2017对外汉语语法教学专题2
对外汉语语法专题
对外汉语教学语法体系的功过
• 教学有法可依 • 没有摆脱汉语母语语法教学的套路 • 收效有限
对外汉语教学三阶段说
• 初级：基础汉语教学阶段，重视实词教学 。讲形式语法，句法结构，句型句式，语 序等语法模式。 • 中级（二年级）：侧重语义关系、语义搭 配，进一步扩大词汇量，虚词教学。 • 高级（二下）：讲语用功能，灵活运用， 语言的得体，同义词辨析，同义句式辨用 ，歧义句的问题等
对外汉语教学语法与母语教学语法
• • • • • • 双语问题 成人与儿童智商的差别 语言学系环境的不同 对外汉语教学语法的特点： 面向成人，智商高，知识积累 双语的利弊：类比，干扰
对外汉语语法教学的重要性
• 1、语法是语言三要素之一，语法很重要 • 语法是语言的三大组成部分之一，是语言中的词、 短语、句子乃至篇章的组织规则。无论是学习第 一语言还是第二语言，都必须掌握一定量的语法 规则才能进行进行交际。 • 我们进行对外汉语的语法教学，就是为了使学生 在学习汉语语音词汇的同时，尽快掌握汉语的语 法规则，以用来组词成句、连句成篇，从而达到 使用汉语进行交际的目的。
动词重叠也是学习汉语的难点
• • • • • • • 我看看报纸 我看看那两张报纸 我看看两张报纸？？ 谈谈两个问题？？ 洗洗一件衣服？？ 数量词有问题 飞进来苍蝇——飞进来一只苍蝇
套用是重要的学习方法
• • • • • • 真好，很好，特别好，太好 副词+形容词 是一所很好的学校 是一所特别好的学校 是一所真好的学校？ 是一所太好的学校？
ห้องสมุดไป่ตู้
初级阶段：实词和句型
• 句型 • 1995年北京语言学院赵淑华主持一个国家 教委博士基金项目：现代汉语句型统计与 分析。两项成果： • 《北京语言学院现代汉语精读教材主课文 句型库》 • 《现代汉语句型语料库》 • 对对外汉语教材编写和语法教学具有重要 参考价值。
对外汉语语法教案
对外汉语语法教案一、语法基础知识名词是指用来表示人、事物、地点、抽象概念等的词语，常用于句子中作主语、宾语、定语、补语等。
名词可以分为可数名词和不可数名词两种形式。
代词是用来代替名词或名词短语的词语，用于句子中代替特指或泛指的对象。
代词分为人称代词、指示代词、疑问代词、不定代词等几种类型。
动词是表示行为、状态或存在等意义的词语。
动词可以分为及物动词和不及物动词两种。
及物动词需要与宾语搭配使用，而不及物动词不需要宾语。
形容词是用来表示事物性质、特征或状态的词语，常用于句子中作定语或表语。
形容词有形容词比较级和形容词最高级两种形式，用于比较描述事物的程度或层次。
副词是用来修饰动词、形容词、副词或整个句子的词语，用于增添句子的细节、程度或方式等。
副词可以分为时间副词、地点副词、方式副词、程度副词等多种类型。
介词是用来表示人、事物或概念之间的关系的词语，常用于句子中连接词与词之间的关系，表达位置、方向、原因、时间、方式等含义。
连词是用来连接词与词、短语与短语、句子与句子的词语，常用于句子中表达因果关系、并列关系、选择关系等。
连词可以分为并列连词、从属连词、关联连词等多类。
语序是指汉语中词语在句子中的排列顺序，包括主谓宾语的顺序、状语、定语等的位置。
语序的正确使用能够准确表达句子的主题和句意。
二、语法教学方法1. 讲解示范法在教学过程中，教师可以通过讲解和示范的方式向学生介绍语法规则，并通过例句进行演示。
这种方法能够帮助学生理解和掌握语法要点。
教师可以通过对比不同的语法现象，让学生理解其中的差异和规律。
比较常用的对比包括动词的时态、名词的单复数形式等。
3. 练习巩固法语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和应用。
教师可以设计各种练习题目，让学生动手操作，培养他们的语法运用能力和判断能力。
4. 情景教学法通过创设情景，将语法知识和实际应用相结合，提高学生语言表达的能力。
教师可以设计一些真实生活场景或情境，引导学生运用所学的语法知识进行对话、讨论等。
对外汉语教学法 第二章 对外汉语语言要素及文化4-6
这三项具有代表性的研究成果，都是对传统的语法 框架作局部调整，没有摆脱为以汉语为母语的人所 讲语法的路子。
长期以来，汉语的语法研究，从理论、方法 到体系，多是借鉴西方的语法理论、方法和 体系。
对母语者有所帮助，对外国人学汉语则不然 对外汉语语法教学一直未能摆脱教以汉语为
母语的中国人语法的窠臼
1958年的《汉语教科书》，始创对外汉语教学语法 体系
1988年的《汉语水平等级标准和等级大纲·语法等 级大纲》,完善了这个体系。
二、汉语语法教学的内容与目标
不少对外汉语教学者从实践中发现，习得者 在学习汉语的过程中，要解决以下三个问题。
首先得解决正误问题，就是得把词语的位置 摆对——解决语言形式问题。
其次，要解决语言现象的异同问题，这是正 误问题的深入——涉及深层而具有隐性的语 义理解。
最后，要解决高下问题，就是语言的得体性 问题，——语言的应用问题。
同义句式，结构不同，语义也有差异，当然更涉及到语境， 跟交际双方对话题的共知程度、社交背景及双方所欲表达的 意向等语用问题相关联。因此辨析同义句式所表达的不同含 义，并据此掌握不同的使用场合，正是高级阶段的教学任务。
１、自古以来，很多诗人为什么写春天的诗，我好像明白了。 ２、总是放在胸前口袋里的钱包，那一天我把它放在屁股口
记得 ——— 记不得
教师需注意两点
（1）在展示一种格局，套进词汇形成句子时， 要注意和充分挖掘各种使用条件，切忌把话 说死，应采取柔性处理，以避免教学诱导性 错误。
对外汉语语法教案ppt
对外汉语语法教案ppt第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学,不管主张哪种教学法,都离不开语法”语法对于第二语言的教和学都是至关重要。
在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。
第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。
