以学科指导组为载体,构建小学英语片区教研共同体
指向深度学习的小学英语“学共体”课堂实践研究
余贝贝一、小学英语课堂的现状与“学共体”英语课堂的提出目前，小学英语课堂精彩纷呈。
但透过热闹的教学形式，我们发现小学英语课堂仍存在着一些问题：一是偏重词汇和语法教学，很多教师在迁移语言运用、挖掘文本内涵的时候蜻蜓点水，浮于表面；二是教学方法单一，基本采用讲授法，很容易成为“满堂灌”和注入式教学，难以顾及学生的个体差异；三是教师一言堂，缺乏自主学习，学生学习的主动性和能动性受到很大的压制。
相比于普通的课堂，在学习共同体的课堂中，教师兼具有多重身份：专家、学习者、建设学习型共同体的指导者、共同体的一员等等，课堂则是师生学习与生活的“润泽”共同体。
为了实现回归“学校”及“学习”的本真改革愿景，佐藤学提出教学的基本要素为“倾听”“串联”“反刍”，利用学生“活动作业”“合作学习”“分享表达”的学习活动重建课堂教学规范，进行课堂事实的课例研究，从而构建教师们的“同僚性”，构建学习共同体的活动体系（佐藤学，2012）。
相对于浅层学习，“学共体”的课堂更容易促进学生深度学习的发生。
因为“学共体”课堂强调对学习内容的理解与批判、对学习过程的建构与反思、对学习问题的分析与解决，重视知识的迁移与运用，从而启发学生的高阶思维（李建东，2019）。
二、指向深度学习的小学英语“学共体”课堂的特征小学英语有它作为第二语言的本质学科特征，小学生尤其是低年级学生几乎没有语言储备量，如何去“串联”和“反刍”？如何去启发小学生的高阶思维？笔者接下来将结合上海浦东教育发展研究院小学英语教研员叶建军老师执教的一节二年级“Are you ”，以察学者的身份，谈一谈指向深度学习的小学英语“学共体”课堂的特征。
1.给孩子安全的课堂叶老师的课堂没有看到格式化的三单设计，没有看到理想中语文课堂上老师很明显的“串联”和“反刍”，与其说是一位教师在上课，不如说是位艺术家在玩课。
文本很简单，就一个句型，叶老师以儿童视角设计了一个Tim 去机场找人的任务情境。
小学英语教研组2024年工作计划8篇
小学英语教研组2024年工作计划8篇篇1一、引言随着教育的不断发展和改革，小学英语教育的重要性日益凸显。
为了提升小学英语教学质量，我们教研组制定了2024年工作计划，旨在通过系统、科学、实用的教学研究和实践活动，推动小学英语教学的创新与发展。
二、工作目标和任务1. 教学目标（1）提升小学生的英语语言能力，培养学生良好的英语听说读写能力。
（2）注重培养学生的英语思维能力和跨文化交际能力。
（3）激发学生对英语学习的兴趣，提高学习积极性。
2. 教研任务（1）组织教师参与教育教学研究，提高教师的教育教学水平。
（2）开展课堂教学改革，优化教学方法和策略。
（3）构建科学的评价体系，完善教学评价体系。
（4）加强教学资源建设，丰富教学内容和形式。
三、工作计划1. 加强师资队伍建设（1）组织教师参加教育培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
（2）开展教师经验交流活动，促进教师之间的互相学习和交流。
（3）鼓励教师参与课题研究，提高教师的科研能力。
2. 深化课堂教学改革（1）推广先进的教学方法，如任务型教学、情境教学等。
（2）注重学生的主体参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
（3）加强课堂管理，提高课堂效率和教学质量。
3. 构建科学的评价体系（1）完善教学评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合。
（2）鼓励学生自我评价和互相评价，提高学生的自我认知和合作能力。
（3）定期开展教学质量评估活动，及时反馈教学情况，调整教学策略。
4. 加强教学资源建设（1）整理和开发符合小学英语教学实际的教学资源。
（2）推广优秀的教学资源和教学方法，为教师教学提供支持和帮助。
（3）加强与外界的合作与交流，引进优质教学资源。
四、保障措施1. 加强组织领导，确保工作计划的顺利实施。
