小学教师德育论文：新课标下小学德育教师的角色转换

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[再谈新课改背景下中小学教师的角色定位]新课改背景下,教师的角色转变

摘要根据新课程改革的要求，中小学教师的传统角色必须重新定位才能切实推进中国教育改革向纵深发展。

这种角色定位主要指，要做教育学意义上的交往者，新课程的创造者，学生自主性学习的促进者，学生问题的激发者，教育教学研究者。

这种新的角色定位只有切实落实到教师的教育教学实践中，新课程建设才能取得真正的成功。

关键词新课程中小学教师角色定位教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育。

①新课程改革已有十个年头，就教师角色的重塑，仍需要各方努力。

随着高中新课程改革的陆续展开，包括高中教师在内的中小学教师角色的定位应当成为全社会关注的焦点。

一、教育学意义上的交往者在新课程改革不断深入的背景下，教师不再以知识的唯一拥有者和权威者自居，其角色将由“知识施予者”转变为“教育交往者”，以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试主义倾向。

教师应当以平等的人格、真挚的语言实现与学生的人际交往与心灵交流。

其内容除了曾被视为人类力量之表征的课程知识外，更有梳理知识、引导创新、丰富情感和价值生成；其形式不是含有强加性意味的“灌输”，而是充分尊重学生自主性基础上的共享型“对话”。

教师既不把学生看作接受课程知识的容器，又不被学生当做获取知识的对象，从而革命性地突破了互相功利化的褊狭的课程模式。

因此，教师必须具备两种坚定的理念，即民主理念和生本理念。

所谓民主理念，即意味着教师应在肯定课程基础性的前提下，尽可能淡化课程实施中曾被过度强化的预设性和统一性，以民主和平等的姿态接纳学生的差异性、独特性甚至是局限性，不以预设的目标来束缚开放性对话的“边界”。

新基础教育课程强调加强课程内容与学生生活，以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习经验与兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过程中过于重视接受学习、死记硬背、机械训练的现象；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的创造性学习，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；主张学生主体差异性得到充分发展和张扬。

小学班主任的德育论文

小学班主任的德育论文目录1. 内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究内容与方法 (4)2. 小学德育的现状分析 (5)2.1 小学德育的重要性 (7)2.2 当前小学德育的实施状况 (8)2.3 存在的主要问题 (9)3. 小学班主任在德育中的角色与职责 (10)3.1 班主任的角色定位 (11)3.2 班主任的德育职责 (13)3.3 班主任德育能力的提升途径 (14)4. 小学班主任德育工作策略 (15)4.1 班级文化建设 (16)4.2 日常行为规范教育 (18)4.3 家校合作与社区参与 (19)4.4 心理健康教育与情感关怀 (20)4.5 榜样示范与激励机制 (21)5. 案例分析 (22)5.1 成功德育案例 (23)5.2 存在问题与改进建议 (24)6. 德育评价与激励机制 (26)6.1 德育评价体系的构建 (27)6.2 学生自我评价与社会评价 (28)6.3 激励机制的建立与实施 (29)7. 结论与建议 (31)7.1 研究总结 (32)7.2 改进建议 (33)7.3 研究展望 (34)1. 内容概述本文旨在探讨小学班主任在德育工作中的角色与实践策略，通过深入分析当前小学德育教育的现状，结合实际案例，阐述班主任在培养学生良好品德、树立正确价值观方面所发挥的关键作用。

文章首先回顾了小学德育教育的重要性，指出其对学生全面发展、构建和谐社会具有重要意义。

文章详细探讨了班主任在德育工作中的具体职责，包括制定德育计划、开展德育活动、监督学生日常行为等。

本文还针对当前小学德育教育中存在的问题，如过于注重知识灌输而忽略品德培养、德育教育形式单一等，提出了相应的解决策略。

文章强调了家校合作在德育教育中的重要性，呼吁家长积极参与孩子的德育教育过程，共同为孩子营造良好的成长环境。

1.1 研究背景可以强调小学阶段德育教育的重要性，指出这个时期的孩子正处于价值观和行为习惯形成的关键时期，德育教育对他们的人生观、世界观和价值观的培养具有深远的影响。

