枫桥夜泊教学设计--王崧舟
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》的张继是一位失意的诗人，他的这首诗将一位落榜之人漂泊在外愁苦表现得淋漓尽致，下面是我给大家分享的内容，供大家参考，阅读。
希望大家能够喜欢!《枫桥夜泊》王崧舟教学实录1一、激趣导入，感受魅力师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
千百年来，《枫桥夜泊》究竟在散发着怎样的魅力呢?这节课，咱们将一同去感受。
(板书课题)师：请齐读课题。
……关于这个题目，你有什么想问的?生：枫桥在哪里……枫桥是什么样子的?……为什么这座桥叫做枫桥?……师：其实，枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。
夜──泊?“夜”是什么?(夜晚)，“泊”呢?(停泊)，那“夜泊”就是──?谁用自己的话把这题目的意思说说?生：夜晚，把船停泊在枫桥旁边。
师：很好!谁把船停泊在枫桥?生：张继。
师：就在那个晚上啊，他写下了这名扬千古的诗句。
来，咱们再读课题!生：枫桥夜泊!二、读通诗句，初步感知师：《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗，在学习之前，老师先好好地读给大家听听，好吗?(播放动画，教师诵读古诗。
)(掌声。
)师：谢谢同学们!你们也想来读一读吗?生：想!师：为了让你们能读得更好些，周老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗?生：明白啦!师：打开书，第111页，开始吧。
(课件：诗文，配以《春江花月夜》的音乐。
)(生自由读古诗。
)师：从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情!谁来做这节课第一个给大家读古诗的同学?(一女生读，较好。
)师：谢谢你给大家开了个好头!谁再来?(一男生读，较有情感。
)师：有模有样，不错……你来!(又叫了两个女生读。
)师：你的声音真是太美了，太好听了!师：都想读，都能读了是吗?生：是的!三、赏析品味，体会意境师：可是，同学们啊，要读好古诗，光是读通了，读顺了，这还远远不够，还应该──生：读出感情来。
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录
《枫桥夜泊》课堂教学实录（一）师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗？生：（齐声）可以。
师：好，上课。
生：起立。
师：孩子们好。
生：（齐声）老师好。
师：请坐。
请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。
（大屏幕显示：枫桥夜泊）当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？生：（齐声）听过。
师：好听吗？生：（齐声）好听。
师：喜欢听吗？生：（齐声）喜欢。
师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。
谁来读一读？高举你自信的小手。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：好听。
不但声音好听，读的感觉更好听。
我们一起来读一读。
生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思？生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。
师：没错，大白话，睡不着觉。
谁能为无眠找一个近义词？生：无眠的近义词应该是失眠。
师：失眠，没错，找到一个。
继续找，谁找到第二个？生：愁眠。
师：愁眠，好极了！谁找到第三个？比如难以入眠，把它合成两个字，谁会？生：难眠。
师：好极了！找到3个。
再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会？生：不眠。
师：不眠，找到4个。
再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会？生：未眠。
师：未眠，找到5个。
你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是——生：（齐声）睡不着觉。
师：睡不着觉。
想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
钟声出寒山,经典传千年——互动评析王崧舟《枫桥夜泊》一课的教学
钟声出寒山,经典传千年——互动评析王崧舟《枫桥夜
泊》一课的教学
实践
教学实践活动简介：
