谈一谈《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的优点与需要改进之处
语文课标及修改意见
全日制义务教育语文课程标准（2010年8月，修改稿）目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。
九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。
谈“课程标准”的人才本思想——《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》学习体会
趣 ， 他 们逐 步形成 良好 的个 性 和健 全 的人格 ，促 使
进 德 、 、 、 的和谐 发展 。 ” 这 里我们 体 会到 ， 智 体 美 从
２ ．关 注人的成 长 ， 遵循语 文学科 的特 点 。 的素 人 质 发展是 不断积 累 、 断提高 的动态 过程 ， 不 显示着 人 的成长过 程 。 文素养 作为人 素养 的重要 组成 部分 ， 语 它 的发展 也正 是人成长 的一种 体现 。“ 程 标准 ”的 课 目标设 定集 中体 现 了其对 人成 长 的关注 ，因为语 文
县 政 府 授 予 “ 进 学 校 ” 号 ； ９ ６年 被 县 委 、 政 先 称 １９ 县
去年 １ ０月被 共 青 团昆 明市委 、市 少工 委评 为 双 争
活 动 “ 进 集 体 ” 作 为 她 自己 ，几 年 来 受 各 级 各 类 先 ；
府 授 予“ 明单位 ” 文 称号 ；９ ８年 ６月被 曲靖 市教委 １９ 授 予校 园绿化 美化 “ 甲级 学校 ” 号 ； ９ ９年 １ 称 １９ ０月 被 共青 团昆 明市委 、 明市 少工委授 予 “ 鹰 大队” 昆 雏 称 号 ；０ ０年 １ ２０ ２月 ２ 日通过 县级 “ 实” 收 ；０ ０ 普 验 ２０
１ 注人 的成长 ， ．关 顺应 社会 发展 的需 要 。现代
社 会 的发展 ，需要 无数 高 素质 的人才 和 国 民素质 的 普 遍提 高 。因此 ， 识之 士纷 纷提 出 ： 社会 要发展 ， 有 “ 教 育得 先行 。” 作为 基础教 育 阶段 的 中小学 语文 ， 其 作 用不 可小觑 。 “ 程标 准 ” 课 说得 好 ：语 文教育 应该 “ 而且能 够为 造就 现代社 会所 需 的一 代新人 发挥 重要 作 用 。” 充分 关 注学生 ， 注其成 长 ， 注其语 文 素 关 关 养、 道德 品质 的形成 与发 展 ， “ 程标 准 ” 突 出的 是 课 最 特 点 ，这是 站在 未来社 会对 人才 素养 的 高度来 提 升
学习《全日制义务教育语文课程标准》心得
学习《全日制义务教育语文课程标准》心得通过学习《全日制语文课程标准》（2011版），我弄清了小学语文性质的核心是工具性和人文性的统一。
小学语文不仅姓“语”，它还姓“小”。
它是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的标准。
通过学习与自己一个月的教学实践，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：一、建立新型的师生关系，成为学生的朋友和榜样。
作为一年级的老师，由于接触学生的年龄小，加上一些家长会给孩子灌输教师权威的思想，导致师生之间的情感不能有效沟通。
那么，优化师生关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。
新型的良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。
创造新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：第一，教师需真情对待学生，关心爱护学生。
第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。
第三，完善个性，展现个人魅力。
教师要得到学生的爱戴，就要利用内在的人格魅力。
努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化师生关系的重要保证。
为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
建立新型的师生关系，就是要建立合理的伦理关系和情感关系。
建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型的师生伦理关系，要树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。
师生伦理关系是师生关系的有机组成部分，我们应面向新时代，努力创建民、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。
