教师专业发展的反思及内驱力的激发
教师专业发展的思考-最新文档
教师专业发展的思考1教师专业发展中存在的问题1.1重学历而轻学养随着绝大部分教师学历达标，一些教师开始谋求更高的学历，一些学校也出台了激励机制，鼓励教师在职攻读高学位。
学历的提升，对中小学教师的发展无疑有着积极的促进作用。
但一个不容置疑的问题是：在重视提高学历的同时，对学养的提升却被忽视、淡漠了。
1.2重职称而轻职能职称关涉到教师的职业荣誉与学术地位，而且还直接影响到教师的经济收入与相关利益。
因此，教师关注自身职称晋升很正常，但是在职称评审这个巨大的“指挥棒”的引导下，广大教师只是煞费苦心地谋取一些能够拿出手的、看得见的各种证书之类的“硬件”，却疏远甚至放弃了专业精神、业务品质、实际能力等职能的追求和修炼。
1.3重成绩而轻成长每逢年终总结或各种表彰活动，大家看重的总是已经取得的学生名次、教学经验、科研探索、班级管理等方面的成绩，因为职称的晋升、荣誉的获得等都与教师的成绩密切相关。
社会关注成绩，学校关注成绩，教师自然也不得不关注自身的工作成绩。
然而在关注成绩的时候，我们是否也关注了教师的成长，虽然成绩与成长有联系，但毕竟是两个不同的概念。
这些问题提醒我们，只有寻找到存在问题的原因、解决的策略，克服存在的困难，才能确保教师目标清晰、心态健康、底蕴丰厚地在专业发展之路上前行。
2制约教师专业发展的因素2.1教师评价制度的的趋利性现行教师评价制度仍然主要实行与奖惩性挂钩的终结性评价，经常采用“优胜劣汰”“奖优罚劣”“能者上，庸者下”等措施，这种评价主要是强调学校目标的实现以及对教师的管理。
如果教师评价不能立足于教师发展特别是专业发展，那么评价不但不会起到它应有的促进作用，反而成为教师进一步发展的障碍。
2.2教师缺乏自主专业发展的内驱力现在教师的专业发展主要的驱动力是“自上而下”的压力，而不是教师通过自身的专业发展而得到一种尊重和自我的价值实现。
教师自我专业发展意识不高，很大一个原因就在于教师对自身的专业不够自信，缺乏对自我能力的肯定，而代之以服从、依赖专家作为自己专业发展的主要推动者。
激发教师内驱力演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨一个至关重要的主题——激发教师内驱力。
教师，作为教育事业的基石，肩负着培养祖国未来接班人的重任。
然而，在当今社会，教师队伍中普遍存在着职业倦怠、动力不足等问题。
因此，激发教师内驱力，对于提高教育质量、推动教育事业的发展具有重要意义。
下面，我将从以下几个方面展开论述。
一、认识教师内驱力的内涵内驱力，即内在动力，是指个体在没有任何外在压力和奖惩的情况下，自发地、主动地追求某一目标的心理状态。
教师内驱力，是指教师在教育工作中，为了实现自身价值、提升教育教学水平，自发地、主动地付出努力的心理状态。
具体包括以下几个方面：1. 事业心：教师对教育事业充满热爱，把教育工作视为自己的终身事业。
2. 责任感：教师对学生的成长负责，对家长的教育期望负责，对学校的发展负责。
3. 学习欲望：教师具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学能力。
4. 创新精神：教师敢于突破传统教学模式，勇于探索教育教学改革。
二、教师内驱力不足的原因1. 职业倦怠：长期从事繁重的工作，缺乏休息和调整，导致教师产生疲劳、焦虑等心理状态。
2. 薪酬待遇不公：部分教师薪酬待遇偏低，无法满足其基本生活需求，导致工作积极性下降。
3. 社会地位不高：教师职业在社会中的地位相对较低，部分教师缺乏职业自豪感。
4. 教育评价体系不合理：传统的教育评价体系过于注重考试成绩，忽视教师的教育教学能力和综合素质。
三、激发教师内驱力的策略1. 提高教师待遇：合理调整教师薪酬待遇，确保教师的基本生活需求得到满足。