本课时以王崧舟《枫桥夜泊》一课为话题，以互动式的方式让学生从现代语境浅析、经典背景深入理解该诗的语言、结构和意象，拓展诗歌的世界观，深入揣摩诗人的情怀与价值观，帮助学生理解文学欣赏的多种角度，进而激发学生的思考，引导学生深入探索文学的世界。
教学实践过程：
第一阶段：评析激发
首先，向学生讲解课题，结合课文，发散思路，引导学生思考，然后让学生提出自己的观点，并就诗歌背景作出初步的理解，通过课本和相关资料的分享，结合学生对诗歌的理解，让学生深刻体会诗歌的气氛，激发学生的兴趣及互动性。
第二阶段：细节探究
在第一阶段的热烈讨论之后，引出诗歌中的细节情景，让学生更加细致，细节深
入地分析文学诗歌，让学生用情趣去看待和体味诗歌，拓展自己的思维，尝试在诗歌中找出和自己生活相类似的感受，看到诗歌中作者深喟的心声，滋润诗人的情怀，让学生有更多的思维激活，更加深入地理解经典诗篇的含义。
第三阶段：思考总结
在细节探究的基础之上，总结归纳，通过对整篇诗歌的思考，发现诗歌的精髓，唤起学生对经典文学诗歌的欣赏。
最后，通过讲解，完善学生自己对诗歌的体悟，弥补学生的不足，发展学生的思维，更好的传承古典文化。
王崧舟—《枫桥夜泊》教学实录
王崧舟—《枫桥夜泊》教学实录一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。
师：好听吗？生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。
这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。
大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。
一俗一雅，意思就说得明明白白了。
其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。
无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。
一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
生：（齐读歌词）师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生1：钟声。
生2：钟声。
生3：钟声。
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。
那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。
谁来读一读？生：（朗读诗句）师：注意，这是古诗。
你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？生：寒山寺的。
师：没错，这是寒山寺的钟声。
为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？生：十年。
王崧舟《枫桥夜泊》实录、赏析
千年钟声，千年文化——《枫桥夜泊》课堂教学实录执教：杭州市拱宸桥小学王崧舟整理：江苏省江阴市山观小学刘敏威一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。
师：好听吗？生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。
这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。
大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。
一俗一雅，意思就说得明明白白了。
其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。
无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。
一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
生：（齐读歌词）师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生1：钟声。
生2：钟声。
生3：钟声。
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。
那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。
谁来读一读？生：（朗读诗句）师：注意，这是古诗。
你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？生：寒山寺的。
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术
浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术以《浅析王崧舟《枫桥夜泊》课例教学艺术》为标题，写一篇3000字的中文文章王崧舟的作品《枫桥夜泊》主要讲述了在他旅程中他感受到暗夜的感觉，体验到情绪极度萧索，以及当他经过枫桥慢慢泊下舟子时，API曼妙的梦境，这样的文字把读者带到另一个世界，让他们体会到大自然的美丽，从而树立起对中国文人墨客文化的信仰。
王崧舟的《枫桥夜泊》不仅是一篇表达其心境的文章，而且也是一篇有意义的文章，它把读者带到一个梦幻的世界里。
在这篇文章里，王崧舟用一种淡淡的口吻表达了他的情感，透过文字一步一步地把读者带到他心中的梦境。
在这篇文章里，他表达了他关于历史、文化和教育的思想，让读者能够认识到文化的优秀之处，知道怎样去珍惜历史文化，发掘其中的精髓。
《枫桥夜泊》在作为一篇文学文章的同时，也是一篇非常适合课堂教学的优秀作品。
它具有不少教学艺术价值，可以帮助学生理解作者想要传达的思想，并将其与生活实践结合起来，让学生能够以一种更贴近生活的方式学习文学，深入地理解文学中的主题。
例如，在《枫桥夜泊》中，王崧舟提到历史，尤其是中国文化的历史，学生可以通过这样的教学增进对历史的认识。
还可以让学生学习文学中的抒情和对语言的运用，从而激发学生的文学兴趣；并且，学生也可以学习王崧舟用晚间的景色描绘出的生活态度，从中感受作者精神家园当中的启示。
在课堂上，老师可以选取出文章中的主要话题，让学生熟悉其文学创作的实质，并让学生根据文章的内容向日常生活联想，以一种更有针对性的教育方式来丰富学生的知识结构。
通过以上的分析，可以看出，王崧舟的《枫桥夜泊》具有深刻的文化内涵，它不仅可以让读者有更深刻的了解，而且也是一篇非常适合课堂教学的文章。
在教学当中，老师可以通过把《枫桥夜泊》与生活实践结合，以激发学生对文学的兴趣、表达思想的能力等，来帮助学生介入文学的深处，使学生能够更深入地理解文学，挖掘文学中更深刻的精神意义。
王崧舟《枫桥夜泊》教学实录
《枫桥夜泊》教学实录——王崧舟视频实录整理：尚平启：枫桥钟声越千年师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，听过吗? (生答“没有”)师：没听过？有兴趣去听一听。
师：其中有这样一句歌词，谁来读一读。
(大屏幕出示小奇《涛声依旧》歌词)留连的钟声／还在敲打我的无眠／尘封的日子／始终不会是一片云烟师：好的，有请。
(生读歌词)师：哎呀，读的真好，声情并茂，请坐。
诗中有一个词“无眠”，什么意思?师：好的，有请（学生回答）生：应该是睡不着觉。
师：太对了，就是睡不着觉！能不能找个近意词？（有请）生：失眠。
师：对，失眠。
无眠就是失眠，就是睡不着觉，就是难以入眠。
师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢?生1：流连的钟声。
生2：流连的钟声。
生3：流连的钟声。
生4：是钟声。
师：没错，是钟声，是留连的钟声，还在敲打我的无眠。
来，我们一起来读读这个句子。
1、2起——生：读小奇的句子。
那么，这钟声是从哪里传过来的呢?出示——(大屏幕出示【清】王士祯《夜雨题寒山寺》)十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
师：其实，早在两百多年前，清朝有一位诗人叫王士祯，他在这首诗中就写过这样的钟声。
谁来读? 来读一读，好的，有请(生读)师：恩，有点味道。
师：谁再来读一读?读出古诗特有的节奏和味道来，好的，有请。
(生朗读诗句，有了古诗的节奏和味道。
)师：好极了，这是哪里的钟声呢?生：这是寒山寺的钟声。
师：没错，是寒山寺的钟声。
同学们，看一看，为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人等啊盼啊、梦啊想啊，一等就是多少年? (生答“十年”)师：十年，整整十年，3650个日日夜夜，来，我们一起读一读，体会体会诗人的这种景色，意境。
1、2起——（生读王士祯《夜雨题寒山寺》）师：我请问你，这寒山寺的半夜钟声为什么会有这样的魅力呢?大家看——(大屏幕出示【明】高启《泊枫桥》)几度经过忆继，月落乌啼又钟声。
师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中也写到过这样的钟声，谁来读一读? 好的，你请。
王崧舟老师《枫桥夜泊》课堂教学实录
王崧舟老师《枫桥夜泊》课堂教学实录王崧舟老师是中国著名的文学批评家、教育家，也是我国现代文化领域的重要人物。
他的作品在中国现代文化历史上占据了重要的地位，其影响力也深远影响着后来的文化人。
在中国文学史上，王崧舟老师也是一个备受推崇的人物。
其中，他对宋词的研究尤其深入，并且在课堂教学中也更是注重学生的思考能力，提高他们的综合素质。
下面就来介绍王崧舟老师所教授的一堂《枫桥夜泊》课堂教学实录。