二、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率。
1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。
就在每个学生的身边,如热点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都含有与学生切身利益相关的问题,我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）自2001年7月颁发以来已历九
2009年福建省初中学业考试语文学科评价报告语文学科评价组2009年福建省语文学科初中学业考试评价依据教育部“关于初中毕业、升学考试及评价改革的指导意见”、《福建省2009年初中学业考试大纲》和《九年义务教育语文课程标准》, 本着有利于促进素质教育，促进义务教育课程改革的原则，有效发挥考试评价的教育功能与正确导向作用，引导语文教学注重母语学科的特性，引导学生学会学习，注重培养实践能力和创新精神，体现“以人为本”的精神。
一、考试命题过程管理根据各地市呈报的材料，九地市语文命题过程、管理情况如下：九地市命题人员在3至5人之间，审题人员除了厦门4人外，其余地市都是1人。
总的来说，2009年九地市语文中考命题能够遵循《福建省中考语文考试说明》，稳步改革，稳中求变，努力体现基础教育新课程改革的方向。
九份语文试卷基本做到信度、效度合理，既有效检测学生初中毕业的语文水平，又为高中阶段学校的综合考评与择优录取提供依据。
建议适当增加审题人员，以确保命题质量。
二、试题内容、形式和考试结果分析（一）考试内容的主要优点和特点1.贯彻课标精神，体现课改理念全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对语文的评价建议是按“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五块内容定义的，而传统的语文考试仅仅落实了“阅读、写作”两部分内容，对“口语交际”、“综合性学习”则忽略了。
我省中考语文命题改革一直朝着“体现课改理念，落实课标精神”方向努力。
今年九地市语文中考卷有四个地市设置了“口语交际”考查，当然，“口语交际”考查由于客观条件限制，仅能做到考“听说”与“纸笔模拟”，但这样的设置对促进教学重视“口语”，提高学生口语交际能力起到了相当的促进作用。
“综合性学习”体现语文学科的本质特性，能有效检测学生语文素养，今年九地市语文中考卷有五个地市设置“综合性学习”考查，例如厦门卷第二大题第5题的“探究性学习”、莆田卷的第三大块单列“综合性学习”、宁德卷的第8题“综合性学习”、泉州卷第3题“问题探究”、漳州卷第18题”综合探究”等，其中厦门卷与莆田卷的探索相当成功，宁德卷尚停留在“语基拼盘”形式，漳州卷结合在阅读中考查。
义务教育课程标准实验教科书语文
义务教育课程标准实验教科书语文引言义务教育课程标准是我国基础教育的重要文件，旨在规范义务教育阶段的教学内容和教学标准。
实验教科书是课程标准的有机组成部分，用于辅助教师进行教学和学生进行学习。
本文将围绕义务教育课程标准实验教科书语文展开讨论，分析其特点、优势，并提出一些改进的建议。
义务教育课程标准实验教科书语文的特点紧密贴合课程标准义务教育课程标准实验教科书语文紧密贴合国家规定的课程标准。
教科书编者通过仔细研究课程标准，将标准中提到的知识点有机地融入到教科书的编写中，确保学生能够全面、系统地掌握语文知识和技能。
目标明确、层次分明实验教科书语文的编写充分考虑到学生的发展特点和学习需求，根据年级不同设置了明确的学习目标，并将知识和技能划分为不同的层次，逐步引导学生掌握、运用语文知识。
内容丰富、综合性强实验教科书语文的内容覆盖了语文学科的各个方面，涵盖了语言文字的基础知识、阅读理解、写作技巧等。
同时，教科书中还穿插了一些文学作品，用以培养学生的文学素养和审美能力。
灵活多样、实践性强为了增加学生的学习兴趣和参与度，实验教科书语文注重灵活多样的教学方法和实践性的教学活动。
通过丰富的阅读材料、讨论和互动的方式，培养学生的观察力、思考力和表达能力。
义务教育课程标准实验教科书语文的优势培养语文综合素养实验教科书语文通过丰富多样的文本材料，培养学生对语言文字的感知能力、理解能力和运用能力，提高学生的读、写、说、听等语言技能，使学生在语文学科中全面发展。
提升学生的文学素养与审美能力实验教科书语文中穿插了大量文学作品，从经典到现代，使学生在阅读与欣赏中培养对文学的兴趣和理解能力。
通过学习文学作品，学生可以感受到美的力量，提高自身的审美能力。
强调实践与实用性实验教科书语文注重培养学生的实际应用能力。