2. 优化教育评价体系：建立多元化的评价体系，注重教师的教育教学能力和综合素质评价。
3. 加强教师培训：为教师提供丰富多样的培训机会，提升教师的专业素养和教育教学能力。
4. 营造良好的工作氛围：关注教师心理健康，减轻教师工作压力，提高教师幸福感。
5. 强化职业认同感：加强教师职业文化建设，提升教师的社会地位和职业自豪感。
浅谈教师内驱力激发
浅谈教师内驱力激发教师内驱力是指教师内心深处源源不断地产生的动力和激情，驱使教师积极投身教育教学工作并不断追求进步和创新。
激发教师内驱力对于提高教师的教学效果和教育质量具有重要意义。
教师内驱力对于提高教师的专业素养和能力发展起到至关重要的作用。
教师是教育教学的重要主体，只有通过不断提升教师的专业素养和教学能力，才能更好地实现教育目标。
激发教师的内驱力可以使其主动学习和研究教育教学理论和方法，不断提高自己的专业素养和能力水平。
教师内驱力还能够促使教师关注学生的学习情况和成长发展，从而采取针对性的教学措施，提高教学效果。
激发教师内驱力可以提高教师的职业满意度和工作积极性。
教师是一份充满挑战和责任的职业，需要面对各种教学难题和学生问题。
只有激发教师的内驱力，才能使其对教育事业充满热情和自豪感，并且对自己的工作有较高的满意度。
通过激发教师内驱力，可以使教师在工作中更加投入，更加乐观向上，从而提高工作积极性和工作效率。
激发教师内驱力可以促进教师的自我成长和职业发展。
教师作为教育事业的重要参与者，必须不断适应和应对教育发展的新需求和新挑战。
激发教师的内驱力可以使其主动关注教育改革动态和学科前沿知识，积极参与教育教学的创新和改革实践。
通过不断追求进步和创新，教师可以不断完善自己的教学理念和教学方法，提高教学效果和培养学生成长发展的能力。
激发教师内驱力还可以促进教师之间的合作与共享。
教师内驱力的激发不仅仅是个人的事情，也可以成为促进教师合作与发展的重要载体。
激发教师的内驱力可以使其主动与他人分享自己的教学经验和教育思考，互相借鉴和学习。
通过教师之间的合作与共享，可以促进教师共同进步和共同发展，从而提高整体的教育质量和教师群体的能力水平。
激发教师内驱力对于提高教师的专业素养和能力、提高教师的职业满意度和工作积极性、促进教师的自我成长和职业发展以及促进教师之间的合作与共享都具有重要意义。
我们应该通过多种途径和方法，激发教师的内驱力，为教育教学事业提供强大的动力和支持。
论教师专业发展的内驱力
疏导体系，注重教师心理健康的疏导，使教师应对心理压力 的技巧得到明 显 的 提 高，使 教 师 的 心 理 状 态 得 到 较 好 的 改 善。（２）学校的管理要以教师为中心，学校管理决策制定的 时候，教师一定要参与其中，让教师真正地感觉到自己是学 校的主人；学校要制定科学合理的奖惩制度和评价体系，加 强评价模式的转变，使教学过程和团队精神得到普遍关注。 （３）学校要掌握教师的需求，并竭尽全力地满足教师的合理 要求，比如学校要给教师提供均衡的培训进修机会，这样教 师在面对教学 改 革 的 时 候 就 会 比 较 自 然。 （４）注 重 开 展 形 式多样的校园文化，让教师参与多种形式的活动，使教师的 业余文化生活变得丰富多彩。学校组织各种主题演讲比赛， 使教师可以更加热爱自己的本职工作，教师可以不断地感受 到自己职业的快乐，使教师的成就感和自我价值能够实现。 （５）做好家访 工 作，使 学 校 和 家 庭 可 以 联 系 在 一 起，使 教 师 的形象变得更加光荣伟大。就教师的自身发展而言，教师要 想不断提升应对压力的能力、提升职业幸福感和调整心境就 要注重提升心理健康水平。教师内驱力发展的根本动力就 是责任心和爱心。学校要聘请著名的专家学者和心理咨询 师给教师进行心理疏导和专题讲座，使教师可以较好地掌握 释放压力的方式方法，使教师的责任心和爱心被唤醒，让他 们感受到作为教师是多么的光荣。注重个人素质的不断提 高，可以使教师的心态得到较好的调整，当遇到挫折和困难 的时候，教师可以临危不惧、坦然面对。教师的责任心和爱 心被驱动起来以后，他们内心深处的责任感和使命感就会被 唤醒，将教书育人当作自己的毕生追求，从而使教师更加乐 于奉献，注重自身素质的提高。
