小学英语学习合作学习论文
小组合作学习促进农村小学英语教学高效论文
小组合作学习促进农村小学英语教学高效摘要：小组合作学习真正体现了教育面向全体学生，给予学生更多的、平等的学习锻炼机会。
在农村小学英语教学中，教师尤其要积极引导学生参与合作学习，发挥学生的主体性，构建有效的评价机制，促进教学的高效开展。
关键词：合作；竞争；评价小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式，按学生的学业成绩、能力水平等因素合理分组，学生以小组的形式共同完成学习任务。
合作学习在农村小学英语教学中尤为重要，是教师实践的重要内容，但效果却不尽如人意：少数学生参与程度低，甚至利用合作的机会“跑题”，合作学习没有发挥其应有的实效。
一、前提：合理组建小组合作学习分组宜采用异质分组的原则，将男生和女生、内向型学生与外向型学生、英语学习能力较强的与有困难的学生分到一起，每个小组前后或左右组合，以4～8人为宜。
确定好小组成员后，可以让各小组拟定组名、口号和奋斗目标，同时要求每个小组定出自己的学习目标，即通过小组合作学习要达到的短期目标与长远目标。
二、基础：前置自主学习进行合作学习首先要重视学生自学能力的培养。
教师在课前就要布置预习性的前置性作业，给学生自学的机会和目标，在课堂上才能找出问题来并进行讨论。
有的老师一上课就在黑板上列一些问答题，说：“四人一组共同学习，找出这些问题的答案。
”于是学生忙于找答案、大声地讨论问题而忽视了自己自学能力的培养。
我在教学中总是先检验前置性作业的效果，根据学生情况调整教学环节，既节约了教学时间，又使师生更加明确要突破的难点。
三、组织：培训优势群体小组组建之后，教师要注意培训好“组长”，可以在早晚自习进行，注重提高学生听、说、读、写英语的能力。
同时注重活动之前的临时培训，包括课前培训和课内培训。
在小组成员活动之前，我通常会让几个小组长临时组合成一组，进行示范，老师加以指导，然后再由每个小组长组织该组学生进行合作学习。
四、保障：教师引导促进教师在合作学习中不仅是学生学习的向导和促进者，也是共同学习的合作者。
合作学习在小学英语教学中应用策略浅探论文
合作学习在小学英语教学中的应用策略浅探【摘要】合作学习的理论与实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一。
随着我国新课程与教学改革不断地被熟悉与了解，合作学习也得到了极大的发展和广泛的应用。
本文就从合作学习在小学英语教学中的应用进行阐述，希望能进一步促进小学英语课堂质量的提高，培养学生英语学习兴趣。
【关键词】合作学习新课程小学英语误区建议教育部规定：”我国从2001年开始将全国范围内逐步开设小学英语。
”外语教学越来越热门了，合作学习作为一种教学策略组织形式被广泛的应用于小学英语教学过程中，与其在英语课堂中的作用是分不开的。
那么，究竟如何在小学英语课堂中运用合作学习呢？笔者总结其中的几点措施论述如下。
一、合理分组，明确学习目标要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。
小组合作学习有很多种组织形式，小组成员的组成一般遵循”组内异质，组间同质”的原则。
所谓组内异质就是小组内成员的能力各不一样，组间同质则是指小组与小组之间能力均衡。
这样既可以增加小组合作成员的多样性，让具有不同能力的学生各自发挥所长，同时又可以增加合作小组间的可竞争性。
当前用的最多的分组方法，即按座位就近组合或随机组合。
同时在教学过程中，教师必须把这段时间中所需进行的合作学习的任务，明确地告诉学生，要让每个小组成员都明确小组所要完成的任务，便于其进行分工，这样才能将合作学习在英语教学中的优越性体现出来。
二、创设情境，多层次实现既定目标1.通过合作学习提高学生的听说能力如何培养学生的听说能力是小学英语教学的主要任务之一。
英语作为一种交流工具，学生的听说能力越强，就表明了他们驾驭英语本身的能力越强。
为完成这一教学任务，教师可采用以下几种方式：a.创设情境。
在小学阶段，学生的有意识记能力还不是很强，教师可以通过创设语言情境来学习对话，在教学对话时，创设情景，可引起学生注意，帮助学生较轻松地理解对话，从而使学生自然而然地进入角色。
农村小学英语教学中小组合作学习应注意若干问题论文
农村小学英语教学中小组合作学习应注意的若干问题摘要：小组合作学习是英语新课程倡导的有效学习方式之一，被许多教师所应用。
但是我发现小组合作学习，特别是在我们农村小学英语教学中存在一些问题，如课前准备不充分，小组合作比较重形式，轻实质，存在分组的不科学性，课堂喧哗，小组内发展不均衡，忽视学生独立思考以及小组合作评价不合理等问题。
对此，本文试从不同角度予以分析。
关键词：农村；英语小组合作学习；问题中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-074-001一、农村小学英语教学的现状随着经济全球化的加剧，我们步入了国与国之间既合作又竞争的阶段，但无论是合作还是竞争，归根到底都离不开英语人才。
为了满足国家未来发展的需要，中国教育部明文要求英语教育要从小学甚至幼儿抓起。
然而农村小学英语教育的现状是三年级开设英语课，同时孩子们要听、说、读、写全部跟上，而学校的办学条件、硬件设施和师资力量却跟不上，再加上山区孩子们在校学习的时间严重不足和语言环境的限制，渐渐地很多孩子失去了学习英语的激情，有的甚至放弃学习英语。
面对上面的情形，很多地方农村小学英语老师根据当地的教学实际，结合新课改理念，普遍采用了小组合作学习。