通过实际的语言运用、写作训练和口头表达等活动，让学生在实践中提升语文能力，掌握语言文字的实际运用方法，并培养学生的表达能力和沟通能力。
语文新课程标准改革的亮点
语文新课程标准改革的亮点、重点、难点浅目前，全日制义务教育《语文课程标准》已进入实验区实验。
作为国家基础教育课程改革《跨世纪素质教育工程》中的一大胜果，它的实验与推广，必然引起社会，特别是语言教育工作者的关注。
《语文课程标准》(实验稿)突破了学科中心论，将素质教育的理念融注到课程标准的各个部分，切实体现了以育人为本的素质教育观。
语文教育工作者学习实施新课程标准，首要的是全面理解新课标理念，整体把握新课标内涵。
一、语文课程标准改革有引人注目的亮点新修订的语文课程标准较以前教学大纲有新的突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。
二是系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。
更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。
三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系。
关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。
这些突破无疑成为课程改革最引人注目的亮点。
1、课程目标的全面性学生的身心应是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。
课程标准正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，既体现了教学中应倡导的“以学定教，主体凸现”的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。
在以往教学实践中，由于种种因素影响有相当多的学生对语文学习没有兴趣，简直是沉重压抑下度日，这是语文教育莫大的悲哀，而像于漪老师那样，适时自然地融入情感教育，注重学习“过程和方法”这正是课程标准所大力倡导的，也是极富创意的。
现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度，过程与方法的和谐统一。
这正是课程标准力求达到的目标。
2、学习方式的多元性。
变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化，成为这次课程改革的最亮点。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订解读学习体会（共5篇）
《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订解读学习体会（共5篇）第一篇：《义务教育语文课程标准(实验稿)》修订解读学习体会《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订解读学习体会惠农区简泉小学蔡军新修订的《义务教育语文课程标准（实验稿）》依据了“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题，努力实现落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出的深化课程和教学改革、加强教师队伍建设、提高教育质量、坚持改革创新的目标。
另一方面的依据来自调查中收集到的意见的研究分析。
通过这一段时间的学习，我有以下心得体会：一、坚持发展的教学思想1．坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统。
2．坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。
3．坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点—人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。
4．坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。
5．坚持《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）中提出的“素养—养成”的课程基本模式。
以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进了学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念等多方面的和谐发展。
