对外汉语教学语法
对外汉语教学语法复习要点

1、理论部分1.教学语法的概念:以语言能力培养和提高为目标,以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。
也称“学校语法”或“规范语法”。
2.教学语法的特点:(1)科学性:首先是语言事实的描写要科学,要符合汉语实际;其次是语言知识的讲授要科学,要符合语言理论。
(2)规范性:传统语法就是一种规范语法。
所教的内容要求是正确的,可靠的;强调教学语法的规范性的同时,要有动态的观念。
(3)实用性:教学语法的根本目标所决定。
语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力;强调实用性,不能牺牲科学性。
(4)统一性:这主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。
系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。
(5)针对性:这也是由教学语法的本质决定的。
不追求系统的完备和完美,一切以需要为导向。
针对性在第二语言教学中有总体上的针对性和个体上的针对性之分。
3.教学语法的特质:实用、适用和管用;简明与可操作。
4.语法教学和教学语法的主要区别:5.理论语法的定义:理论语法是语法学家对语言的语法系统和语法规律所做的理论概括和说明,是把语言作为一种规律的体系来研究,目的在于揭示通则。
又称:专家语法、语言学语法、描写语法。
6.理论语法的特点:(1)追求理论体系的自足性;(2)分类上强调标准的对内普遍性和对外排他性;(3)带有较强的主观性。
7.理论语法和教学语法的区别:8.理论语法和教学语法的联系(1)理论语法为教学语法提供基础(源泉)教学语法本身不是凭空产生的,它要以理论语法为基础。
没有理论语法的深入研究,就没有教学语法的实际效果。
(2)教学语法促进并检验理论语法理论语法和教学语法的区分是人为的,为了把二者所着重的点凸现出来。
根本上说,二者都应该以是否符合语言事实为唯一的评价标准。
9.理论语法和教学语法的接口问题:实际就是理论语法研究成果能不能以及如何应用于教学语法的问题。
关键点有二:第一,要看理论语法的研究成果是否揭示了语言构造的规律;第二,如果是,要看语言学习(教学)是否需要这样的规律。
对外汉语教学语法 教材

对外汉语教学语法教材一、《汉语基础语法》《汉语基础语法》是汉语教学语法教材的基础部分,主要介绍了汉语语法的结构、特点和基本规则。
该教材注重理论与实践相结合,通过大量的例句和练习,帮助学生掌握汉语基础语法知识。
二、《汉语语法入门》《汉语语法入门》是针对初学者设计的入门级教材,通过简单易懂的语言和生动的例子,帮助学生了解汉语语法的入门知识。
该教材注重培养学生的语言运用能力,通过大量的口语练习和听力训练,帮助学生提高汉语口语水平。
三、《实用汉语语法》《实用汉语语法》是一本注重实用性的教材,主要介绍了汉语日常用语中的常用语法结构和表达方式。
该教材注重培养学生的实际应用能力,通过大量的口语练习和听力训练,帮助学生提高汉语口语交际能力。
四、《汉语语法宝典》《汉语语法宝典》是一本集汉语语法知识之大成的教材,包含了汉语语法的各个方面和细节。
该教材注重系统性、全面性和实用性,通过详细的解释和丰富的例句,帮助学生深入了解汉语语法的各个方面。
五、《对外汉语教学语法》《对外汉语教学语法》是一本针对对外汉语教学的专业教材,主要介绍了对外汉语教学中的基本语法规则和常用表达方式。
该教材注重理论与实践相结合,通过大量的教学案例和课堂活动设计,帮助教师更好地进行对外汉语教学。
六、《汉语语法应用教程》《汉语语法应用教程》是一本注重实践应用的教材,主要介绍了汉语在实际应用中的常用语法结构和表达方式。
该教材注重培养学生的实际应用能力,通过大量的口语练习和听力训练,帮助学生提高汉语实际应用能力。
七、《汉语语法精讲》《汉语语法精讲》是一本对汉语语法进行深入剖析的教材,主要针对难点、疑点和重点问题进行详细讲解。
该教材注重培养学生的语言分析能力和问题解决能力,通过深入浅出的讲解和丰富的例句分析,帮助学生更好地掌握汉语语法的核心概念和基本规则。