2. 加强团队建设，提高团队的凝聚力和协作能力。
3. 加强与上级部门的沟通和联系，争取更多的支持和帮助。
4. 加强监督和评估，确保工作计划的落实和效果。
五、总结本教研组将按照工作计划，积极开展各项工作，努力提高小学英语教学质量。
构建小学英语教研共同体的探索与实践
构建小学英语教研共同体的探索与实践作者：崔秀玲冉慧霞来源：《河南教育·基教版》2017年第06期在新课程背景下，教研共同体框架下教研活动的创新开展是促进教师快速成长的一条有效途径。
为切实提升区域教研活动品质，有效提高学科教师专业发展的内在动力，我们以河南省教育科学“十二五”规划课题为依托，以济源市部分区域试点学校为实验研究基地，开展了“整合常規教研与网络教研，构建小学英语教研共同体的探索与实践”研究。
课题研究遵循“专业引领，和谐共进”的原则，按照区域特点，选择了6个实验片区，通过强弱联合、优势互补形成教研共同体，一起探索网络背景下的小学英语教研新模式。
一、小学英语教研活动现状与问题分析教研活动有名无实，“有教无研”现象普遍。
济源市地处豫西北，全市70%的学校分布在农村、山区，点多面广，规模较小，教师分散。
许多教师一人承担了全校的英语教学任务，教研活动难以开展。
教研活动形式单一，缺乏深度交流互动。
许多学校依然使用传统教研的方法，缺乏系统的组织规划，主题、目标任务不明确，随意性较大。
参与教师经常处于被动状态，缺少深层次的研究与探讨。
教研活动难以常态化，研讨氛围不浓。
由于受时间与空间限制，校际、区域之间的研讨不能经常组织。
偶尔为之的交流研讨也因主题不突出、缺乏专业引领而使教学问题得不到及时有效解决，不同层次的教师教研需求得不到满足。
区域网络研讨培训种类多，教师参与缺乏内动力。
目前，国培、省培、市培等网络研讨培训种类名目多，令教师应接不暇。
研讨教研需要时间与精力，各种培训与繁重的教学相冲突，致使教师缺乏参与研讨的积极性、主动性，研讨成果甚少。
二、常规教研与网络教研活动整合与优化策略1.创新区域教研机制，整合优化组织管理开展常规教研与网络教研优势互补的新型区域教研，科学健全的教研组织管理机制是前提与基础。
发挥常规教研丰富的管理经验优势，建立“教研室—实验学校—学科教师”三级区域教研管理机制，实施梯级管理。
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践分析
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践分析英语课程是当前小学教育的重要内容，它与其他科目共同承担着培养和发展学生综合能力的重任。
新英语课程标准提出，要求教师在英语课堂教学的过程中消除不同学科之间的隔阂，并且通过融合发展，实现学生思维能力、学习能力与语言能力的同步发展。
同时，通过英语课堂教学和其他专业的结合，能够突破传统的单一化教学模式，丰富教学模式与课程体系，为学生营造多样化的学习环境。
在课堂教学中通过不同的方式学习英语、使用英语，也可以增加英语学习的多样性和趣味性，让小学生学习英语的积极性得到有效提高。
一、英语学科的融合发展原则随着当前全球化发展的趋势不断增强，世界各国各地区的经济、文化等方面的交流越来越频繁，外语已经成为现如今人才必须掌握的一种能力。
为了更好地帮助小学生掌握英语的基础应用，促进英语教学质量和学习效率的提高，教师必须对英语课堂教学模式进行改革，促进英语教学与其他学科进行融合，丰富课堂教学的内容以及教学模式，为英语教学创造合适的环境。
在教学模式改革的过程中，教师应当从科学性、合理性与有效性的角度实现发展，同时应当遵循以下原则：首先，教育工作者需要提高课堂的趣味性。
小学生在学习一门新语言的时候都会产生畏难心理，因此教师应该提高课堂的趣味性，从而吸引学生主动进行知识学习。
其次，教育工作者应当从发展性的角度来帮助学生进行学习。
将英语课程与其他科目进行融合，能够有效提高学生的英语运用能力，提高他们的创新力、想象力等，为学生未来的发展打下基础［1］。