6．坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。
7．坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免故步自封，适应时代的发展与变化。
二、主要内容的调整1.本次《义务教育语文课程标准（实验稿）》更加关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。
《全日制义务教育语文课程标准》简评
《 准 》共 分 四个 部 分 ，第 一部 分 是 前 言 ，主 要 阐述 课 标 程 性 质 与 地 位 、课 程 的 基 本 理 念 和 课 程 标 准 的 设 计 思 路 ； 第 二部 分 是课 程 目标 ，分 为 总 目标 和 阶 段 目标 ；第 三 部 分 是 “ 施建议 ” 实 ，包 括 教 材 编 写 建 议 、课 程 资 源 的 开 发 、利 用 与 教学 建议 、评 价 建 议 ；第 四 部 分 是 “ 录 ” 附 ，主 要 有 “ 于 优 秀诗 文 背 诵 推 荐 篇 目的 建议 ” 关 于 课 外 读 物 的建 关 、“ 议”和 “ 法修辞知识要点 ” 语 。大 体 的架 构 有 着 比 较 清 晰 的 逻 辑 结 构 ，但 各 部 分 内 容 的 表 述 均 有 欠 精 炼 ，随 意 性 较 大 。
《 日制 义务 教 育 语 文 课 程 标 准 （ 验 稿 ） （ 下 简 全 实 》 以 称 《 准 》［ 标 ）”已经 随着 新 课 程 改 革 的 步 伐 ，代 替 了 过 去 的 语 文 教 学 计 划 和教 学 大 纲 ，携 带 着 新 课 程 改 革 理 念 ，渗 入
搔 痒 之 嫌 ，不 能 达 到让 语 文 教 师 正 确 理 解 课 程 目标 和 接 受
统 一 ，是 语 文 课 程 的 基 本 特 点 ” 云 云 ，并 没 有 给 出 “ 文 ” 语
和 “ 文 课 程 ” 的 科 学 定 义 。 首 先 ， “ 文 ” 和 “ 文 课 语 语 语 程”及 “ 言文字 ” 意 义是 否 相 同， 《 准 》并未 厘 清 。 语 标 “ 文 ” 和 “ 言 文字 ” 到 底 有 什 么 区 别 ？ “ 文 ” 和 “ 语 语 语 语 文 课 程 ” 到 底 是 否 同一 ？《 准 》虽 然 没 有 说 明 ，但 从 它 对 标 “ 文 ” 和 “ 文 课 程 ” “ 言 文 字 ”三 个 词 语 的 使 用 来 语 语 、 语 看 ，似 乎 是 将 “ 文 一 语 文 课 程 一 语 言 文 字 ” 来 看 待 的 。 语 这就 值 得 置 疑 。 笔 者 浅 见 ， 算 “ 文 一 语 文 课 程 ” 依 就 语 的
语文课程标准的讨论及修改意见
近年来关于义务教育语文课程标准的讨论及主要意见自2001年义务教育语文课程标准公布，语文新课程开始实验以来，语文教师和语文教育研究工作者通过各种途径对课程改革发表了自己的意见。
现在课程改革的理念已经深入人心，课程改革的成绩也已得到比较广泛的肯定。
通过在教学第一线的调研和对多种媒体的搜索，获取了对语文课程改革和对课程标准各种意见的材料数十万字，根据课程标准修订工作的需要，选取一些批评意见和对课程标准修改的建议，经过梳理，归纳为以下几个方面作一综述。
一、关于课程性质和语文课程的核心概念《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”的提法，一些语文教育研究人员提出质疑与批判，纷纷提出自己关于语文课程性质的见解，比如言语说、文化说、悬置说、消解说，等等，莫衷一是，没有取得一个可以替代课程标准中提法的共识。
而近阶段关于工具性和人文性的探讨，更多的是关注教学中“人文性”究竟如何把握？“工具性”和“人文性”不可偏废也不可分离，如何统一才不至于厚此薄彼，左右摇摆？有人提出：“关于语文课程本质特性问题的认识，如何跳出‘一两个词＋性’的刻板定式。
放弃自以为是、抽象的无谓争论，才有可能在实质性目标问题上同心协力‘逼近本质’”。
课程标准（实验稿）公布的开始阶段，有人对课程标准中的核心概念“语文素养”展开尖锐的批评，现在多数人已经接受这一概念，在这方面的讨论，关注较多的则是语文素养的内涵，语文素养与语文素质、语文知识、语文能力的区别，如何在教学中培养语文素养等。
二、关于课程内容《全日制义务语文课程标准》中没有设计“内容标准”，对此语文教育领域里有较多的批评。
有人尝试对语文课程构建“内容标准”，目前重点围绕两个方面来探讨：一是语文课程内容的构成要素，一是语文课程内容的开发路径。
前者认为课程内容由语文学科知识要素和语文活动内容要素构成；后者指出建构语文课程内容要从掌握言语活动的基本规律、进行言语行为策略和实践活动、研究与借鉴言语成品的经验和内涵、言语作品经典选粹与文化常识等四个方面入手。
《语文课程标准》(实验稿)的思考