八、《汉语语法速成》《汉语语法速成》是一本针对快速学习者的教材,通过简洁明了的语言和生动的例子,帮助学生快速掌握汉语基础语法知识。
“对外汉语教学”中的语法教学

“对外汉语教学”中的语法教学“对外汉语教学”中的语法教学语法是语言学习中不可或缺的一部分。
在对外汉语教学中,语法教学起着至关重要的作用。
它是学习者了解和掌握汉语语法规则的基础,对于提高学习者的语言能力,提升其沟通能力和表达能力具有重要意义。
本文将探讨“对外汉语教学”中的语法教学的重要性、策略和挑战。
首先,语法教学在对外汉语教学中具有不可忽视的重要性。
语法是语言的骨架,学习语法可以帮助学习者了解语言的结构和运用规则。
通过语法教学,学习者可以掌握汉语的基本句型、词序和语法规则,并能够在实际交流中正确运用。
这对于提高学习者的语言能力,使其能够流利地进行表达和交流至关重要。
其次,语法教学需要针对学习者的需求制定相应的策略。
不同的学习者具有不同的语言背景、学习目标和特点,因此,在语法教学中需要根据学习者的需求来制定相应的教学策略。
例如,对于初学者来说,应该从简单的语法规则入手,逐步引导他们理解和掌握。
而对于高级学习者来说,可以选择一些复杂的语法现象进行讲解,以帮助他们深入理解汉语的语法体系。
此外,在语法教学中还会面临一些挑战。
首先是语法知识的灵活运用问题。
学习者往往在语法知识掌握之后难以将其灵活应用于实际交流中。
这需要教师在教学过程中注重语法知识的实际应用,通过大量的口语练习和写作练习,帮助学习者将语法知识转化为实际应用能力。
其次是学习者对语法规则的记忆问题。
语法规则较多,有时容易混淆,学习者往往难以记住。
教师可以通过一些启发性的活动和实践中的情境模拟,帮助学习者更好地理解和记忆语法规则。
针对以上挑战,教师可以采用一些有效的教学方法来提高语法教学的效果。
例如,可以使用比较法来帮助学习者对比母语与汉语的语法差异,以便更好地理解并避免错误。
此外,可以利用语法游戏、角色扮演等多种教学活动来激发学习者的兴趣,增强对语法知识的记忆和应用能力。
同时,教师应注重引导学习者进行大量的实践,例如让学习者写作、口语练习等,帮助他们将语法知识运用到实际中去。
对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1一、教学对象/班级二、课型:听力、口语、综合、汉字三、教材:名称、第几册四、教具:口型图、图片、多媒体课件五、教学内容:词汇数量、课文内容六、教学目的、要求:重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点:如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排:100分钟九、教学步骤/环节/过程:1、复习旧课:字、词、语法、课文,写、说等。
2、学习新课:(1) 学习生词:认读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文:听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练:(4) 语法点讲练:释义、形式、练习3、活用练习:综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业:十、板书设计:十一、课后记/思索/评估:胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。
对外汉语语法教学教案篇2课标:第一单元语音部分(10课时),第七课时,声调学生:无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型:综合型教学内容:声调(定义、调类(阴平,阳平,上声,去声)、调号、调值教学目标:通过这节课的学习,学生能够1)学问目标:驾驭汉语声调的基本学问2)技能目标:能够识别四个声调,正确标调及读出四个声调3)情感目标:对汉字语音产生爱好教学重难点重点:声调的调类,调号,调值难点:调值,及声调的实际读法教学方法:任务型教学法,讲授法,谈话法教具:教材,黑板,课件PPT时间:上午8:00—8:45教学过程1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字,老师上课时点名,点到哪个声母或韵母,名字为那个声母或韵母的学生就答道。