中小学德育工作计划中师生角色的转变与互动

中小学德育工作计划中师生角色的转变与互动2023年，中小学德育工作似乎已经成为学校教育的一项重要任务。

在这一领域，每个人都有着自己的责任和角色，无论是老师还是学生，都需要承担着一些责任，以保证德育工作的有效运作和师生关系的和谐发展。

然而，随着社会的快速发展和教育的不断改革，中小学教育的发展也在日益变革。

对于德育工作来说，老师和学生的角色也逐渐发生了转变。

首先，老师的角色已经不再是传统的“教育者”，而是“引导者”。

随着技术和信息化的普及，学生们已经开始充分利用网络和其他媒介获取知识。

因此，老师们需要放弃传统式的灌输式教育，而是通过媒介和技术来引导学生，让学生们自由地掌握知识和技能。

老师需要从繁琐的讲解中解放出来，去培养学生的思维、判断和领导力，让学生们在学习过程中发挥主导作用，自主进行思考和探索。

其次，学生的角色也在逐渐发生着巨大的变化。

在当今世界，孩子们比以往任何时候都更为聪明。

他们乐于接受不同领域的知识和观点，并且希望在学校里获得更多的支持和参与。

由此，学生们自然地成为了学校的“合作者”，他们不再是被动地接受知识的对象，而是开始积极参与到教育中来。

因此，对于学生来说，他们需要更多地与老师进行互动交流，处理不同观点和解决矛盾。

在这样的环境中，老师和学生之间的沟通和互动也发生了大幅度的增加。

学生们需要与老师建立起一种互信的关系，以便对知识和想法进行交流。

他们也需要通过与老师的沟通来提高自己的能力和选择适合自己的方向。

同时，老师们还需要去了解学生们的个性、兴趣和需求，以更好地进行教育和引导。

在实践中，老师们也在探索新的方法和策略来促进德育工作的发展。

通过多种多样的教育形式和方式，老师们鼓励学生们积极参与和承担社会责任。

有许多的老师走在了技术和网络前沿，开发出了一些新停利用点的应用，例如建立网络社交圈、制作视频或将科技应用到课堂中等等。

老师们也开始更加注重培养学生的独立和创新能力，改变传统的考试式教育方式，鼓励学生们学会独立思考和自主学习。

浅谈教师在新课改下的角色转换

浅谈教师在新课改下的角色转换一、教师教育观念的转变新的教育观念将会给学生带来新的启迪。

新理念要求老师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，变要求学生“齐步走”为因材施教，起到“服务”、“引导”、“点拨提升”的作用。

教师要坚决纠正那种“灌输式”的教学方法和“管教式”的教育作风，就要让学生动起来，要注重创造机会让学生自己阅读、自己操作、独立思考。

新的教学理念认为，教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

因此，在新的课程改革的形势下，必须转变评价理念。

要实现从传统的“教书”向现代“教学”的转变，教师对学生的评价应是鼓励性的、肯定性的。

老师的评价当以激励型为主，对学生不成熟的观点不能随意加以批评和断然否定。

而是应该给予引导和点拨，帮助学生自己去分辨是非、甄别正误。

二、教师要实现向教研者角色的转变新课程要求教师的教学行为再也不是个体行为，随着综合课程的开设和学科整合，个体性劳动越来越难以胜任教学工作。

例如，历史学科涉及到哲学、经济学、社会学、军事、语文、地理、天文、历法、生物、建筑、宗教等相关学科知识。

讲到延安，地理可联系到得天独厚的旅游资源；历史可联系到延安整风；政治可联系到“三个代表”，语文可联系到贺敬之的《回延安》；生物可联系到西部大开发的环境保护。

作为教学第一线的教师，最能发现教学中的问题，也有能力对自己的教学进行研究、探索和改进。

教师要从实际出发，以求实、求是的态度，以研究者的心态积极从事教学研究。

教师之间要敞开胸怀，共同探讨、提高。

教师的教研活动，要立足“以教改为本”、“以效益为本”，以本校教学中突出问题为研究目的。

选用结合本校实际的教学研究方法，开展综合实践活动，开阔专业视野，消除知识隔阂。

三、指导学生转变学习方式课改前是“教师一家之言”、“课本一家之言”，用流行的现代术语来讲就是“话语霸权”，这样，学生的创新思维会受到压抑。

新理念要求把学习的主动权交给学生。

浅谈新课程理念下小学教师角色的转化

浅谈新课程理念下小学教师角色的转化新的课程理念呼唤教师要尽快从传统的教学行为角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，小学教师更应如此。