《语文课程标准》（实验稿）的思考
《语文课程标准》（实验稿）的思考
《语文课程标准》是教育部制定的重要文件，是评价语文教学质量的重要依据。
这份
实验稿代表了教育部对目前语文教学的新探索和尝试，旨在提高学生的语文素养和能力。
首先，实验稿强调了培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在听、说、读、写等方
面的综合能力，包括语言的运用能力和文化素养。
实验稿提出了多元化的教学方法，
鼓励学生通过阅读、写作、演讲等活动来提高语文素养。
同时，实验稿还注重培养学
生的批判性思维和创新能力，这对学生未来的发展至关重要。
其次，实验稿注重了语文教学的实践性。
传统的语文教学往往注重知识的灌输和应试
技巧的训练，而实验稿提倡学生通过实际情境的参与和实践活动的开展，来发现问题、解决问题。
实验稿强调了与学科内容的跨学科整合，通过引入一些生活实例和社会问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
第三，实验稿还强调了语文教学的社会化和个性化。
实验稿提倡教学过程中的合作学
习和自主学习，鼓励学生在小组中进行讨论和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，实验稿还强调个体差异的充分尊重和个性化的教学方法的运用，帮助每个学生
充分发展自己的优势和潜力。
总之，实验稿的出台体现了教育部对语文教学的改革和创新的探索。
通过实施这份实
验稿，可以有效提高学生的语文素养，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。
但是，实验稿还需要进一步的实施和完善，教育部和各个学校应加强对教师的培训和
指导，确保实验的有效推进，进一步提高语文教学的质量。
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谈一谈《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的优点与需要改进之处。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的优点：
（1）总体而言，《新课标》总结了建国以来语文教学的发展历程，吸收了最新的研究成果，较好的体现了《基础教育课程改革纲要》提出的课程改革的指导思想、总目标和具体要求，内涵极其丰富，洋溢着时代气息。
同时，课标体现了一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪的基础教育课程改革的理念，反映了国家对未来人才的要求，具有前瞻性、指导性和可操作性。
（2）以“实施建议”部分为例，新课标准的优点
①教材编写建议表述到位，具有新、实、活、宽的特点，能有力地促进语文教材的建设，符合学生身心发展的特点，使学生的创新精神得到了进一步培养，改变了传统的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
②课程资源开发与利用部分能够较好地促进教材开发，鼓励和引导广大教师大胆开发与利用课程资源，对转变教师教学行为与学生学习方式起到了一定的促进作用。
③教学建议的内容有利于教师拓宽视野，转变观念，改变教学行为，结合学校及学生实际选择可利用的资源，选择最适宜的教学行为，特别能使教师创造性地使用教材。
④评价建议的内容使评价的局面获得了前所未有的改进，基本上改变了以往只重结果不重过程的做法，较好地引导教师真正关注学习与教学的过程，有助于教师全面、公正地判断学生的学习成绩，改善课程设计，改善师生关系，调动学生的积极性，促进学生主动学习，有助于促进学生的全面发展。
（5分）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》需要改进之处：
（1）课标中涉及的术语还有不一致和含混的情况。
如没有对“写话”、“习作”、“写作”进行区分，对“语文素养”的内涵也缺乏明确的阐释。
（2）对一些全新的理念阐释还欠明确。
如“工具性与人文性的统一”，并没有阐述什么是语文课程的工具性，什么是语文课程的人文性，工具性和人文性又是如何在语文课程内部统一。
这给一线语文教学带来一些困惑。
（3）对“三维目标”之间的关系阐述还不够明确。
知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，三者之间到底是什么关系？是不是每一节语文课都需要达成“三维目标”？具体又应该如何操作？这些方面新课标应该有所说明才能增强课标的可操作性。
（4）总目标与阶段目标的对应关系还不够紧密，九年义务教育目标与高中目标未保持一贯性；教学内容中的“综合性学习”与其他板块并列并不妥当，应把“综合系学习”列入学习方式的范畴。