区的地形组成和气候特征，分析区域发展的条件，培养学生使用地图的能力和分析解读信息的能力。
3．情感态度与价值观：培养学生主动参与意识和学习地理的兴趣，树立因地制宜的可持续发展的观念。
教学重点：运用地图说出该地区的位置、范围，在地图上识别主要的地形类型；自然地理对生产生活的影响。
教学难点：用自己的语言描述该区域的自然地理特征；区域发展与可持续的道路。
教学方法：问题情境教学法、读图分析法教学过程：一、图片引入：课件展示：荔枝图片及诗句引入新课。
二、思路分析——区域学习思路根据之前世界地理的学习，总结区域的学习思路，给课堂一个主线。
三、课堂阅读一——总结南方地区的自然地理特征通过阅读课本及地图总结南方地区的自然地理特征，并填表。
四、课堂阅读二——总结南方地区的人文地理特征通过阅读课本结合自然地理特征总结南方地区的人文地理特征，并填表。
五、课堂讨论一——江南丘陵红壤的利用及改良方法通过红壤的特点讨论分析江南丘陵红壤利用和改良的方法，在发展中分析达到的可持续发展的效益。
六、课堂讨论二——南方低山丘陵水土流失的原因与治理措施根据黄土高原水土流失的学习方法来分析讨论南方低山丘陵水土流失的原因，针对原因讨论水土流失的治理措施。
七、分析总结——分析立体农业低山丘陵地区因地制宜发展立体生态农业，合作分析总结立体农业发展的条件与意义。
升华课堂树立可持续发展的观念，让可持续发展落实到生活的点点滴滴中。
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《北方地区和南方地区》
教学设计
教学目标
知识与技能：明确秦岭―淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线；了解我国北方地区和南方地区在地形、气候、河流流量和植被类型等方面的明显差异；了解北方地区和南方地区的人们受不同的自然环境影响，在生产方式、生活习惯、文化传统等方面存在的明显差异；了解北方地区和南方地区内部的差异性。
过程与方法：通过收集信息查找图文资料了解两区的自然地理特征，运用分析对比的方法结合以往的学习经验研究区域内各自然地理要素的关系以及人地关系，培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。
情感、态度与价值观：掌握学习区域地理的方法，通过自主学习、互助探究、展示交流等活动体会地理学习的乐趣；树立普遍联系的观点认识区域内各地理要素的关系，形成良好的地理思维品质；分析区域特色，认识人地关系，形成区域经济可持续发展的观点。
教学重难点
重点：北方地区和南方地区的范围，比较它们的自然地理差异；北方地区和南方地区的自然环境对生产方式、生活习惯、文化传统等方面的影响。
难点：北方地区和南方地区的自然环境对生产方式、生活习惯、文化传统等方面的影响。
教学方法
比较归纳法、CAI教学法、合作探究法等。
教学过程：
一、图片、语言情境设计引入：
课件展示：杜牧《过华清宫》诗朗读引入新课。
二、主题问题——“妃子笑”荔枝
“在北方种植荔枝不行不行”,抛出这样一个问题,吸引学生兴趣,并作为课堂主线，在不断学习过程中解决并提出新问题。
三、课堂讨论——北方地区与南方地区的地理位置差异
读图找到南北方地区,并归纳描述南北方地区的地理位置特征。
四、小组讨论——北方地区与南方地区的自然地理差异
独自阅读课本并完成北方地区和南方地区自然地理差异，然后小组内部讨论得出最终结果，展示。
五、主题问题——“妃子笑”荔枝
解决“在北方种植荔枝不行不行”的问题，并提出新的问题“是否南方所有地区都能够种植荔枝”，并以苏轼的诗词引导学生分析南方地区内部的差异性。
六、小组讨论——南方地区农业生产的区内差异
以长江中下游平原，四川盆地，东南丘陵将全班小组分成三部分，小组内部讨论完成结论并展示。
七、知识拓展——利用和改造红壤的方法
通过知识拓展，让同学们对区域发展过程中面临的问题以及相应的解决措施产生一定的认识，方便理解因地制宜可持续发展的观念。
八、小组讨论——北方地区与南方地区的人文差异
独自阅读课本并完成北方地区和南方地区人文地理差异，然后小组内部讨论得出最终结果，展示。
九、升华课堂——影响黄淮海平原农业生产的主要灾害及其成因
通过分析黄淮海平原农业生产的主要灾害及其成因，树立学生人地和谐发展的观念。
十、总结新课：板书思维导图总结。
十一、布置作业。
《北方地区和南方地区》
学情分析：学生对于区域和区域差异有些粗浅的认知，具有一定的自然地理知识和人文素养。
生活在网络时代，对南北方的认识不仅限于耳闻目睹，而且有一定知识储备。
《北方地区和南方地区》
效果分析
一、达成的效果
1. 运用多媒体教学，图片导入贴近生活激发学生的兴趣，选取案例
将抽象的理论形象化、具体化，同时把生活经验地理化，地理问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”。
2.通过巧妙的问题设计让学生进行交流、讨论、合作、探究，老师在了解、指导学生的探究活动中，一直在用激励性的语言和鼓动性的方式与学生交流，体现了教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程。