二、小学英语的学科融合设计思路（一）英语课程与语文教学的融合模式小学阶段的语文教材故事都具有一定的趣味性，同时故事的发展都是有规律的，包含人物、事件、时间等，这些简单的要素都很容易让学生用英语来进行表达，从而促进基础的英语教学。
教师还可以将中国传统的名著故事作为融合课堂的主题，这样既可以有效提高学生的英语表达水平，又可以传承中国的传统文化，丰富课堂教学的文化内涵［2］。
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践与思考
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践与思考一、学科融合教学的实践学科融合教学在小学课堂中得到了广泛的应用，尤其是英语课，教师们善于利用各科课程的资源相互补充，并将其巧妙结合，从而创造多元的教学形式。
以实际的例子来说，我从中央师范大学社区学校的英语课堂上学到了融合教学的实践方法：首先，教师们采用结合课外资源的形式教授学生的单词或句子，然后通过丰富的实践活动提高学生的动手能力和思维能力；在此基础上，鼓励学生创意性的想象和表演，而且大多数情况下，采用数学或美术等其他借用课程丰富英语课堂的内容，以引发学生的学习兴趣。
再以另一个具体的例子说明，在写作课堂中，教师利用多媒体等技术引导学生共同制作一部电影，学生们要充分利用丰富的课前准备工作：朗读英文电影台词、分析特定场景背景，并运用数学、艺术和地理等多学科知识绘制背景图片、拍摄片断，实践活动旨在协同练习学生的英语语言运用，以及积极运用其他学科的知识素养。
作为一种教学模式，学科融合教学对小学英语课堂的实施具有重要的意义。
据研究表明，学科融合教学能够在有限的时间内极大地拓展每名学生的学习水平，充分调动学生的积极性和兴趣，激发英语课堂的学习活力，乃至促进学生的多种智力发展。
另一方面，学科融合教学的实施，也存在很多挑战和问题，一方面，学科融合教学需要多学科教师的统筹安排，有时由于每个学科老师的设计能力受限，让整个教学授课糅杂不堪，另一方面，学科融合教学的设计和实施要求让老师具备极强的教学创新能力，这也是普通老师所不具备的技能。
综上，小学英语课堂中采用学科融合教学的实施，有效地激发学生学习兴趣的同时，充分利用其他学科的资源以及更多的创新思维给学生提供了丰富的学习体验，使思维变得更加活跃，但是教学实施的难度也更高，老师在教学实施面前也需要更多创新的策略与思路。
提升教研水平 促进均衡发展——平遥县课程改革纪实
SHANXI EDUCATION2.改善办公环境。
2017年9月，县教研室迁入青少年活动中心，有了独立的办公场所和良好的办公环境，实现了分段分组办公，拥有了基本适应教研需求的设备和资源。
3.加强队伍建设。
县教科局为提升教研团队的专业水平，聘请石家庄市教育科学研究所张惠英对教研员进行了“教研员工作规范及实践探索”的专题培训，选派教研员参加山西省骨干教研员培训，连续参加了晋中市教育局组织的赴东北师范大学、陕西师范大学等中小学教研员培训，多次参加国家、省、市组织的专项教研工作会议，为教研团队水平的提升、教研工作的提质增效注入了新的活力。
三、抓住转型期，走好赶超路，推进全县教育创新发展平遥县教研室立足县域实际，着眼均衡发展，紧扣提质重点，聚焦“思路转向、机制转变、角色转换、动能转化、文化转型”五个维度，积极探索，努力实践，充分挖掘了内部自我革新的潜力，同步推进了县域教育质量的渐次提升和快速发展。
平遥县是一个大县，共有中小学校189所，其中普通高中3所、职业高中1所、综合高中1所；义务教育阶段县直及乡镇中心校36所，包含初中学校28所、小学155所（9个教学点、民办2所）、特殊教育学校1所。
全县教育呈现点多、线长、面广的基本特点。
面对这种现状，平遥县教科局主动作为，寻求破解全县教育发展不均衡、不充分的有效策略，致力推进全县教育优质均衡发展。
一、握紧奋进笔，聚力打造与古城齐名的“教育名片”近年来全县教育工作重心由硬件建设转向内涵发展，形成了幼儿、小学、初中、高中一体推进，普教、成教、职教协调发展的大格局，教育的公众满意度和社会影响力不断提升，教育综合实力和发展水平稳步提高。