)2) 老师写几个声母,未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上,叫学生齐读(如:b, m, h,a, ei, ing, ba, ma, hei, bing )2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如:ā á ǎ à ),叫学生尝试着去读。
对外汉语教学语法

第一节 什么是对外汉语教学语法
二、什么是教学语法 2.教学语法和理论语法、参考语法的关系
理论语法:专家语法 研究性
推广
基础
教学语法:规范语法 规定性
提供事实 互相 促进பைடு நூலகம்
参考语法:习惯语法 描写性
第一节 什么是对外汉语教学语法
二、什么是教学语法 3.教学语法的特点
规范性 稳定性
可接受性
第一节 什么是对外汉语教学语法
第一节 什么是对外汉语教学语法
三、什么是对外汉语教学语法 2.本体语法和对外汉语教学语法的区别: 编排目的不同
起点不同
学习对象不同
第二语言学习者负迁移影响 重点和难点不同
教学内容不同
内容的安排不同
内容的深度不同
第二节 对外汉语语法教学的地位和方法
一、对外汉语语法教学的地位 1.掌握所学语言的语法规则是培养语言交际 能力的基础 2.大多数第二语言教学法流派都比较重视语 法教学 3.成人学习第二语言更需要语言理论知识的 指导
第二节 对外汉语语法教学的地位和方法
三、对外汉语语法教学的方法 1.课堂语法教学的基本方法 a.演绎法:一般到具体 b.归纳法:具体到一般 c.类比法:具体到具体
第二节 对外汉语语法教学的地位和方法
三、对外汉语语法教学的方法 2.汉语语法规则的表达方式和方法 1.文字描述法 2.公式法:主要是句型 把+O1+V+O2(把车票还给他们) 3.比较法:名词-区别词 点儿-些 4.对比法 5.图表法
三、什么是对外汉语教学语法 1.对外汉语教学语法是针对第二语言教学的语法, 是应用性的教学语法。学习的对象既可以是外国 学生,也可以是从事或将要从事对外汉语教学工 作的教师。对外汉语教学语法相应可分为学生用 对外汉语语法和教师用对外汉语语法:学生用对 外汉语语法,有的称为对外汉语语法、实用对外 汉语语法、对外汉语实用语法、实用现代汉语语 法等;教师用对外汉语语法,一般就称为对外汉 语教学语法。第二语言教学是针对第一语言教学 或者说母语教学来说的,第一语言教学语法又称 为本体教学语法或本体语法。
对外汉语重要语法点及其教学(课堂PPT)

趟 去了两趟。
22
22
遍 看了一遍,读了一遍。
下
等一下,问一下,请你说一下。
场 看了一场(chǎng)电影。
下了一场(cháng)雨。
阵
刮了一阵风。 23 23
动量补语
念一遍课文 动词 + 动 量 词 + 一般名词 1.一般名词作宾语在动量词后
找他两次。 动词 + 人称代词 + 动 量 词 2.代词作宾语在动量词前
西瓜 1.5元/斤
樱桃 15元/斤
贵/便宜 贵/便宜 得多/一点儿 贵/便宜……钱
3
根据下表,比较下面四个城市的气温
哈尔滨 上海 香港 最低气温 -25℃ 15℃ 17℃ 最高气温 -16℃ 20℃ 21℃
高/低 高/低 得多/一点儿 高/低……度
4
比较句(二)
1.A+(没)有+B +(这么/那么)+谓词性词语 我的家乡没有长春(这么)冷。
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基本格式(二)动词+上/下/进/出/回/过/起
• 他走上/下了讲台。 • 同学们走进/出教室。 • 同屋买回很多水果。 • 小鸟飞过天空。 • 妈妈拿起了电话。
30
• 他回去宿舍了。(×) • 他回宿舍去了。(√) • 如果宾语是表示处所的词语,宾语一定要放
在动词和补语之间。 • 他回宿舍去了。(√) • 他回了宿舍去。(×) • 处所名词作宾语的动词后面不能用“了”,
只能在句子的末尾用“了”。 • 我给你带了一本书来。(√) • 我给你带来了一本书。(√) • 一般名词作宾语可以。
31
对不对?
