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高职院校“大学生安全教育”课程教学改革探索与实践--以重庆水利电力职业技术学院为例

第 34 卷第 1 期2021 年 1 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.34 No.1Jan.2021高职院校“大学生安全教育”课程教学改革探索与实践——以重庆水利电力职业技术学院为例林俐（重庆水利电力职业技术学院水利工程学院，重庆 402160）摘要：高职院校学生面对的安全威胁因素越来越多，给学生带来诸多安全风险，也给学校安全教育与管理工作带来重大挑战。

当前，部分高职院校“大学生安全教育”课程存在学校重视不够、课程教学理念陈旧、学生实践效果较差等问题，通过改革课程管理方式、教学内容、教学手段、考核形式等措施，使课程教学取得良好教学效果。

为了促使课程教学改革持续实施，充分发挥课程教学改革效益，需要学校在政策、师资、网络等方面提供切实保障。

关键词：高职院校；安全教育；教学改革中图分类号：G647.4 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2021)01-0075-020 引言21世纪以来，随着国家高等教育大众化政策的全面实施，高职院校已打破过去封闭式办学格局，校园环境与社会环境融合范围逐渐扩大，学生通过传播媒介、勤工俭学、见习实习等途径，可以随时实现与社会外界接触，给学生带来很多安全风险，也给学校安全教育与管理带来重大挑战。

除了加强日常管理外，开设“大学生安全教育”课程是必要选择。

但是，在课程教学中，往往存在教条化倾向，难以激发学生学习兴趣，不利于学生安全意识的培养［1］。

为适应高等教育发展形势，着力开展“大学生安全教育”课程教学改革，增强学生安全素质能力培养，成为高职院校大学生安全教育工作的重要任务。

1 高职院校“大学生安全教育”课程存在的问题1.1 学校重视力度不够部分高职院校忽视大学生安全教育工作，只在新生入学阶段进行短期集中培训。

而部分已经开设“大学生安全教育”课程的院校，也只是将其作为一门一般性公共课程，授课任务交给课时较少的教师，作为平衡教师间教学工作量的一种手段。

高等职业教育教学改革的现状与未来热点.doc

高等职业教育教学改革的现状与未来1、高职教育十年大发展的回顾我国的高等职业教育，发展到今天已走过了十多个年头。

回顾这十年，是中国经济突飞猛进的十年，也是中国高等职业教育从无到有，到发展壮大的十年，在建设人力资源强国和高等教育大国的伟大进程中发挥了不可替代的作用。

1.1 院校建设——从示范院校到国家骨干院校经过近十年的发展，我国高等职业教育走过了一个从“新生事物”到“星火燎原”再到“遍地开花”的发展历程，截止到 2009 年全国 2009 年，全国独立设置高职院校 1215 所，招生 313 万人，在校生 965 万人；山东省高等职业院校已达到74 所， 2010 年的招生计划为 27 万人，无论是院校数量还是招生规模都超过了本科院校，成为了高等教育的半壁江山。

高等职业教育坚持贴近地方产业，积极主动与行业企业合作，努力为经济社会发展服务， 10 年来培养了近 1300 万高素质技能型专门人才，为加快我国工业化进程提供了重要的人力资源，为加快发展先进制造业、现代服务业和现代农业作出了积极贡献。

2002 年国务院召开了全国职业教育工作会议，这次会议在我国职业教育发展历程上具有里程碑的意义，这次会议颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16 号)，这次会议强调：“把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点；以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才；坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革；加强基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平和质量；积极推进体制改革与创新，增强职业教育发展活力；依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合” 。

这次会议将发展高等职业教育提高到了国家战略高度，也是这一次会议第一次突出了建设国家示范院校的课题。

为落实全国职业教育会议精神，全面提高高等职业教育的教学质量，2006 年十一月十六日，教育部颁布了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔 2006〕16 号）也就是我们通常说的十六号文件。

高等职业教育理念ppt课件

相关课程融合课程
广域课程（综合课程）
活动课程
核心课程核心课程（轮形课程）
活动课程活动课程
职业教育课程模式
三段式学科课程模式
能力本位模块课程模式（北美CBE）技能模块组合课程模式（国际劳工组织MES）
核心阶梯式课程模式（德国双元制）英国BTEC课程模式
澳大利亚TAFE培训包课程模式美国生涯技术教育职业群课程模式
学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的发展？
因材施教！扬长避短！
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智力类型与人才成长
抽象思维型智力： ——研究型、学术性、设计性人才；形象思维型智力： ——技能型、技术性、技艺性人才。对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇重视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在
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4
美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳《心智的结构》
1983年，提出多元智能理论：智能不是一种能力而是一组能力；人的智能至少包括：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——动觉智能、交往——交流智能、自知——自省智能、自然智能，存在智能等。各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，
课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。
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2、课程类型与课程模式及其演变的关系
课程设计思想
以学科为中心————以社会问题为中心 ——— 以学生为中心
课程类型（二分法）课程类型（三分法）
课程类型（六分法）
学科课程

信息化条件下高职混合式教学模式探究

信息化条件下高职混合式教学模式探究吴向阳（山东经贸职业学院，山东潍坊 261041）摘要：高等职业教育教学改革随着我国职业教育的蓬勃发展已成为一个重要的课题，随着网络视频公开课、微课、MOOC的兴起，越来越有条件将网络在线学习和课堂面对面的教学混合起来，这种混合式教学模式也正是高职教育教学发展所需求的。