它有利于培养学生的社会适应性、自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，为提高学生的学习成绩等发挥了重要的作用。
但要有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。
在我接触的小学英语教学过程中发现小组合作中存在一些问题，我将就目前小组合作学习中出现的这些问题谈谈几点看法和体会。
二、小组合作学习中存在的问题及分析1.教师的课前准备不足我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱；要么一哄而起，使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。
小学英语教学中的合作学习
２ ）在 学生与学生 的交流 中 自然发现新单 词。
接说 Ｎ ，而要引导 、鼓励他们 ，只要学生能勇敢 ｏ
采用小组合作的方 式，第一 步让 能力强 的学生 教 能力 弱的学生 ，互听 朗读 ，互相 检查语音 ；第二
学 生人 人参与 的热情 ，能实 现学生之 间的合作 和 互 助 ，缩小学 生之 间的差距 ，使每个学 生都能有 所收获 ，都成为学 习的主人 。 皮 亚杰认为 ，孩子所接 受 的社 交互动 的质量
和 数量 将 会极 大 地 影 响他 本 身 成 长发 展 的 速度 （ 黄志 红 ，２ ０ ） ０ ４ 。教学实践表 明，只要是合理 的、 具有 科学性 的合作学 习 ，对提 高学 生 的英语应用
法是 ：
学 效果都不能令 人满意。其实 ，对话教学应营造 良好 的环 境氛 围，并指 引学 生采用有效 的方法操
练对话 。 营 造一种愉 悦、宽松 、平等 、合作 的课 堂氛 围 ，让 学生有积极 的情感体验 ，教师 首先要 尊重 和激发学生 的情 感。教 师是学生学 习情绪 的主导
生获取新 知识 的能力、分析 能力和 解决 问题 的 能
（ ） 合作 中学 习单词 一 在
英语 单词 的学 习是 英语 教学 中的重 要环 节 ，
力 ， 以及交 流和合 作的 能力 。主动 、探 究和 合作
是 新课标提 倡的一 种理论和 策略 体系。它 以教学
但英语单词 的教学往往是枯燥无 味、机械重复 的。
往往整个课时都是教师在操纵 ，学生跟着教师转 。
论小学英语教学中合作学习的设计与实践
论小学英语教学中合作学习的设计与实践摘要：新课程标准在情感态度和学习策略的分级目标描述中，特别强调能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。
合作学习能有效地使英语课程的学习真正成为学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力，学会与他人合作，共同成功的过程。
本文尝试对小学英语教学中的合作学习任务从理论与实践两个层面上加以讨论。
关键词：小学英语合作学习设计实践一、引言如今的小学英语课堂存在一些问题，如班级规模较大、教师教学方法没有与时俱进、学生学习的策略不当等问题，影响了新课程改革的进程。
合作学习的提出者经过长期的实践，得出结论：将合作学习方法运用于小学英语教学中，将改变英语教师的教育观念，优化教学效果，充分激发学生主动学习，参与、感知语言信息和实践的积极性，能改变“以教师为中心”的局面，为师生互动、学生互动的多向信息交流创造有利条件；合作学习能够有效地减轻学生学习中的焦虑情绪、提高学生学业成绩、培养学生的合作意识、。
二、合作学习的定义与实施步骤（一）合作学习的定义合作学习（cooperative learning）是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一。
由于合作学习在减轻学生学习汇总的焦虑情绪、培养学生的合作意识、大面积提高学生学业成绩等方面的实效显著，很快引起世界其他各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。
到目前为止，较为全面的合作学习的定义是：“以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
（二）合作学习的实施步骤合作学习的三个基本阶段为：准备阶段、教学实施阶段、检验与奖励阶段。
合作学习的准备阶段一般包括小组组建和教学设计两个部分。
小组组建必须遵循组内异质，组间同质的原则，各小组以2～6人为宜。
异质编组的方法，使得不同成绩、年龄、性别、能力和家庭背景的学生在一起学习，起到优势互补的作用。
教学设计主要包括学习材料切块、各小组学习共同目标设计以及活动方案设计。
小学英语教学中小组合作学习论文
初探小学英语教学中的小组合作学习【摘要】合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在小学英语教学进行合作学习是很有必要的。
小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。
本文探讨了提高小学英语合作学习有效性的策略，仅供同行参考。
【关键词】小学英语合作学习策略心理学研究表明，学生有着巨大的发展潜能。
我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。
我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。
通过小组合作学习小组，可以培养学生的协作精神、交往能力，培养学生的创新意识，更重要的是，可以使学优生得到发展，学困生得到帮助和提高。