一、教师是学生学习的引导者、参与者、合作者新课程理念下的教师角色由传统的知识传授重新定位为教师是学生学习的引导者、参与者、合作者，学生由被动的知识接受者变为在教师指导下的自主学习的知识获得者。

这就要求教师在教学时应注重创设问题情境，将学生引入到主动、快乐的氛围中，如：我在教学《珍贵的纪念》时，采用了谈话导入的方式：“同学们，你喜欢逛公园或旅游吗？你去过什么地方？看到了哪些景物？”这样的导入既是学生感兴趣的话题，又能自然过渡到新课知识的学习，自然而然地唤起学生的求知欲。

然后我指导学生自读，留给学生充足的时间让学生在自主探索、合作交流中感受到读书的乐趣。

从而改变了以往教学中学生消极被动地接受知识的状态，使学生由被动接受变为主动求知。

不但学会了语文知识，更重要的是学会了快乐阅读的方法。

此外，为了引导学生自主参与学习过程，我在教学中还致力于创设良好的、有利于师生共创共生、合作交往的学习环境。

如：我在教学《四季的脚步》一课时，有这样的一段设计：请同学们闭上眼睛，注意听：“春天的脚步悄悄地、悄悄地、她笑着走来。

你们听到了谁的脚步声？它是怎样走来的？”引导学生在评价中感悟内容：“你们看，春姑娘为我们带来了什么？你好像看到了什么？听到了什么？”此时结合多媒体让学生看到早春的变化，在评价中指导朗读，进而使师生情感交融，学生思维活跃。

由此看来，学生只有“亲其师”，才能“信其道”，只有“情通”，才能“理达”。

二、教师行为由传统的支配者、控制者成为了学生学习的组织者、促进者和指导者(一)创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。

１、要创设“爱”的氛围，把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。

因此，课堂上教师不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是通过教师的言行、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，把学生视为朋友，使学生感受到老师是可亲可爱的，创设一种平等、民主的环境，让学生与教师平等相处，一起讨论、交流、研究。

新时代下的教师角色转变

新时代下的教师角色转变教师是传播知识、培育人才的重要角色。

然而，在新时代下，随着社会的发展和教育理念的更新，教师的角色也在发生着转变。

本文将从多个角度分析新时代下教师角色的转变，并探讨如何适应这种变化。

一、知识传授者向引导者的转变在传统教育中，教师扮演着知识传授者的角色，学生是被动接受知识的对象。

然而，在新时代下，知识的获取已经不再局限于课堂。

学生可以通过互联网等方式随时随地获取知识。

因此，教师的角色也需要从知识的传授者转变为学生的引导者。

作为引导者，教师应该注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

教师可以通过启发式教学、开放性问题和案例研究等方式，引导学生主动探索和思考，培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。

二、教育者向导师的转变在新时代下，教师不仅要传授知识，还要承担起培养学生全面发展的责任。

教师需要关注学生的身心健康，关心他们的兴趣和特长，引导他们积极参与各种活动，促进其全面发展。

作为导师，教师应该注重学生的个性发展。

教师要倾听学生的心声，关注他们的需求，根据学生的兴趣和特长进行个别化教育。

教师还应该帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们健康成长。

三、传道者向跨界发展者的转变在新时代下，教师不再仅仅是传授学科知识的教师，还需要具备跨学科的综合能力，积极参与教育创新和教育改革。

作为跨界发展者，教师需要关注前沿教育理论和教育技术的发展，不断提升自己的专业知识水平。

教师还需要与不同领域的专家进行交流合作，共同探索教育问题的解决方案。

只有不断更新教育理念和教育方法，才能更好地适应新时代的教育要求。

四、管理者向服务者的转变在新时代下，教师的角色也需要从管理者转变为服务者。

教师需要提供全方位的教育服务，帮助学生解决学习和生活中的问题。

作为服务者，教师应该注重与学生和家长的沟通，了解他们的需求和意见。

教师还应该积极参与学校和社区的活动，为学生提供更多的资源和支持。

只有真正关心学生，才能更好地发挥教师的作用。

【德育论文】浅谈新时期班主任角色的转换与定位

浅谈新时期班主任角色的转换与定位“深化教育改革，全面推进素质教育”，是当代中国教育改革的主题。

教育改革首先是教育观念的转变。

在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。

一、新时期班主任角色的内涵（一）班主任角色由单一型向多元型转换传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。