当前，改革与奋进是平遥教育发展的两大主题。
紧扣立德树人的根本任务，立足课程改革的纵深推进，聚焦核心素养的落地实施，平遥教育正努力打造与古城齐名的“教育名片”，践行“对学生负责、请家长放心、让社会满意”的使命。
二、抢占制高点，持续促进教研提质多年来，平遥县教科局坚持问题导向、目标导向和效果导向，瞄准发展方向，把脉县域现状，始终把教研工作摆在优先发展的战略地位，为教研水平的内涵提升提供一系列物质支撑和条件保障。
片区联动教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教育教学质量成为衡量学校工作的重要标准。
为了促进区域内教育资源的共享，提高教师的教学水平和教育教学质量，加强校际间的交流与合作，我校联合周边学校共同开展了片区联动教研活动。
本次活动的目的是通过校际间的互动交流，共同探讨教育教学中的热点、难点问题，促进教师专业成长，推动教育教学质量的提升。
二、活动目标1. 提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。
2. 促进校际间的交流与合作，实现资源共享。
3. 探讨教育教学中的热点、难点问题，提高教育教学质量。
4. 增强片区内学校的凝聚力和向心力。
三、活动主题“携手共进，共育英才——片区联动教研活动”四、活动时间2022年9月-2023年6月五、活动内容1. 专题讲座邀请知名教育专家、优秀教师进行专题讲座，分享教育教学经验，提升教师教育教学理念。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法和教学技巧。
3. 互动研讨针对教育教学中的热点、难点问题，组织教师进行互动研讨，共同探讨解决方案。
4. 教学设计比赛组织教师进行教学设计比赛，鼓励教师创新教学方法，提升教学设计能力。
5. 教学成果展示定期举办教学成果展示活动，展示教师的教育教学成果，促进教师之间的相互学习。
六、活动安排1. 第一阶段（2022年9月-10月）- 组织教师参加专题讲座，提升教育教学理念。
- 安排优秀教师进行课堂教学观摩。
2. 第二阶段（2022年11月-2023年1月）- 组织教师开展互动研讨，解决教育教学中的实际问题。
- 举办教学设计比赛，鼓励教师创新教学方法。
3. 第三阶段（2023年2月-3月）- 组织教师进行教学成果展示，分享教育教学经验。
- 对活动进行总结，表彰优秀个人和团队。
4. 第四阶段（2023年4月-6月）- 对活动进行回头看，总结经验，改进不足。
- 持续开展教育教学研讨活动，巩固活动成果。
七、活动要求1. 参与人员：片区内各学校教师、教育专家、优秀教师。
构建区域研修共同体促进教师专业发展
研修共同体构建的平台研究
1、片区共同体平台的构建。 2、学科共同体平台的构建。 ①区域精英教师团队研修平台的建设研究。 ②区域合作背景下的“教、研、训一体化”研修型教
研组建设研究。 3、兴趣共同体平台的构建 。 4、项目共同体平台的构建。 ①课题研究项目共同体。 ②骨干教师定期定点示范教学项目共同体。 5、网络共同体平台的构建。
发表（2007.2）。 《走近片区教研共同体》在《新课程报》发表（2008.5.12）。 《教师素质论》2008年出版。 1999年、2001年，研究的课题《小学生素质综合评价研究》和《作
业创新性研究》均获湖南省基础教育科研成果一等奖。 2007年在湖南省优秀教研成果评奖中，承担的两个省规划课题《学校
人了解这项工作。
2、正式研究阶段(2009年4月—2010年12月)。
①课题研究内容分项建档。 ②建立课题研究网页，将有关的研究资源上传到网页里
。 ③开展对岳阳楼区中小学教师研修情况的调查。 ④建立并完善各种研修共同体，制定相应的研修的制度
。 ⑤进一步完善网络平台及网络研修机制。 ⑥开展基于区域共同体的各种研修活动。 ⑦完成区域研修共同体模式构建。
14、欧用生.教师成长与学习[M].板桥：台湾国民学校研究 会.1995.