第一部分：导入王崧舟老师首先将这首词的内容简述，然后问学生是否读过这首词，以及对这首词有哪些印象等问题。
并明确提出这首词所表现的是一种怎样的精神风貌，以及表现这种精神风貌的手法有哪些。
通过这一导入环节，让学生在了解这首词的基础上，更好地理解、研究这首词的内涵和形式。
第二部分：分析在这一环节，王崧舟老师对这首词的每一个字都进行解析，并分别引导学生思考每个字的含义、构词法、语义等等。
此外，老师也总结了这首词的总体结构，让学生更好地把握这首词的全貌，可以更好地分析整首词的意义。
同时，老师还引导学生了解这首词的富有诗意的表现的方法，如修辞性、抒情性、意象性等，充分启发学生思考有关词作品的表现手法和技巧，有助于培养他们的思维能力。
第三部分：阐释在这一步，老师主要针对这首词所要表达的内容及其精神内涵进行深入阐释，清晰地诠释这首词所渗透的思想。
同时，老师通过文字、语调等手法，让学生对这首词流露出的情感充分理解。
此外，老师还通过引用典故等方法，阐释了这首词所表达的内在哲理。
这样做不仅有助于学生对这首词所表达的意义和价值的更加深入地理解，而且也会大大提高学生的思考能力。
第四部分：总结在这一步，老师对整个课堂教学的内容进行了一个详细的总结，强调这首词的特点、表现手法等方面的重要性，并进一步阐述词的艺术性、表现性、表达性等问题，让学生进一步完整地把握这几个方面的内容。
总结部分不仅有助于学生对所学知识的总结与梳理，而且可以提高他们的自我认知和审美素质，对于学生的文学素养成长有着重要的意义。
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《枫桥夜泊》经典教学片段
月落乌啼霜满天
江枫渔火愁眠
姑苏城外寒山寺
夜半钟声到客船
师：（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。
这景那景，都一层又一层地包围着——生：（齐读）愁眠。
师：（在“愁眠”下画上波浪线）都一层又一层地伴随着——
生：（齐读）愁眠
师：（在“愁眠”下再画波浪线）都一层又一层地笼罩着——
生：（齐读）愁眠
师：（在“愁眠”下再画波浪线）用张继自己的话来说，江枫渔火——
生：对愁眠
师：（板书：对）孩子们，你们注意过这个“对”字吗？我查了一下字典，我发现这个“对”主要有四个义项。
什么是“对”？为什么要用这个“对”？大家看——
（大屏幕出示）
<
对
①对待；对付。
如：对事不对人。
②面向；朝着。
如：对着高山。
③对面的；敌对的。
如：对手。
④使两个东西配合或接触。
如：对对联。
——见《现代汉语小词典》（第4版）第156页
师：这是我从《现代汉语小词典》中摘录下来的一些义项。
想一想，你选哪一个？
生：（看屏幕，思考）
、
师：选①的举手。
生：（无人举手）
师：没有。
选②的举手。
生：（部分举手）
师：说说，为什么选第二个？
生：张继是面对着江枫和渔火才产生的愁眠。
师：“愁眠”是面向着江枫、渔火，还面向着——。
生：月落、乌啼、霜天、钟声
—
师：是的。
选②完全说得通。
有选③的吗？
生：（无人举手）
师：也没有。
选④的呢？
生：（部分举手）
师：哦，有。
为什么选第四个呢？
生：我觉得这些景色是配合张继忧愁的心情的。
师：在你看来，言下之意，似乎愁眠的不仅仅是张继一个人，还有谁也陪着张继一块儿忧愁？
生：月亮。
—
生：乌鸦。
生：江枫。
生：渔火。
师：是啊，似乎天地万物都跟着愁眠的诗人一块儿愁眠。
那真是愁上加愁，愁不堪愁！这个“愁”的背后，这个“对”字的背后，恰恰对出了张继这样的一种寂寞、孤独、忧愁。
师：于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（音乐——邓伟标的《空》——响起，教师范读全诗）（掌声）
生：（随着音乐，学生齐读全诗）
师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了天地之间；江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来。
睡不着啊，睡不着，
无限愁绪涌上心头。
《枫桥夜泊》就这样从张继的口中轻轻地流出。
月落乌啼——
生：霜满天。
·
师：江枫渔火——
生：对愁眠。
师：姑苏城外——
生：寒山寺
师：夜半钟声——
生：到客船。
师：（随着音乐，大声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：（随着音乐，大声齐读）夜半钟声到客船。
师：（随着音乐，小声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：（随着音乐，小声齐读）夜半钟声到客船。
师：（音乐消失，更小声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：（更小声齐读）夜半钟声到客船。
（掌声）。