这种观念显然是片面的。

现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科教学专家”、“知识传授者”，而且是学生学习生活的“组织者”、“管理者”、“模范公民”以及“学生的朋友与知已”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”所有这些内涵对新时期的班主任素质都提出了新的要求。

（二）班主任角色由权威型向对话型转换传统教育的显著特征之一是以教师为中心，教师在班级管理中拥有绝对权威。

权威型班主任培养出来的学生固然守纪。

但依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。

时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任摒弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，由此改变班主任的“警察”形象，树立起新时代的“学习与生活导师”的形象。

（三）班主任角色由被动适应型向主动创造型转换传统教育意义上的班主任往往是满足完成上级布置的任务，上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。

而现代意义上的班主任则不同，班主任是积极能动的富有创造性的主体，在国家的教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。

（四）班主任角色由高耗型向高效型转换传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往是不厌其烦，崇尚“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”。

浅论新课程标准下小学教师角色的转变

关键词：新课程标准教师角色转变
随着新课程理念的落实，原有的以教师为中心的课堂教学方式受到了挑战。学生成为课堂主体，学生的学习是新旧知识相互作用的结果，而不只是教师在课堂上的单向传授。新的教学理念对教师角色提出了新要求。教师角色的概念教育社会学家比德尔在总结前人研究的基础上，总结出教师角色的概念包含三种含义。第一层含义就是教师角色即教师行为．即在学校或课堂上的行为。第二层意义就是指教师角色就是教师的社会地位。这一概念更侧重于教师角色的静态特征。第三层含义是指教师角色即对教师的期望，其中包括教师自己对自身的期望，也有学生家长、学校领导、学生和社会公众对教师的期望（李瑾瑜等，２ｏ０２）。二、教师角色转变的重要性与可能性师者．传道、授业、解惑也。很长一段时间以来，教师一直以传授知识、解答学生疑惑为主要任务，古人把教师称为圣贤。根据马克思唯物主义理论，一切事物都是处于变化之中的．从来不存在绝对静止的事物，教师角色也是如此。从历史角度看。教师角色经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识的传递者的转变过程。多年来，课堂教学一直都是以教师的讲授为主，学生的参与少之又少。虽然很多教师也曾为之付出过努力，但在应试教育的指挥下，教师的直接教授似乎是更能使学生在短时间内掌握课本知识，教学俨然成为了教师一个人的独角戏。新课程标准的实施，对教师角色的转变起到促进作用。课程标准指出：学生是学习的主人．教师是学习的组织者、引导者与合作者。广大教师在教师角色的转变方面有了依据。三、传统教师角色的局限性人们经常用园丁、红烛、春蚕等词形容教师这个职业，其中体现最多的是教师职业奉献精神。这在很大程度上肯定了教师的社会地位。给教学带来了动力。但这并不能说明这就是理想的教师．传统教师角色的局限性在社会的不断发展中日渐凸显。首先，传统教师角色更注重知识的传递，忽视教与学过程中知识的创造性与生成性（申纪亮，２００６）。受传统教育的思维模式的影响。传递知识似乎成为教师的唯一任务。这就在教学中形成了以教师、教材和课堂为中心的教学模式。学习就其本质来说应该是师生平等互动的结果，在于对学生人格、心灵的唤醒并且最终学会如何学习。学习的中心应该是学习者，教师是主导者，教学生的最终目的是不用再教，也就是说，教学是为社会的发展和学生的终身发展服务的，而不仅仅是为了保证取得所谓的好成绩。其次，传统教学中教师的权威胜过师生合作。在这种情况下，教师所讲授的知识为学生所接受，不容置疑。这不但影响了教师个人教学能力的提高，而且阻碍了学生认知能力的发展。再次，社会重视教师的个体生命价值远低于人们对教师社会责任的强调（李瑾瑜，柳德玉，牛震乾，２００２）。这种 “ 圣人 ” 的要求使教师工作面临巨大压力，长此以往．最初的工作热情消耗殆尽，更谈不上教师专业上的成长。因此．在新课程理念下．教师角色的重新定位显得尤为重要。四、新时期的教师角色教师职业的特殊性在于其集众多角色于一身。随着新教学理念的不断涌现．教师角色也在不断更新变化。学生需要的