• 1.老师进来教室了。(×) • 2.小张拿来一本书。 • 3.我给他寄了一封信去。 • 4.他昨天就回去日本了。(×) • 5.我看见他进了食堂去。(×)
对外汉语教学语法点…再也不…了

对外汉语教学语法点…再也不…了摘要:一、对外汉语教学语法点的概述1.对外汉语教学语法点的概念2.对外汉语教学语法点的重要性二、对外汉语教学语法点的具体内容1.汉语的基本语法规则2.汉语的句法结构和词序3.汉语的时态和语态三、对外汉语教学语法点的教学方法1.语法点的分类和分级教学2.语法点的实例分析和实践练习3.语法点的多媒体辅助教学四、对外汉语教学语法点的实践应用1.语法点在实际对话中的应用2.语法点在阅读和写作中的应用3.语法点在HSK 考试中的应用正文:对外汉语教学语法点是汉语作为第二语言教学的重要组成部分,它涉及到汉语的基本语法规则、句法结构和词序、时态和语态等方面。
对外汉语教学语法点的正确理解和熟练运用,对于提高学习者的汉语水平、顺利进行跨文化交际具有至关重要的作用。
首先,对外汉语教学语法点涵盖了汉语的基本语法规则,如主谓宾结构、定状补语、量词和数词等。
这些语法规则是汉语的基础,学习者需要通过系统的学习和实践,才能熟练掌握。
其次,汉语的句法结构和词序也是对外汉语教学语法点的重要内容。
汉语的句子结构灵活多样,词序对于表达意义具有重要影响。
因此,教师需要通过实例分析,帮助学习者理解和掌握汉语的句法结构和词序。
此外,汉语的时态和语态也是对外汉语教学语法点的重要方面。
汉语的时态主要通过时间状语、副词和助词等来表示,而语态主要分为主动语态和被动语态。
教师需要通过丰富的实践练习,使学习者能够在实际语境中正确运用时态和语态。
在对外汉语教学语法点的教学过程中,教师需要采用分类和分级教学的方法,根据学习者的汉语水平和学习需求,有针对性地选择和讲解语法点。
同时,教师还可以利用多媒体辅助教学手段,如图片、动画和视频等,提高语法点的教学效果。
最后,对外汉语教学语法点的实践应用是检验学习者掌握程度的关键。
教师可以设计各种实际场景,让学习者在对话、阅读和写作中运用语法点,提高其汉语交际能力。
同时,教师还可以通过HSK 考试等相关测试,了解学习者在语法点方面的掌握情况,为教学提供反馈。
对外汉语语法教学的重点和难点

2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生,在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学,首先对比英语和汉语的复句结构异同,然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时,教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动,帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中,有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个:
1、词类系统:汉语的词类系统相对复杂,包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中,学生需要了解各类词的语法特点和用法,并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构:汉语的句型结构也是一个比较重要的项目,包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式,以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法:虚词在汉语中有着非常重要的作用,包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法,以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中,也存在一些难点项目,以下是其中几个:
1、语序:汉语的语序相对灵活,包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点,以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后,学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点,并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明,结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求,采取 针对性的教学策略,帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点
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第十八节汉语语法研究的问题和方法一、面向新世纪的汉语语法研究的状况(一)新世纪汉语语法研究面临的考验经过整整一个世纪,汉语语法研究无论在理论体系的构建上,还是在语言事实的描写上,或者在研究方法以及研究手段的运用上,都有了很大的发展。