关键词：信息化；混合式教学；线上线下；探究中图分类号：G712 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2019.05.022一、何为混合式教学在数字化学习（E- Learning）理论的基础上改进而来的混合式教学的概念于2003年由何克抗教授引入到国内，他认为 Blending Learning就是要将传统学习方式和在线学习相结合以发挥教师引导启发与监控整个教学过程的主导作用及学生学习的主体性作用。

课程平台功能、线上资源建设、学生学习方式、教学过程及考核方法五种情况的混合性是混合式教学模式的基本特征。

也就是依托基于信息技术和互联网技术搭建起课程教学平台，将有关资源按照学生认知的规律和工作过程进行混合以便于学生对线上资源的学习，从而使学生学习的主动性、能动性和创造性得以最大限度的发挥并将“线上”“线下”两种教学的优势得以有机混合，学习的结果和过程同时加以关注。

二、混合式教学模式的意义1.以“教”为中心转变为以“学”为中心的混合式教学模式是高等职业教育改革的必然要求混合式教学模式能够充分发挥信息技术的优势，让广大的教师重新思考和重新设计教与学的关系，来思考如何才能提高学生学习的主动性和积极性以达到教学效果的最大化，可以说这种模式是实现教师为主导、学生为主体助推器。

2.能够促使学生的深度学习的混合式教学模式对高校的课堂教学改革有重大的推动作用高职课堂教学改革的重要内容是将课堂还给学生，课前预习——课中组织引导讲授——课后提高的线上——线下——再线上”相结合的混合式教学模式使之成为可能。

高等职业教育基本理念

高等职业教育基本理念高等职业教育高等职业教育作为高等教育发展中的“一个类型”，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

高职办学指导思想以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路高职培养目标高等职业教育培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，也就是专门面向一线的高等技术应用性专门人才。

专业建设1、针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。

2、要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。

3、优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点；鼓励地方和学校共同努力，形成国家、地方（省级）、学校三级重点专业建设体系，推动专业建设与发展。

课程建设1、“职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。

无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。

按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。

”(姜大源)2、课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

3、参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，是课程建设与改革的基本原则。

（注：职业资格标准包括企业标准、行业标准、国家标准等。

）4、课程建设与改革的目标是：融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

改革人才培养模式1、如果说，高等职业教育的“一线人才”目标定位在前几年已经基本解决了的话，那么，高等职业教育的人才培养模式至今仍不能完全适应培养目标定位的要求，也就是说，培养模式转型的任务还十分艰巨。

这就要求高等职业教育的人才培养模式必须真正从传统学术教育的“压缩饼干”模式中走出来，必须突破传统学科教学模式的“路径依赖”，切实按照“一线人才”的要求，采用“校企合作、工学结合”的人才培养模式。

教育部高职高专十二五规划教材第一批

北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社
北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社
第一主编
吕时礼王显槐崔信金桂堂丁爱萍刘金同王淑一夏晶黄莉郑淑媛郑淑媛郑淑媛杨亚军杨亚军杨亚军蒋磊蒋磊蒋磊王立新崔艳张宏明徐奎照李一龙段彩云韩秉科
第一主编单位
安徽职业技术学院江西旅游商贸职业学院晋中职业技术学院北京西城经济科学大学黄河水利职业技术学院潍坊科技学院永州职业技术学院日照职业技术学院永州职业技术学院江西旅游商贸职业学院江西旅游商贸职业学院江西旅游商贸职业学院北京联合大学北京联合大学北京联合大学广州工商职业技术学院广州工商职业技术学院广州工商职业技术学院国防大学徐州工业职业技术学院锡林郭勒职业学院青岛港湾职业技术学院山东商业职业技术学院山东商务职业学院内蒙古机电学院
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第15章电子产品工艺基础[72页]

大连理工大学出版社
图15-1
15.1 电子整机设计文件基础
2.电路原理图
电路原理图简称电路图。它主要将图形符号按工作原理顺序排列，详细而准确地描述电子产品整机各个组成元素之间的连接关系，以图形语言来表达电子产品设备的工作原理。而原理图不考虑各个组成元素的实际尺寸、形状和位置，它是一种简图，如图15-2所示(图中未标器件参数)。
电子产品技术文件包括设计文件和工艺文件两大类。而电子整机设计文件是电子产品设计文件的重要组成部分。
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15.1 电子整机设计文件基础
15. 1. 1 电子整机设计文件电子整机设计文件主要包括方框图、电路原理图、零件图、装配图、印制电
路板图、接线图和接线表、文字和表格。下面主要介绍方框图、电路原理图、装配图、印制电路板图。
15.1 电子整机设计文件基础
大连理工大学出版社
图15-3
15.1 电子整机设计文件基础
我们把根据电路原理图，将连接电子元器件、部件的线路绘制成配线图形，叫印制线路板图，如图15-4所示。常用来绘制印制板图的设计软件是PROTEL。
印制线路图又称印刷电路板图、印制电路板图、PCB图。
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新世纪应用型高等教育网络专业系列规划教材
大连理工大学出版社
新世纪高职高专教材编审委员会组编主编：王扬帆主审：栾良龙
第15章电子产品工艺基础
电子整机设计文件基础电子产品整机装配的准备工艺
手工焊接工艺
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第15章电子产品工艺基础
掌握电子整机设计文件的种类、含义、用途以及相互之间的联系。掌握读解电路原理图的基本方法和思路。了解电子产品整机装配准备工艺的内容及基本要求。学习手工锡焊工艺的基本知识。