摘 要：伴随着教育改革的不断推进，注重教师队伍建设和提升教师素质已经成为核心内容，人们普遍关注的 焦点问题就是教师的专业素质发展。教师在专业发展的过程中，主要强调教育教学工作，教育教学已经成为一门职 业，教师是专业的执行者，因此教师一定要注重自身素质的提高，具有高度的自主性和行为准则。教师是从事教育 工作的专业技术人才，他们的成长都要经历不成熟到成熟、新手到专家的过程。对于影响教师专业成长的许多因素 都要正确地看待，注重教师专业技术发展，才能确保教师不断成长，学校才能立于不败之地。
激发教师内驱力，促进教师专业发展
激发教师内驱力，促进教师专业发展内容提要：教育本身的可持续性发展事关国民生计，于国家经济、社会发展举足轻重。
而实现教育的发展，首先要实现教师的专业发展。
长期以来，教师居于“被发展”的状况，如果能激发教师内驱力，将会更好地促进教师专业发展。
关键词：教师专业发展内驱力一．问题的提出：百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
《中国21世纪议程》中明确指出：“发展经济以摆脱贫困，关键要依靠科学技术进步和提高劳动者素质。
发展教育是走向可持续发展的根本大计。
”由此可见，教育本身的可持续性发展事关国民生计，于国家经济、社会发展举足轻重。
而实现教育的发展，首先要实现教师的专业发展。
党的十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。
2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式发布。
纲要第十七章，明确提出要“加强教师队伍建设”。
二．我校教师队伍情况分析：1.教师队伍老龄化严重。
据统计，本校教师平均年龄在42-44岁之间。
教师队伍老龄化现象非常严重。
近年来，我校仅能招收屈指可数的“新鲜血液”充实到汲汲可危的教师队伍。
这不仅是本校教师队伍的状况，更是整个兴宁市以及整个梅州地区的状况。
梅州历来是广东省东北部经济欠发达山区市。
与珠三角地区相比，教育资源相对贫乏，教育投入有限。
因此难以吸引和留住优质教师和生源，再加上招考的一些青年教师缺乏扎根山区的奉献精神，更造成教师队伍老龄化日益严重。
2.教师队伍“阴盛阳衰”现象严重。
我校小学部教师队伍中，女教师仍占绝大多数。
有些女教师缺乏钻研精神，将更多的时间和精力投入到家庭中去。
这与本地风俗有一定关系。
梅州地区客家女子居多，大多勤劳、坚韧，更注重“灶头锅尾”“针头线尾”。
3.职业倦怠现象有蔓延趋势。
教师队伍整体年龄较大，会导致很多教师存在“做一天和尚撞一天钟”的想法。
有的教师常年在教学一线摸爬滚打，有丰富的教学经验，驾驭课堂的能力较好，但因为身边一些人的影响，或者因为付出与得到存在差距，而产生“隐退”心理。
激发内驱力 激活发展力
激发内驱力激活发展力教师专业成长是指教师在教育理念、专业知识、教学能力等多方面，顺应教育改革与时代发展要求不断发展与完善的过程，是一个伴随教师职业生涯持续不断的过程。
教育改革的与时俱进，呼唤着学校教育新的发展，其前提则是教师的发展，需要教师成为一名拥有现代教育理念的学习者，具有课程开发能力的探索者，在教学实践中不断反思的研究者。
面对绍兴县教体局提出的“提升内涵品质，建设教体名城”的工作主题，建设教体名城必须要有一大批名校作为支撑，而作为一所名校的重要标志，就是“名师荟萃”。
所以，教师可持续成长也是学校成为名校的不竭动力。