那么，在小学英语教学中如何进行小组合作学习呢？一、进行合理的分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生的学习基础和学生的性格差异，在组建小组时我遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
这样小组内可能一帮一，有利于成绩提高，组与组之间能力均衡，还能激发小组间的竞争。
然而，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“老师，小组交流时他总是说废话，不会倾听！”针对这种情况我耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
二、选择适合的学习内容英语是一门实践性很强的语言文化学科，师生之间、生生之间的互动是英语合作学习的主要途径。
在小学英语教学中，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，有选择性地运用合作学习。
合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。
只有合适的学习任务才能激发学生兴趣，使学生真正参与、共同进步以及实现自我价值。
因此，在授课前；教师一定要精心备课；找出本课学习内容的重、难点及课堂活动目标，并根据实际教学情况来有针对性的选择合作学习的内容。
小学英语论文：如何提高小学英语教学中合作学习的有效性
如何提高小学英语教学中合作学习的有效性------合作学习策略的再思考[摘要]本文针对目前小学英语合作学习中存在的部分无效现象进行分析，从而进一步阐明有效的合作学习的重要性。
通过再思考，提出了解决合作学习中一些常见问题的策略，以期待能为提高合作学习的效率提供帮助。
[关键词]英语教学合作学习有效性英语新课程要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，能用所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
于是，与之相适应的合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。
合作学习（Cooperative Learning）于20世纪70年代初兴起于美国，很快备受各国教育理论界的关注，而我国在合作学习方面也已进行了20多年的研究与实验。
随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐走进了小学英语课堂。
它利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动，生生互动等）来促进学习；它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，从而解决了目前小学英语教学中普遍存在的班额大和课时少的问题。
合作学习营造了宽松的学习氛围，给小学英语课带来了生机。
它不仅增加了学生开口说英语的机会，也使学习质量得到了一定的提高。
然而，由于种种原因，并非所有在课堂内开展的合作学习都能取得预期的效果，不少教师无法依据学生的特点和学习内容，科学、合理、灵活地设计组织合作学习活动，以致于合作学习拘泥于形式，缺少实效性。
通过平时的听课和个人的教学实践，我采集了一些无效的合作学习现象，现对其进行归纳和分析。
[案例1]一位教师在教学Hobbies一课时，先带领学生学习新课内容，然后要求各小组学生围绕“What‟s your hobby?”和“Why do you have this hobby?”两个问题展开交流，并完成一张相关内容的调查表。
学生们按照座位组成4人小组展开活动，安静的课堂顿时热闹起来。
小学英语小组合作学习论文
小学英语小组合作学习之我见根据我国人口众多的实际情况，无法真正实现小班化教学，无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。
在实际教学中我发现采取小组合作学习，能使课堂气氛活跃，课堂交流热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。
在合作交流中，学生通过倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力，具体有以下几种做法：。
一、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。
但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。
只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。
给他们的英语学习带来了消极的作用。
在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。
二、每一个学生学会合作合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。
从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。
小组合作学习是开发人工智能的有效方式。
组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。
因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。