新课程背景下教师角色的转变

新课程背景下教师角色的转变［摘要］新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色。

教师要成为学生发展的促进者和指导者，学生学习的引导者和合作者,新课程的设计者和实施者，教育教学的研究者、探究者和学习能力的培养者等。

［关键词] 新课程课程改革教师角色全面实施新课程的改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位,成为学生成长的指路人、学习知识的促进者、智慧的启迪者、情感建构者、心灵的塑造者、健康向上的激励者。

作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神,为培养新型的优秀人才去实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。

下面从以下几个方面来探讨一下新课程下的教师角色.一、教师是文化知识的新型传承者教学中的基本矛盾是知之与不知,知之不多到知之较多，知之完善的矛盾.这一矛盾的正确解决是解决教学的基石。

在解决这对矛盾中，教师无疑充当主导者的角色，学生是接受者的角色，即使作为传授者，古今的含义也有区别。

古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主.古代的私塾就是典型的“传道授业解惑”的角色。

无论是家庭教师还是私塾先生都只是“照本宣读式"的讲授书本上的内容，解答学生的疑难问题，那时的教学无论从形式上还是内容上都比较单调、机械，然而现代教师作为知识的传授者除讲究教学的科学性外，还必须讲究教学的艺术性和创造性.所谓科学性,即教师必须保证教学内容是科学的，与时俱进的，这是和时代发展相吻合的。

随着科学技术日新月异的发展我们需要的是掌握科学技术的各色人才，而培养人才的关键在教育。

因此，教学的科学性是重要的，也是必要的。

随着人们观念的转变，越来越多的教育学家提出：“教师应该把教学当作一门艺术而不仅仅是一种职业”。

然而，艺术的生命在于创新，不断探索新的领域.传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战:首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，这就需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源，教师要不断的“充电".其次，教师要改变传统的教书匠角色，自觉地、主动地改革教学内容、形式和方法。

新课程理念下教师如何实现角色的转变论文

新课程理念下教师如何实现角色的转变论文•相关推荐新课程理念下教师如何实现角色的转变论文【摘要】新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的转变。

理念是行动的向导，但全新理念的有效落实却需要行为角色的转换。

因此，语文教师在新课程理念下如何迅速转换角色、适应新课程就成为一个不容忽视的重要问题。

在新课程的语文课堂上，教师应把自己的角色定位在“平等首席”、参与者、组织者及教学过程的分享者上。

【关键词】高中语文新课程理念教师定位教师角色转变在新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。

在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，而应转向扮演教学中的对话者、合作者和激励者等多重角色。

教师角色的转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师的指导、帮助、促进下，能力得以提高，经验得以积累，学业得以发展，人格得以完善。

一由知识的灌溉者转向教育的对话者新课标指出语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点的学习方式选择，自觉放弃传统意义上教师是知识权威的角色。

为了完成这个转变，语文教师要确立两种意识。

一是确立民主意识。

二是要创设民主的课堂氛围来保护学生的主体性，即确立人本意识。

学生不是被动地容纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”，教师应当以全面发展其能力要素和智力要素为课堂目标，即从新课程标准所强调由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变，即向“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”的转变；由“教师中心论、学生中心论”向“教师、学生双主体论”的转变；“教师教什么，学生学什么”到“教师应怎么教，学生应怎么去学”的教法与学法融合的转变，正所谓“三人行，必有我师焉”。