一、教师专业成长的现状分析（一）教师专业成长的动力状态——内驱力不足教师工作是一份稳定的、具有安全感的职业，教师们普遍认为以负责的态度工作就是一名合格的教师。
于是，安定的环境滋生着惰性，封闭的氛围催生出僵化。
我校是一所中年教师居多的学校，这些教师已经具有中级职称，进入了专业发展的高原期，这些教师教育教学实践能力强，但缺少学习意识、创新意识、研究意识，在个人专业发展认识上出现了盲点，在自主发展上出现了倦怠。
（二）教师专业成长的研究状态——逐渐处于麻木教师工作的一个明显的特点是重复性，面对着大体相同的课程、教材、学生，教师重复着教学的日常“流水线”，日积月累自然而然形成了教学的常规习惯与思维，以此解决教育教学事务性工作，教师的常规习惯与思维蕴含的是个人的“经验教学”，缺少了与时俱进的教育理念，从而缺少了自主变革的教学研究。
（三）教师专业成长的反思状态——缺乏系统性教师反思是教师对工作的自我审视，是获得对工作的感悟与体会的探索。
纵观教师的反思，存在着这些不良的现状：许多教师只是停留在对教学问题的表面描述上，而缺少用教育理性思维去探究解决问题的途径与方法；教师对问题的反思缺少了系统性、专题性、持久性，教师还没有意识到把教学中遇到的主要问题作为专题性的反思问题，进而持久地、系统地探索，从而形成较为全面、深刻的理性认识；教师对反思的成果缺乏表达形式，大多教师没有从经验性反思跨越提升到理性反思总结，不习惯于用教育日记、教育叙事、教育案例的记叙来比较细致地表达反思成果。
激发教师自身发展内驱力的策略
激发教师自身发展内驱力的策略教师作为肩负着授人以智慧、传授人类文明知识的专业从业者，其重要意义不言而喻。
因此，教师到底激发内在驱力有着至关重要的意义，一方面可以激励教师自身的学习，提升其学术能力和素质，另一方面可以更好地服务教育事业，并有效示范学生，从而对学生起到重要的社会影响。
面对如此重要而又严肃复杂的话题，有效激发教师自身发展内在驱力的策略有多种，下面仅供参考：一是建立激励机制。
建立一定的激励机制有助于引导教师提高自身的专业能力和教学水平，更好地服务于教育事业。
如设立个人技能提升基金、发放教学表彰和奖励、发放心理辅导培训培训费、以及参与专业的国际教育交流等多项激励措施，可以吸引教师不断超越自我，努力提升自己，从而更好地推动学校发展。
二是注重人文关怀。
教师需要不断激发自身能力，必须在生活和工作中，进行有效的休闲娱乐，以释放紧张的工作和学习压力，减轻因工作而导致的生理上疲劳与心理上焦虑等因素，从而更好地激发驱动力。
此外，学校应当关注教师的心理状态，提供相应的心理支持，有组织的展开师生的沟通、聚会、旅行，并且给予必要的物质和心理支持，以求得更多的教师积极性。
三是多方位发展。
为了更好地激发教师自身的内在驱动力和创新发展理念，学校可以多举办各类研讨会、实践实验等，让教师将研讨会中得到的知识应用到实际教学实践中去，进行更深入思考和更快速更新，同时，可以给学校教师充分自主的空间，让他们更多发挥自己的精力、技能和想象，进行创新的尝试，为推动学校的发展贡献力量。
总之，激发教师自身发展内在驱动力的策略，除了上述原则，让教师在权利、政策、激励等方面，更能得到实实在在的改善，学校也应该落实更多利于教师发展的政策，才能最大限度地释放出教师的内在潜力，为学校服务，为学生服务。
浅谈教师内驱力激发
浅谈教师内驱力激发教师是教育事业中的核心力量，而教师的内驱力是激发教师工作积极性和创造力的重要因素。
教师的内驱力激发不仅对个人教师的成长和发展有着重要意义，更对教育事业的发展和进步起着至关重要的作用。
本文将就教师内驱力的激发进行深入探讨，以期为广大教师朋友提供一些参考和借鉴。
一、教师内驱力的含义及重要性二、激发教师内驱力的途径1. 建立关爱文化，增强教师的使命感建立关爱文化是激发教师内驱力的重要途径之一。