15、张铁道.将个体经验汇聚为群体资源.《人民教育》2008.12 16、胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研组.《全球教育展望》
2005.7. 17、陈桂生、胡惠闵、黄向阳、王建军：“教育研究自愿者组合”的建
构——“合作的教育行动研究”的尝试.《华东师范大学学报》（教科 版），1999.4 18、顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育 模式研究（上）[J].课程•教材•教法 19、张爱红.合作学习与教师专业发展.山西教育.2004.8 20、杜旭林.教师学习团体的性质和特点.教师教育研究.2004.4 21、康长运.什么样的教师学习与发展共同体更加有效？ 22、Joyce,B.R & Shower,B.Power in staff development through research on training.Association for Supervision and Curriculum develpment,Washington,D,C,1983
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学科指导组为载体，构建小学英语片区教研共同体
摘要：为进一步提升农村义务教育学校的教育教学质量，缩小城乡差距，促进我市义务教育的均衡发展，小学英语指导组在教科院小学英语教研员的组织下有条不紊地开展有针对性的片区教研活动，以促进我区农村小学英语教师的专业成长，提高课堂教学的有效性，从而提高我区小学英语教学质量。
关键词：学科指导组小学英语片区教研
中图分类号：g622 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.195
我区从1993年秋季起在各中心校五、六年级开设小学英语课程。
2003年新区成立后实行教育资源整合，响应《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）中提到的“从小学起逐步按地区统一开设外语课”，全区68所小学从三年级起全面开设英语课程。
但由于师资配备比较薄弱教师，转岗教师的英语专业素养相对较低，给我区小学英语的教育教学质量带来了严峻的考验。
为进一步提升农村义务教育学校的教育教学质量，缩小城乡差距，促进我市义务教育的均衡发展，使我区的小学英语教学发展能尽快赶上全市小学英语的发展水平，我们成立了小学英语学科指导小组。
指导组在教科院小学英语教研员的组织下有条不紊地开展有针对性的片区教研活动，以促进我区农村小学英语教师的专业成长，提高课堂教学的有效性，从而提高我区小学英语教学质量。
1 师徒结对，建立帮扶机制
实现城乡教育均衡发展，推进教育现代化，关键在于师资队伍的全面优化。
两年来，我区五名农村小学英语教师与五位小学英语学科指导组成员结成“一对一”的师徒关系，着重落实“一选拔、二辐射、三培训”工作。
“一选拔”是分别从每个镇区的完小中精心选拔一位责任心重上进心强的英语专职教师作为徒弟，并签订师徒协议，以确保在两年的师徒结对活动中能有较大的长进。
我区共有五所中心校和三所直属校，全区68所小学，158名英语教师，其中专职教师23名，而专职专业的教师只有16名。
被选拔中的老师肩负着“二级导师”的责任。
“二带动”是指师徒结对要起到两个带动作用，一是带动徒弟所属片区的英语专兼职教师的专业成长；二是带动全区小学英语教学质量的提高。