老师不应总是居高临下，而应主动地走到学生中间去，与学生打成一片，这样才能更好地实现教师角色的转变。

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新课标下小学德育教师的角色转换
周晓露

小学德育新课程的基本理念是以人为本、回归生活。学生的品德源于生活,
并在生活中能动地表现。课程标准指出:“道德存在于儿童的生活中。”这一观点
旨在阐明生活与道德的内在联系,核心是强调道德教育要回归儿童的生活。直面
新课程,思考课程改革对我们提出的挑战,使笔者深深感到:教师的教育观念、教学
方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。以前教师“照本宣科”的“灌
输者”及忠实的教材执行者的角色已完全不适应新课标要求了,需要彻底地转变。
教师的素质、态度、适应和提高是课程实施中最关键的因素,在新的德育课程实
施过程中,教师必须正确理解小学德育课程,转变德育权威的理念,扮演好德育课
程的开发者、儿童活动的支持者与合作者的角色。

一、做孩子道德成长的同路人
首先,教师要树立新的德育观和学生观,教师不再是一个道德先知者、道德完
美者,教师和学生在人格上是平等的,两者只是站在不同的起跑线上共同学习、共
同发展。相比较而言,学生是最具生命力的一代,他们接受新生事物的能力较强,
有强烈的主体意识、平等意识,有比成人更强的道德意识和道德观念,这是我们不
能漠视的。因此,教师应树立与孩子一同道德成长的观念,不仅要以身作则,更要在
学习和实践中反思,在教学相长中提高自己的道德水平,和孩子一起感受生活中的
道德问题、体验道德感情、发展道德行为,成为孩子道德成长道路上的同路人。

二、做德育课程的开发者
教师是课程的最直接的实施者,是教学内容的决定者,教师最了解学生的兴
趣、能力与家庭背景。新课标指出:“本课程的教科书主要不是作为知识的载体
来供教师讲授的,它是教师引发儿童活动的工具,是儿童开展活动时可利用的资
源。”教材不是不可更改的静态文本,它不是师生课程活动的指挥棒,其本身就包含
了多元性和差异性的教学空间,教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决
策者,确立起自己作为新课程教材的创造者和实施者的主体意识,摆正教材作为工
具的地位,能够在具体的教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开
发和创造。同时,发现和利用好身边的教育资源,更是值得我们每一个学校和教师
关注的事情。把课堂扩展到了无限丰富的大自然、生活中,以至整个人类社会,让
学生不仅学会书本上的知识,也学会热爱大自然、热爱家乡、热爱生活、热爱我
们的地球„„从这个层面来讲,课程内容已经赋予了不同的意义,教师已成了真正
意义上的课程内容的创造者。新课程改革的基本理念就是要充分地尊重与发挥教
师的主导性、主观能动性以及创造能力,让课程最大可能地接近学生的生活、满
足学生的真实心理需要。所以,教师要走出传统被动的课程忠实执行者的误区,最
大限度地发挥自己潜在的创造能力。
三、成为学生学习活动的合作者
构建平等、民主的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师是教学活动的
参与者,是平等中的首席,师生的合作过程应是愉快的,应是对学生的一种启发过
程。作为教师,要改变传统的对学生高高在上的距离感,要与学生平等对话、平等
交流,消除学生的紧张感和心理负担,调整学生的学习状态。学校是育人的专门场
所,是传播知识、生产知识的部门,在知识不断更新的时代,教师不仅要有扎实的学
科专业知识,还要注意吸取来自各方面的新知识,拓展文化底蕴,了解教育要求,更
多地反思自己的教育行为,使之不断地改进和完善。教师要置身于学习活动中,通
过对问题的诊断、研究和解决来指导学生,提高学生的自我觉察水平和自我学习
能力,激发学生的学习欲望和成就感。同时,还需要注意的是,教师要善于与学生交
流,收集学生信息,并善于将理论与实践结合起来,把感性的经验上升到理性的高
度,成为与学生双向互动的促进者,与学生同时得到提高。总之,教师与学生要建立
一种新型的师生关系,能把学生真正纳入到一种民主、平等、理解、双向的师生
关系之中。在这种关系中,学生能积极参与教学活动,也能在与教师的相互尊重、
信任中,全面发展自我,获得成就感与价值体验,并感到人格的自主和尊严,感受到
个体存在的价值和心灵成长的愉悦。
作为小学德育教师,应努力实现角色的转变,顺应德育课改的要求,以真情为
叶,智慧为花,生活为根,调动学生的学习热情,使学生在愉快的教学活动中潜移默
化地受到教育,达到教育无痕的目的,实现理想的教育效果。