管理者和领导者应该关心教师的身心健康，关注他们的工作生活，提供必要的支持和帮助。
通过关爱文化的建立，可以增强教师的使命感和责任感，激发他们对教育事业的热情和投入。
2. 提供专业发展机会，促进教师的成长提供专业发展机会是激发教师内驱力的重要途径之一。
教育机构和管理者应该重视教师的专业成长，为他们提供相应的培训和学习机会，帮助他们不断提升自己的专业素养和教育能力。
通过不断提升自身的专业素养，教师可以增强自信心，激发内在的学习动力和成长动力。
3. 增强团队合作，营造良好的工作氛围4. 注重激励机制，促进教师的激情注重激励机制是激发教师内驱力的重要途径之一。
管理者和领导者应该建立科学合理的激励机制，根据教师的实际工作表现给予相应的奖励和鼓励。
在激励机制的作用下，教师可以感受到来自组织和领导的肯定和支持，从而增强工作的积极性和创造力。
5. 增加自我反思，不断提升自我三、助力教育事业的发展激发教师内驱力，不仅有利于个人教师的成长和发展，更有着重要的意义，可以为教育事业的发展和进步助一臂之力。
通过激发教师的内驱力，可以提升教师的工作积极性和创造力，促进教育教学质量的提高。
只有积极投入工作，才能够更好地满足学生的教育需求，实现教育事业的可持续发展。
激发教师的内驱力，可以增强教师的责任感和使命感，促进教师的教书育人工作。
只有充满责任感和使命感，才能够全心全意为学生服务，为教育事业的长远发展贡献自己的力量。
激发教师的内驱力，可以增强教师的团队合作意识，促进学校的和谐发展。
论教师专业成长的内驱力和助推力
通过加强教师职业道德教育，让教师深刻认识到自身肩负的责任 和使命，从而增强职业认同感和使命感。
鼓励教师参与学校决策
让教师参与学校决策和管理，使其感受到自身的重要性和价值，提 高工作积极性和投入度。
肯定教师的成绩和贡献
及时肯定教师在教育教学工作中取得的成绩和贡献，激发其内在的 工作动力和热情。
适应教育改革
随着教育改革的不断推进，教 师需要不断更新教育观念和教 学方法，以适应新的教育形势 和要求。教师的专业成长是适 应教育改革的重要途径。
03
实现自我价值
04
教师的专业成长不仅是提高教育 质量和适应教育改革的需要，更 是实现自我价值的必经之路。通 过专业成长，教师可以不断提升 自己的专业素养和教学能力，实 现自我价值的最大化。
论教师专业成长的内 驱力和助推力
汇报人：XXX 2024-01-29
目录
• 引言 • 教师专业成长的内驱力 • 教师专业成长的助推力 • 内驱力与助推力的关系 • 激发和增强教师专业成长的内驱力和助推
力 • 结论与展望
01
引言
报告背景与目的
背景
当前，随着教育改革的不断深入，教师专业成长已成为教育领域的重要议题。 教师的专业素养和教学能力直接影响着学生的学习效果和未来发展。
THANKS
感谢观看
教师专业成长需要内部因素和外部环境的相互作用和协调，形成合力。内部因素提 供了成长的基础和可能，外部环境则为成长提供了条件和机会。
不同阶段，内驱力和助推力的动态变化
在教师专业成长的不同阶段，内驱力和助推力的作用 方式和强度也会发生变化。
输标02入题
在新手阶段，教师的内驱力可能相对较弱，更多地需 要依靠外部的助推力来引导和支持。
培育情感素养,激发教师专业成长的内驱力
培育情感素养，激发教师专业成长的内驱力教师作为教育事业的中坚力量，其专业能力和情感素养对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
在当前教育环境下，教师们在专业成长和情感素养方面也面临着各种挑战。
在这样的背景下，如何培育教师的情感素养，激发其专业成长的内驱力成为了一个亟待解决的问题。
我们需要明确情感素养在教师专业成长中的重要性。
情感素养是一个人在教育实践中所表现出的情感品质和态度，包括情感热情、责任心、同理心、尊重和正直等。