“三培训”即抓好三项内容的培训，一是对农村校英语教师进行英语基础知识培训，包括语音基础知识、语法基础知识、课堂组织用语等。
我区转岗英语教师有140多名，大部分教师虽然经过转岗培训，但其语音面貌仍然欠佳，更不用谈用英语组织课堂教学。
针对这一情况，我们制定的培训级别不能过高；二是针对新更换的小学英语pep课本进行教材培训，帮助教师把握教材的重难点，合理、创造性地使用教材；三是培训教师如何规范撰写小学英语教学设计。
在市区两级的教学视导中，发现英语教师的教案存在众多版本，对教学目标的制定尚不明确。
因此，从规范入手，要求制定的目标
要涵盖五个维度的内容：语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标；每个目标的默认主语均为学生，目标应具体可操作、可评价，不出现诸如“掌握”等词的模糊目标描述。
2 片区联动，规范教研组建设
2.1 规范管理
从制度层面规范教研组活动，做到“三个确保”，即：确保英语教师每周三下午不排课，按时参加片区教研活动；确保每位教师每周研讨都有书面反思；确保每次活动都有既定的主题。
根据自身实际，要求各教研组切实抓好《课程标准》、《教学要求》研究，苦练内功，提高业务素质。
每周进行一次集体备课活动，决不走过场。
一周一次的备课活动要重点研讨下周教学的重点和难点。
以各备课组为单位各推出一节示范课，要求课前合作完成教学设计，授课结束后，再进行集体反思，交流得失。
各教研组再根据一些共性问题，开展主题教研活动，着眼共同进步。
2.2 创新机制
教研实践告诉我们，教研工作总是借助一定的活动形式，依靠一定的组织机构和人员予以落实的。
在校长推动，教师主动、导师促动的前提下，健全教研网络是搞好教研活动的组织保证。
我们搭建了“市学科指导组活动——区级骨干教师中心组——片区教研组”三级教研网络。
由市教科院教研员主管学科指导组的工作，区教研员负责指导组活动和区级研讨的开展，由结对教师协助片区教研组
长组织片区教研工作。
这种三级教研网络，保证了教研组的组织功能，又能充分发挥每个教师主体的积极性，三级活动互递信息，可以最大限度地发挥学科教研活动的作用。
2.3 共享资源
教师在教研过程中的创意不应是个人的资源，而应成为教学研究的资源共享。
在活动中，我们或采取互动式教学研究，或采取开放式经验交流，大家畅所欲言，将自己在实践中最得意的做法展示出来，谈自己的尝试和体会。
大家互通信息、互相交流、相互切磋、分享经验，充分发挥个体特长和团队精神，在分工协作、互动共生中创造优秀的教研成果。
我们还申请了区小学英语教学公共邮箱，共享集体备课的教案和教学心得；建立了学科指导组成员qq群，鼓励结对教师积极主动地在教育教学过程中发现问题、提出问题、反思问题、研究问题，并和知道老师切磋问题。
通过现代化的手段，使学科指导组的师徒联系更加密切，使片区内和片区间的教师交流研讨更加频繁。
3 我们的思考
小学英语学科指导组的指导老师均是我市小学英语教学的名师、市/区两级英语学科带头人，要充分发挥指导教师在片区教研活动中的作用。
农村学校的教师缺乏先进理念的引领，导致了教研活动的形式化、平庸化。
我们倡导在这些“本土”专家的引领下，通过理念创新与继承传统相结合、理论讲座与实践探索相结合、师生切磋与项目合作相结合等多种带教、培训的形式与方法，使结对徒弟
乃至整个片区的英语教师在教育理念、专业素质、教学技能、研究和创新能力等方面得到提高，从而提高英语课堂教学质量。
作者简介：黄碧慧，厦门市翔安区教师进修学校，福建厦门361100。