特别是80年代以来,国外语言理论的介绍和运用,对汉语语法研究起到了极大的推动作用,语法研究的深度与广度都有很大的突破。
过去的深厚基础与发展态势,为21世纪的现代汉语语法研究的发展营建了一个良好的环境。
但是,发展势必会遇到新的困难,21世纪汉语语法研究将会受到极为严峻的考验,这种考验究竟是什么呢?我们认为主要是理论上的合理解释和应用上的直接服务。
正如陆俭明、郭锐两位先生所说的“汉语语法研究所面临的挑战主要来自理论和应用两个方面”(现代汉语语法研究所面临的挑战,2000)。
(二)新世纪汉语语法研究要做的工作21世纪的汉语语法研究,应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。
寻找语法形式与语法意义之间的对应关系,是语法研究的终极目的,探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。
我们认为可以从以下两个方面做起:1、理论上的重新解释21世纪的汉语语法研究,应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。
寻找语法形式与语法意义之间的对应关系,是语法研究的终极目的,探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。
我们认为可以从以下两个方面做起:(1)建立功能范畴观语言靠组合和聚合两根轴来运转,就聚合关系而言,不仅体现在词类、句法结构关系等方面,表达同一类范畴意义的不同手段也可以形成一个聚合。
在现有的研究成果基础上,依据功能范畴的观点研究同一范畴不同表达手段的结构特点和功能价值,对于认识相关现象背后的心理机制会有所帮助。
如语气范畴,其表达手段涉及到语气词、语调、语气副词、助动词、甚至某些相对稳定的结构;量的范畴涉及到数量词、某些形容词、副词、词的重叠形式等。
时间范畴涉及到时间名词、时间副词、动态助词甚至某些句末语气词等。
(2)对语用因素进行句法处理语言现象是句法、语义、语用的统一体,过去所总结的语法规则实际上是包含了句法规则和语用规则的。
结构主义的语法分析基于句法结构体中某一成分在组合和聚合方面所具有的特点,如对于现代汉语中的“句中语气词”,根据结构主义理论,它们出现在句中主语和谓语之间,主要起停顿、舒缓语气的作用。
从功能主义角度看,此类词是说话人对句子心理结构切分的一种手段,是一种功能标记,而非句法标记。
但上述两种分析都不能解释所有的语言现象。
句法和语用的“剥离”,对于语法规则的总结以及提高语法规则的有效性,是十分有益的。
但这是一个颇为棘手的问题,随之而来的问题是,语用因素的范围有多大,语法分析中如何处理此类语用因素、语用成分及其形式特征是什么,语用成分有何句法地位等。
2、应用上的直接服务从语法研究的应用价值看,主要体现在对外汉语教学和计算机自然语言处理上。
陆俭明、郭锐两位先生的论文中有过较为恰当的提法:这两方面对现代汉语语法研究成果来说,是一面镜子,也是一面试金石。
研究中得到的语法规则,拿到这两个领域中去用,立刻就可以看出哪些行,哪些还不行,或者说还不太行。
可以这么说,语法规则直接服务于这两个领域“适切度”的高低,也是检验我们语法研究成果优劣的一个标志。
就目前情况看,基础研究与应用研究的脱节依然是比较突出的现象。
这种脱节现象的产生有多方面的原因,如语法研究的水平、计算机技术的状况等,但目的性不明确也是形成这种现象的原因之一。
这一问题的解决有待于两个学科甚至更多学科研究者的深层次的合作与沟通。
应用需要语法理论的支撑,但更应该强调可操作性,另外还要清楚地了解到两种应用对语法理论和语法知识的要求是不一样的。
(三)新世纪汉语语法应用研究的两个方面从语法研究的应用角度看,在为对外汉语教学和中文信息处理服务上,还可以考虑以下两个问题。
1、对外汉语教学在对外汉语教学上,要打破共时现象与历时现象、共同语与方言、本族语与外族语之间的界限,关注语言共性、类型学研究的人将会增加。
在更大的背景下,重新审视汉语语法学中的若干问题,诸如词类系统中介词、方位词、语气词以及某些助词的功能性质以及词类归属问题,寻求更为合理的解释。
这在对外汉语教学中有特别重要的作用。
2、中文信息处理与以往的语法研究相比,面向中文信息处理的语法研究,其特点是更加注重语法规则的形式化和精密化,更加注重从计算机自动理解和自动生成句子的角度来提取语法规则,换一句话说,研究的重点和方法应该是:抓住计算机可以理解的“形式标记”,对显示句法结构功能类别的标记词(语)、功能词(语)进行语法属性的精细描写,对由这些功能词(语)构成的语法结构框架进行精细描写。
例如以往的虚词研究,着眼于为语言教学服务,侧重于对教学难点的分析和个别现象的探讨,大致上处于分散的、非系统的状态,还不能解决为汉语信息处理服务的系统问题。
事实上,虚词的语法信息的描写十分重要,当中文信息处理从词处理阶段进入句处理阶段时,虚词研究更是一个“瓶颈”。
面向汉语信息处理的虚词研究必须为计算机处理提供有关现代汉语虚词的语法功能和语法属性的全面、系统、精细而详尽的描写,为提炼汉语信息处理用的形式化规则,包括短语结构规则和句子构造规则,提供科学依据。