这些情感素养对教师的专业成长起着至关重要的作用。
一个情感素养丰富的教师，能够更好地与学生建立起良好的关系，激发学生的学习兴趣和积极性；而一个缺乏情感素养的教师，则很难获得学生的尊重和信任，也难以真正影响学生的成长。
培育教师的情感素养，对其专业成长至关重要。
如何培育教师的情感素养，激发其专业成长的内驱力呢？学校管理者可以通过设置相关的培训课程，帮助教师提升情感素养。
这些课程可以包括情感管理、人际沟通、心理健康等内容，帮助教师更好地理解自己的情感需求，提升情感管理能力，减少情感疲劳和情感失衡的可能性。
与此学校管理者还可以鼓励教师参与各种情感素养的培训和活动，如心理辅导、情感管理训练等，提升教师的情感素养水平。
学校管理者还可以通过激励机制，激发教师的专业成长的内驱力。
作为教师，专业成长的内驱力是非常重要的。
除了外部的培训和指导，教师还需要内在的动力来推动自己的成长。
学校管理者可以通过各种激励机制，如评优奖励、学术研究支持、职称晋升等，激发教师的专业成长的内驱力。
学校管理者还可以鼓励教师参与各类教学比赛、学术交流和研究项目，培养教师的专业兴趣和学术研究能力，激发其专业成长的内在动力。
除了学校管理者的支持和激励，教师自身也需要不断提升自己的情感素养，激发自身的专业成长的内驱力。
教师可以通过自我反思和情感管理，提升自己的情感素养。
在教育实践中，教师会面临各种各样的情感挑战，如学生的不理解、家长的抱怨、同事的矛盾等，这些都需要教师具备良好的情感管理能力。
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话 ，也很安静 。在鼓励他们积极踊
跃发 言到 批评 他 们 不 主 动 积极 发 言
候 ，简直让我惊讶 ，因为有的孩子 的理解比我更深刻 ，也更全面。在
这 些时候 ，我 总是 忍 不住 惊喜 地 说： “ 真是太好 了，老师都没有想
到 ，你 们 真 是 太厉 害 了 ！ 绝 对 没 ”
道
着我 ，等待着我叫他们的名字。每
如 果 在 一 年 前 或 是 更 早 的 时
Ｅ ｌ ｍ ｍ
蓬勃的青年人会变成一个老成稳 重
的 中年人一样 ，课 堂风格的变化也
几 乎是 必然 的 。
每这个时候 ，我几乎能听到孩子们
候 ，我肯 定对静静 的课 堂持反 对意
＝ 见。那个时候 ，我 更喜欢充满激情
制 度上 规定 规范 、社会 从需 求 和
仍旧坦然面对 ， 坚持不懈 。
对事业的热爱 ，是发展型教师
之 根
呼唤方 面增 强推 力 、学校 搭建 平
台 予 以 拓 宽 引 领 之 外 ．更 主 要 的
的路上走得很快 ，走得很远 ，走得 上却固步自封 ，停滞不前 ，在面对
是 教师 自身 的 不断 追 求 和努 力 ，
求。而这一切首先取决 于他对生活 的热爱 ， 对教育事业满怀真挚之情。
只有热爱 ，才能在教育教学活 动 中逐渐获得职业 的乐趣 与幸福 ， 获得 自我价值实现的成就感 ；只有
终是一句空话 。即使给新课程赋予
再 多 的 内 涵 ．戴 上 再 多 的 美 丽 花
环 ，那也只是一种虚伪 的点缀 ，繁 荣的假象。因此 ，薪课程改革要 开
增 长 ， 又 或 是 自己 心 境 渐 淡 的 原
的思维之花缓缓绽放 的声音 ，惑牢 如春 花吐 蕾，轻微如冰凌缓释 。
而孩子们经过思考后得 出的答 案 ，绝大多数是很切题 的，有的时
年 和活力的课 堂。也许是 随着年龄 的
期 因，我现在更钟爱安静的思考式课
今 年 刚接 班 的 这 批 孩 子 很 听
今 日 充 电
教师专业发展的反思及 内驱力的激发
● 王春雁
师
道
——■一
近年来 。透过新课程热闹沸腾 的现象 ，我 们还是不难看到 ，新课 程改革 举步 维艰 的 困境 和 “ 声 雷 大 ，雨点小”的尴尬。究其原 因 ， 当然是多方面的，但教师的素质 则 是核心因素。如果教师 的素质得不