在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。
要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。
二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等”上面的这段叙述,用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。
三、基本概念关于理论语法和教学语法,学术界并没有严格统一的定义,但下面的解释一般都是认可的：1、理论语法理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系,因此可分为不同的流派”如《语法讲义》、《中国话的文法》等著作所描述的语法就是汉语的理论语法。
对外汉语语法教学的重点和难点
2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生，在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学，首先对比英语和汉语的复句结构异同，然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时，教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中，有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个：
1、词类系统：汉语的词类系统相对复杂，包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中，学生需要了解各类词的语法特点和用法，并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构：汉语的句型结构也是一个比较重要的项目，包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式，以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法：虚词在汉语中有着非常重要的作用，包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法，以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中，也存在一些难点项目，以下是其中几个：
1、语序：汉语的语序相对灵活，包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点，以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后，学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点，并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明，结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求，采取 针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点
对外汉语重要语法点及其教学课件
02 对外汉语语法教学
语法教学的目的和原则
目的
培养学生正确、得体地使用汉语进行交际的能力。
原则
以实用为导向，注重实践和互动，让学生在语境中理解和运用汉语语法。
常用汉语语法点
时态
现在时、过去时、将来时，如 ：现在+吃+饭。
虚拟语气
表示与实际情况相反的假设或 愿望，如：如果+现在+下雨 ，我就不会出门。
THANKS
常用汉语口语表达的讲解与练习
讲解
选取常用的汉语口语表达，如问候、介 绍、感谢、道歉等，讲解其语义、语用 和语境，明确使用的场合和对象。
VS
练习
通过模仿、重复、替换、扩展等练习方式 ，引导学生掌握常用汉语口语表达的语音 、语调和语速，加深对实际运用的理解。
口语交流活动的组织与引导
活动
设计多种口语交流活动，如角色扮演、话题 讨论、小组辩论等，创造真实的口语交际环 境，激发学生的口语表达欲望。
中国传统文化的讲解与体验
讲解内容
包括中国历史、哲学、文学、艺术、节日、习俗等方 面。
体验方式
通过图片、视频、实物展示等方式让学习者直观感受 中华文化的魅力；开展中华文化体验活动，如包饺子 、写毛笔字、画国画等，让学习者亲身体验中华文化 。
当代中国文化的讲解与体验
讲解内容
包括中国的社会制度、经济发展、环境保护、科技发 展等方面。
要点二
运用
通过阅读和练习，帮助学生理解阅读材料中的语言和文化 知识，提高其分析和解决问题的能力，同时培养学生的跨 文化意识和语言文化素养。
06 对外汉语文化教学
文化教学的目的和原则
目的
对外汉语文化教学的目的是培养学习者对中华文化的理 解和认同，提高其跨文化交际能力。
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学法第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。
在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。
第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。
在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。
要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。
二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,（南京大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法(参考语法)学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法(如大学里的混合型教学语法等等)按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。