二、语法研究中的一些问题(一)与信息处理有关的问题1、什么是自然语言和人工语言自然语言是人类历史长期发展而约定俗成的产物,是人类区别于其他动物的重要标志之一。
人借助于自然语言交流思想,达到互相了解,组成人类社会生活;人还借助于自然语言进行思维活动,认识事物的本质和规律,创造了人类的物质文明和精神文明。
与此同时,自然语言又是人脑的高级功能之一,是人类特有的一种最重要的智能。
在电子计算机软件中,早已设计了许多人工语言,例如BASIC、PASCAL、COBOL、LISP 等程序设计语言。
人工语言的设计原理应该说与自然语言是一致的,是遵循着形式语言的规律和法则的。
2、自然语言与人工语言的区别由于形式语言的理论既适合于自然语言,又适合于人工语言,而人工语言的设计又是遵循着形式语言的规律和法则的,所以,在形式描述方面,这两种语言之间,确实存在着某些共同的性质。
但是,自然语言毕竟是人类社会中活动着的语言,比人工语言自然要复杂得多。
自然语言与人工语言在以下四个方面是存在着十分明显的差异的。
(1)自然语言中充满着歧义,而人工语言中的歧义则是可以加以控制的;(2)自然语言的结构复杂得多,而人工语言的结构则要相对简单一些;(3)自然语言的语义表达千变万化,至今还没有一种简单而通用的途径来描述它,而人工语言的语义则可以由人来直接定义;(4)自然语言的结构与语义之间有着错综复杂的关系,一般不存在一一对应的同构关系,而人工语言的结构和语义之间有着一一对应的同构关系。
3、自然语言处理的研究自然语言是人类特有的一种最重要的智能,智能化电子计算机不可能只研究人工语言,更重要的是研究自然语言处理。
自然语言处理研究的早期,人们只是把机器翻译作为研究的中心课题;近三四十年以来,人们开始转入对自然语言的语法、语义、语用等基本问题的研究,并尝试着让计算机来理解自然语言,这就是“人机对话”的研究。
自然语言处理除了机器翻译与自然语言理解之外,研究领域还扩展到情报检索、语料库、言语统计、词典编纂,语音自动识别与合成等方面,可以这么说,自然语言处理已经成为现代科学技术的一个研究热点。
(二)汉语的自然语言处理中面临不少问题语言信息处理研究的实践表明,汉语分析碰到的问题要比印欧语系的语言,如英语、俄语等要多一些,主要的原因在于同汉语的语法特点有密切的联系。
汉语的自然语言理解还有许多特殊的困难与问题。
1、汉语的语序和虚词的问题汉语的句法主要靠语序和虚词表示,但语序和虚词往往有其灵活的一面。
这样,要把语序和虚词所带来的语法信息以形式化的方式提供给计算机,就变成一件十分困难的,要由语言学方面提供解决方法的研究工作了。
(1)从语序方面说,汉语的句子普遍存在着“话题化”的现象,即不仅语义上的施事,而且语义上的受事、工具、处所、时间、方式、目的等,都可以提到句首充当句子的话题:我昨天在家里用这把刀切肉→昨天我在家里用这把刀切肉→在家里我昨天用这把刀切肉→这把刀我昨天在家里用来切肉→肉我昨天在家里是用这把刀切的因此,仅仅根据语序就很不容易判断语言成分的句法功能,给汉语句子的分析造成很大的困难。
(2)从虚词方面说,存在着两方面的问题。
一是汉语的句子里,虚词常常可以不用,吕叔湘曾指出过下列句子中虚词都省略了:路不好走,(因为)最近下了几天雨。
/我(在)前头带路。
一是同一个虚词,往往可以表示不同的概念。
如:他从日本来(介词)/他从不抽烟(副词)我和小张说了这件事(介词)/我和小张都去过北京(连词)虚词的问题给句子的分析,特别对文本的自动词性标注带来了很大的困难。
2、汉语的书面形式的问题汉语的书面形式是不实行连写法的,即是连续书写的,这样,词和词之间没有自然的界限。
对于汉语的自然语言理解来说,首先遇到的就是要解决词的自动切分问题。
然而,汉语又是一种缺乏严格的形态标志的语言,自动切词的难度无疑会增大。
如下列句子中的切分就有两种不同的结果:学生/会/很/兴奋----学生会/很/兴奋上海市/中药材/商店----上海/市中/药材/商店解放大道路面积水问题合法政党参与国家政治生活3、汉语的词类与句子成分不对应的问题计算机程序可以从词语的的形态变化中找到句法分析的依据和线索,例如英语往往可以根据形态来确定句子中的主要谓语动词。
汉语的形态变化不丰富,词类与句子成分之间又缺乏一一对应的关系,给计算机处理带来问题。
特别是即便在同一个词类里,还会有许多差异。
例如形容词一般来说都可以作谓语和定语,但有许多形容词不能做谓语,有些形容词又不能直接作定语,这样就必须具体地说明不同的形容词作谓语和定语的条件。
因此,形容词的句法功能问题就不能笼统地进行分析,因为计算机缺乏人那样对词类多功能性的理解能力,缺乏相应的背景知识和语言经验,靠语法公式来分析汉语对计算机来说是十分困难的。
4、特殊的句式和句型问题汉语中有许多自己特有的常见句式或句型,其中的语义关系比较复杂,给计算机自动句法分析带来许多困难。
如:(1)“NP+VP+VP”是汉语的常见句式,是由一个名词短语带上多个动词短语构成的。
由于动词或动词短语相互连接时没有明显的形态标志,计算机往往难以确定其中的主要动词,而如果主要动词判断失误,整个结构的分析就会失败。
例如:海外片商找刘晓庆谈版权/海外片商找刘晓庆买版权上述句子的不同在于VP2“谈”和“买”上,而不在VP1“找”上,“谈”具有[+协同]的语义特征,“买”具有[-协同]的语义特征,这种不同造成了两个句子及物性语义关系的差异。