习过师 必 须解决 好 自身 的课程 观 、教学
视野 ， 丰富理论知识 ， 了解国际教育
发展 的新动态 ，了解学科发展 的新 趋势 ， 掌握现代教育技术 。 俗话 说 “ 干一行 ，务一 行 ” 。 育教学 这个 核心 辐射 开去 ，始 终 从 教 育者 的视角 去观 照人 事 ，吸 纳 不 同 的 营养 ， 自补教 育 智 慧 ， 积 淀 独 有气 韵 。不 断 地去 了解 、 掌 握 新 形势 、新 情 况 、新 知 识 、 新 技能 ，增 添新 的教 育智慧 ，这
我 主 动 发展 。
二 、勤 奋 读 书 ，添 成 长
之 智
教师 的专业成长是一个动态学
很执着，而在 自身专业成长的道路 激 活专 业发 展 的内驱 力 。实现 自
一
氲、
～
今 日 充 电
拍。我要慢下来。 首先我让 自己的心静下来。一 段 时间过后 ，我反 而喜欢上 了他们
无 疑会 唤 起 和激 活 那沉 睡 已久 的 追 求 和意 志 ．挑 起 教 师 自我 成 长 的 再 次革 命 ，从 而超 越 自我 ．实 现 教 师
要成为一名优秀教师，不仅需 堑
要 有 知 识 ， 学 问 ， 断 自我 更 新 ， 有 不 而且 要 有 理想 、有 激情 、有 专 业追 期
的安 静 。 因为我 发 现 ，很 多 的孩 子
在遇事的 时候不会 大呼小叫，少有
豪言壮语 ，也 并无过 多的喧哗 ，他
们更 多的是 实事求是的作风 ，是踏
实认真的态度 ，是静默的思考 ，认
●
真的观察。
周 金 容
课 堂上 ，每 当有讨 论 的 问题
时 ，他 们也 不 贸然 举手 ，往 往 是 先
与时俱进 。 我们容易看到 ．许 多教师怀着
曾经的激情 。经过一番打拼奋 斗 。
在收获 了一些 “ 花朵果实 ”之 后 ． 便流露 出一脸 的倦 怠和 困惑 ，踟蹰 不前 ，默默守望着昔 日的 “ 家园” 。 我们更看到一些教师在非专业成长
职业追求的最 高目标和终极价值 。 教师 专业 发展 。除 了国家 从
花 结 果 ，见其 成 效 ，教 师 首 先应 加 强 专 业 成 长 ．教 师 的专 业成 长 必须
热爱 ，才能去关注学生 的现在与未
来， 培养 、 浓厚 自己的敬业精神和服 务意识 ． 产生不断提高自身素质 、 不 断追求教育理想 的需求 ；也 只有热
爱 ， 能在遭遇困惑 、 才 陷入 挫 折 时 ，
堂，钟爱课堂 中那份思考问题 时的
静默时光 。也许从激情四射到安静
后 ，发现他们并没有 因为我的鼓励
而踊跃起来 ，更没有 因为我的批评
而积极发言起 来。我对 自己说 ，我
要 适 应 他 们 ，跟 上 他 们 的 思 维和 节
思考的课 堂，是一 个教师课堂风格
必 然 的 变化 规律 。就 像 是 一 个朝 气
思考一会 儿。看着 问题提 出后班 内 无人 举 手 ，我则 习惯 了静静 地 等
待 ，微 笑着等待 ，再重复一次刚才
的 问题 ，轻 轻 说 一 句 ： “ 想 ，为 想
什 么呢？ 然后 就有孩子 陆续举起 ”
让 课 堂 优 雅 起 来
师
手来 ，一个，两个 ，三个……在等
待 的那 一刻 ，我 的心情 竞 变得 平 静 ，静静地看着孩子们 的眉头渐渐 舒展 ，然后微微一笑，举起手 ，望
到相 应 的提 升 ，那 么新 课 程 改革 始
鲜活的新课程改革时表现 出陌生和
一
茫然 ，麻木和无奈 。 不难看出，前者在事业 的暂时
、
热 爱 事 业 ，养 成 长 。
０
正
之根
成功面前却了步，因缺乏新的憧憬
和动力而产生职业卷怠。后者则是 利用其他的所谓快乐方式来取代终 其一生的事业 ，他们虽得到 了短暂 的 自我消遣的满足 ．却牺牲 了在事 业追求 中收获的真正乐趣 ，更失去 了实现事业人生的最 高价值 之机。 教师加强专业成长则是 给教师 自身 提供一个新的成长起点和平台 ，它