对外汉语语法教学
格式化2
首先，不重视虚词构成句型的作用。但实际上，我 们知道，汉语中虚词是表达语法意义的主要手段。 在对外汉语教学中，介词、副词等是对外汉语教学 的难点之一。这些虚词在构成句子的格式时具有非 常重要的作用。如有些句子的格局像“对……满意”、 “跟……见面”、“为……鼓掌”等，都是由介词和动词 的固定搭配而形成的。对留学生来说，只学习有关 动词而不知道哪一个介词与之搭配是远远不够的。 这也正是留学生学习汉语时普遍存在的一个问题。 如留学生常常出现这样的偏误： *我昨天见面陈老师。
对外汉语语法教学
基本原则
理论语法vs教学语法 母语教学语法vs第二语言教学语法
对外汉语教学语法特点
语法的实用性
语法的规范性
已被多数人接受的语言现象的描写和解释 尖锐问题，采取折衷，或硬性规定。
语法的稳定性
语法的可接受性
优选语法项目 合理编排语法项目
语法规则的细化
注重习得的研究
对外汉语语法教学的原则
非正常状态
正常状态
昏迷/喝醉/昏死/累
清醒/健康/不累
比如：医生把她抢救过来了。小孩 Nhomakorabea休息一下，很快就恢复过来了。
你休息过来了吗？
表示从正常状态到非正常状态的过渡的“过去”可图示为：
正常状态
非正常状态
清醒/健康/不累
昏迷/喝醉/昏死/累
举例法
对于一些比较抽象的语法项目，采用实物道具和动 作演示等的办法都不很奏效，此时，我们采用事例 或例句来展示意义，让学生自己来体会。举例法比 较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具 体的语言材料中总结语法规则。在具体的教学过程 中，先让学生接触足够的具体语言材料，然后从这 些语言材料中总结出语法规则，这是从具体到一般 的过程。这种方法针对性强，学生感兴趣，充分调 动学生，容易理解和记忆。
对外汉语语法讲义.
第一篇主题：《对外汉语教学语法》辅导一第一章为《序言：对外汉语教学语法与语法教学概说》，一共五节。
一、教学语法与理论语法的区别二、母语教学语法与第二语言教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实用性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．高级阶段语法教学：语用功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，又有能力的培养。
但二者不是孤立的，而是互相融合，紧密结合在一起的。
即讲语法知识时不是为了讲语法而讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，而是根据对外汉语教学的需要而选择我们的语法项目，同时还要讲该语法项目的教学方法。
讲教学方法时也不是单纯讲教学方法，而是把语法知识融入其中。
一．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法无论在教学对象、教学目的还是教学方法上都存在很大的不同。
关于二者的不同，语言学家和英语教学专家许国璋先生曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学用的语法，目的是致语法的用；分类不要求严格，以说明用途为主；例子力求翔实，本身就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。
理论语法是供语言学研究的语法，目的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少而足够的例子说明类别；对象是语言研究者，学习兴趣比较一致。
教学语法又叫“学校语法”，是根据教学需求而制定的语法体系，其目的是为教学服务的，是为了让学生更快更好地掌握语法规则，并将所学到的语法知识有效地运用到语言交际中去，重点在于语法功能的描述，应具有实用性、可读性和易学性，为了适应教学需求，教学语法有时应该是规定性的。
而理论语法又叫“专家语法”，其目的是要建构一个完美的语法体系，自然要注重理论的概括和概念的准确。
作为研究性的语法，理论语法要确保理论性和系统性；二者有时会产生一定的矛盾，但总体上具有指导和促进的关系。
对外汉语教学语法全
句群
句群的定义： 由两个或两个 以上的句子组 成的语法结构
句群的作用： 表达完整的思 想和意义，是 语言交际中的
基本单位
句群的构成： 主语、谓语、 宾语、定语、 状语等语法成
分
句群的特点： 结构完整、意 义完整、表达 复杂的思想和
意义
PART 4
对外汉语教学语法的教学方法
传统教学方法
语法翻译法： 通过翻译来教 授语法规则和
评估与测试的关系
评估是测试的目 的：评估学生的 语法掌握程度， 为教学提供反馈
测试是评估的手 段：通过标准化 测试，客观评估 学生的语法水平
评估与测试相互 促进：评估提供 有针对性的教学 ，测试反映教学 效果
评估与测试的差 异性：评估具有 主观性和动态性 ，测试具有客观 性和稳定性
提高评估与测试的效度
评估与测试的目标要明确
评估与测试的方法要多样
添加标题
添加标题
评估与测试的内容要全面
添加标题
添加标题
评估与测试的结果要及时反馈
PART 7
对外汉语教学语法的未来发展
新技术的应用
人工智能辅助教学：利用AI技术提供个性化学习体验 在线学习平台：利用互联网技术实现远程教育资源共享 虚拟现实技术：模拟真实语言环境，提高学习效果 大数据分析：分析学习行为，优化教学方法
创新教学方法
利用现代技术：使用多媒体、网络等工具辅助教学，提高教学效果。 结合文化教学：将语言教学与文化教学相结合，帮助学生更好地理解汉语。 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生积极参与，提高学习积极性。 个性化教学：针对不同学生的需求和水平，制定个性化的教学计划，提高教学质量。
PART 5
国际交流与合作