学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施分好小组。
分组是合作学习的基础。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。
而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性......明确任务。
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谈小学英语学习中的合作学习
《英语课程标准》指出：把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
而小学合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们的主体精神、实践能力和多方面素质得以发展。
一、进行科学分组，创设学习环境，调动积极性
教师首先必须进行合理课堂分组。
编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。
每组以前后桌组合，4人为宜，在组内分成两对，进行一对一的活动。
学生能人人动脑、动眼、动耳、动口、动手，有利于动静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。
在英语教学中，教师必须面向全体学生，为全体学生提供平等参与的机会，拓宽学生的参与面，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。
另外还可采用一排、一行、男生女生、四人一组等为一组。
这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。
小学生一般爱表演，喜欢表现自己，但由于自控能力较差，注意力易分散，影响了课堂教学效果。
引入竞争机制，
能激发学生的有意注意，活跃了课堂气氛，大大激发了学生学习的兴趣和提高了学生学习的主动性。
同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，在师生互动、生生互动、全员互动等多形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了。
通过合作学习、互相纠正、取长补短，达到教学的最优化。
二、提供合理示范，明确学习内容，激发主动性
教师是学生学习的引路人，小学阶段教师示范对学生的学习有着十分重要的意义。
所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维，并能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。
因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的运用语言交际的能力，充分发挥合作学习的作用。
如；出一个问题，先给时间让小组讨论、想答案，再集中提问，不仅能给学生带来安全感，更能启发学生去思考、去合作，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化，促进他们更好的学习。
三、利用巧妙指点，提高学习效果，增强实效性
学生合作学习的能力是需要不断培养才会养成的。
因此在分组合作学习过程中，教师应该在各小组间巡回指导，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。
教师可根据实际情况和学生需求来灵活设计，以激励学生的参与热情。
比如：listen and
point、listen and do教师发指令，学生按照四人小组为单位进行操练，教师可先要求两人小组互相听音、纠音，再四人小组操练。
教师抽组检查。
这样，面向每一位学生,增强了组员间的团结协作的能力，更加调动了学生的积极性。
这样引导后，能力较强的学生得到了自由发挥的空间，能力较弱的学生在小组学习过程中得到了细心的帮助，不至于被忽略，有效地增强了学生团结协作的能力，并且把教师繁重的补差工作有效地落实到了课堂。
四、实施组组交流，扩大学习效益，发挥创新性
课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督、提醒其他同学遵守纪律。
借助游戏，枯燥乏味的单词记忆变成了充满趣味和快乐的活动，符合儿童心理，有利于激发儿童的兴趣，激发了主动性。
游戏分为必答与抢答，体现了分层教学的理念。
必答题要求人人参加，而且不能选择次序，达到了最底线的教学目标，而抢答题和附加分的设置则是上不封顶，鼓励了上进精神，有利于儿童个性培养。
小组合作学习为学生提供了充裕时间开展互助学习，增加了各组成员之间的团结，使学生在宽松、和谐的气氛中积极主动参与学习，真正成为学习的主人。
实践证明，通过合作性学习这种活动，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也培养了他们的合作意识，在小学英语教学中，给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，让每一位学生都是参与者，一切从学生实际出发，让学生
们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创新能力。
使学生在愉快的环境中掌握英语知识，培养了学生合作学习的精神和能力，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。