3.在学生讨论过程教师进行巡查，针对学生在讨论中出现的问题及时进行指导，让学生及时进行反思和修正，从而达到更好的学习效果。
4.教学中适度点拨归纳，对点训练、学以致用，提高学生的分析问题、解决问题的能力。
二、存在的问题
对各小组的表现未做出整体性的评价，最后的总结练习分析不够彻底。
《北方地区和南方地区》
【教学内容分析】
高中地理的核心应是探讨人地关系的协调发展，区域为核心，也是整个高中地理学的研究核心。
本节就是要探究区域差异——北方地区和南方地区。
旨在让学生了解区域的基本含义，学会分析区域差异的基本方法。
区域性地理学科的重要特点，是一定范围的地理空间，许多地理现象的发生和发展只有落实到某一区域中才能加以正确的分析和评价，而区域之间的差异性本身就是地理环境的本质属性之一，它
是划分区域的依据。
《北方地区和南方地区》
考纲要求
掌握北方地区和南方地区的地理位置和范围、自然地理特征，并根据自然地理特征推知人文地理特征。
比较北方地区和南方地区的差异及其原因。
根据因地制宜和可持续发展的原则，分析两个区域如何进一步发展。
预习内容
1、我国分为哪四大区域？划分依据是什么？
2、区域地理特征从哪几方面来描述？
一、北方地区和南方地区的位置范围
1、北方地区位置：
范围：
2、南方地区位置：
范围：
活动：讨论区域内各自然要素之间有何关系？
活动：讨论北方地区和南方地区人文差异的自然原因。
四、区域可持续发展
1、自然灾害与生态问题的区别
自然灾害：概念
举例
生态问题：概念
举例
2、自然灾害与生态问题的成因与防治措施
（1）华北地区的旱涝、风沙和盐碱：成因
对策
（2）黄土高原的水土流失：成因
对策
活动：根据因地制宜和可持续发展的原则，分析两个区域如何进一步发展。
课堂训练
一、单选题
读我国某区域图，回答1-4题。
1. 图中A地区近年来已成为我国重要的葡萄酒酿造业原料生产基地，该地区有利于葡萄种植的自然条件是
（）
A. 光照充足，昼夜温差大
B. 气候干旱，降水稀少
C. 冰川融水丰富，灌溉便利
D. 平原广阔，黑土肥沃
2. 图中A地区农业发展中存在土壤盐碱化问题，产生的主要原因是（）
①纬度较高，冻土发育，含盐水份不易下渗
②气候干旱，降水少，蒸发旺盛
③农业耕种过程中，长期采用大水漫灌的灌
溉方式④地处河谷地区，水流平缓，
对土壤侵蚀作用微弱
A. ①②
B. ①③
C. ②③
D. ③④
3. 图中B处在汉朝时还是水草丰美的大草
原，而现在已变成一片沙漠，其人为原因是
（）
A. 气候由湿润向干旱转变的结果
B. 植被由草原向荒漠退化的结果
C. 农业由耕种向畜牧转变的结果
D. 人类过度开垦和放牧对植被破坏的结果
4. 图示区域内甘肃、宁夏在黄河附近形成一条“工业长廊”，根据图中信息判断该工业地带属于
（）
A. 以棉、毛纺织工业为主的工业地域
B. 以农产品加工工业为主的工业地域
C. 以石油、煤炭开采为主的工业地域
D. 以有色金属冶炼和水电为主的工业地域
读我国东部等高线图，回答5-6题。
5．图中A地适合种植的作物是（）
A．柑橘 B．水稻 C.毛竹 D．橡胶
6．本地发展立体农业主要是为了（）
A．充分利用光热资源
B．充分利用当地有限的土地资源
C．充分利用当地的劳动力资源
D．充分利用现代化的农业设备
二、综合题
1.读图回答下列问题：
(1)A是煤矿，该地的煤运到上海的最佳路线是。
B
是煤矿，为加速该地区的煤炭外运建设的铁路是。
(2)D是水利枢纽。
D水利枢纽的主要作用是。
(3)E、F地区面临的最大生态问题是，其形成的自
然原因是。
(4)G河的名称是，该河谷从地质构造看是典型
的，H是山脉，从该山脉往东沿线是我
国南、北方的天然分界线。
(5)M河的名称是，其流域内的农业耕作制度
是；位于该河与长江汇合处的著名城市是。
2.读图，完成下列各题。
(1)填出图中字母的地理名称：
B．山脉，C. 平原，D. 。
(2)A地温度带是，干湿区
是，主要粮食作物是。
(3)C地地形是形成的，该地区主
要粮食作物是，主要经济作物
是。
(4)D地区地表覆盖物的成因是。
地表主要特征是。
《北方地区和南方地区》
【课后反思】
本节学习的重点是南方地区和北方地区的区域差异。
通过对地域的分析，使学生学会运用地理思维看待区域差异，明确自然、社会经济等因素是在南北方的差异。
1.该节课圆满完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想，突出了以学生为主体的思想。
上课过程中，能够关注每一位学生，设计的问题，力求照顾到不同层次的学生，做到面向全体。
2.在把握课标的基础上，创造性地使用教材。
教学中合理选择案例，调动学生的学习主动性，使学生充满兴趣，能更加深刻地理解南方地区和北方地区的内容。
贴近生活，重分调动学生的积极性。
3.根据教学内容的差异恰当地选择不同的教学方法，教学过程注重学生的参与和探究，体现了新课程的理念。
教师提出的问题调动学生思维，培养学生学科思维能力，充分体现师生互动、生生互动。
培养了学生的地理思维能力，有效地实现了三维教学目标。
4.对小组的评价不够及时，没有对小组的表现做出整体性的评价，反馈部分完成不彻底。
《北方地区和南方地区》。