信息技术教研活动存在问题的思考
信息技术教学中存在的问题及对策
信息技术教学中存在的问题及对策信息技术教学中存在的问题及对策信息技术课程由计算机课程发展而来，在教育形势日新月异的发展中，已发生了质的飞跃，己经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养，从课程理念到课程目标、课程内容直至课程教学、课程评价等都发生了深刻而全而的变化。
但就我所在的学校而言，在信息技术教学中还存在着不少的问题，结合我的教学工作实际，对存在的问题进行一些探讨，希望能对信息技术教学状况的改变有所帮助。
一、计算机软、硬件建设工作滞后基础教育的不平衡使得城市和农村的教育在硬件设施上已经存在了严重的不平衡性，而随之而来的教师资源配置同样也未能避开“倾斜的杠杆”，这就使得我们的农村信息技术教育失去了一个强有力的后盾。
所以要想农村的信息技术教育教学跟上时代发展的步伐，必须加大软、硬件的投资力度。
可喜的是，国家开始了针对农村中小学的远程教育工程，我校被确定为模式三单位，配备了微机室、多媒体教室、远程教育资源接收室等硬件设施，这对学校计算机硬件的发展是个非常有力的补充，但这依然不能满足社会快速发展对中小学信息技术的要求。
二、对信息技术课程认识不够对于信息技术课程，我们的学生和教师（包括某些信息技术教师）把它等同于计算机课程（电脑课程），认为中学生应把主要精力放在中考课程的学习上，要尽量少的接触计算机。
孰不知，正是这样一种错误的观点，才对中学信息技术教育没有一个合理的定位。
信息技术课程与计算机课程（电脑课程）之间既有联系又有区别，它们是一种发展的关系。
计算机课程是把计算机知识作为唯一的学习对象来看待的，它主要研究与计算机相关的理论与技术，包含自身的课程体系。
中学信息技术课程着重培养学生的信息素养和信息意识，仅仅把计算机作为信息处理的工具，而把培养学生对信息技术的兴趣和意识，以及获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力作为教育教学的重点，努力在教学过程中引导学生积极探索如何利用计算机手段去完成自己的学习任务，并把信息技术作为支持其终身学习和合作学习的手段，注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，以及学生的创新精神和实践能力。
信息技术教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展，信息技术已成为教育教学的重要组成部分。
为了提高教师的信息技术水平，促进信息技术与教育教学的深度融合，我校于近期组织开展了信息技术教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、实践操作、经验分享等形式，提升教师的信息技术水平，推动教育教学改革。
二、活动内容1. 主题讲座：邀请专家进行信息技术与教育教学融合的专题讲座，帮助教师了解信息技术的发展趋势，掌握信息技术在教学中的应用方法。
2. 集体研讨：围绕信息技术与教育教学融合的主题，组织教师进行集体研讨，分享各自在教学实践中遇到的问题、困惑和经验。
3. 实践操作：组织教师进行信息技术工具的实践操作，如微课制作、教学资源整合等，提高教师的信息技术应用能力。
4. 经验分享：邀请在信息技术应用方面有突出成绩的教师进行经验分享，为其他教师提供借鉴和参考。
三、活动反思1. 活动成效本次活动取得了较好的成效，主要体现在以下几个方面：（1）提高了教师的信息技术水平。
通过专家讲座、实践操作和经验分享，教师们对信息技术与教育教学融合有了更深入的认识，掌握了信息技术在教学中的应用方法。
（2）促进了教师之间的交流与合作。
在集体研讨和经验分享环节，教师们积极交流，共同探讨信息技术与教育教学融合的问题，形成了良好的合作氛围。
（3）推动了教育教学改革。
教师们将所学到的信息技术应用于教学实践，提高了课堂教学效果，促进了教育教学改革。
2. 活动不足（1）活动时间较短，教师们对信息技术的学习和应用还不够深入。
在今后的活动中，应适当延长活动时间，确保教师们有足够的时间学习和实践。
（2）活动形式较为单一，缺乏创新。
在今后的活动中，应丰富活动形式，如组织教师参加信息技术竞赛、开展课题研究等，激发教师的学习兴趣。
（3）部分教师对信息技术的认识不足，影响了活动的效果。
在今后的活动中，应加强对教师的信息技术培训，提高教师的信息技术水平。
3. 改进措施（1）延长活动时间。
信息技术课程教研工作中常见难题及解决方案研究
信息技术课程教研工作中常见难题及解决方案研究2023年，信息技术课程已经成为学校必修的一门课程，随着信息技术不断发展，如何进行有效的教研工作成为了教师们面临的常见难题。
在信息技术课程教研工作中，以下是常见的难题及解决方案的研究。
一、教材更新和技术变革的适应性信息技术领域变化较快，教材更新不及时容易导致教学内容较为陈旧，无法满足学生的需求。
同时，技术的不断更新，也让老师需要不断跟进学习才能保持教学内容的先进性。
解决方案：教师需要参加技术培训和大型学术活动，如参加各学科紧密结合的信息技术会议。
此外，学校也可以定期选派信息技术课程的教师赴相关企业实践，了解最新技术应用和行业发展趋势，及时更新教学内容。
二、学生兴趣的激发和教学方法的优化信息技术不是一个简单的技能，它还包括理解、创造和解决问题等多种技能。
如何在课堂中突出这些非技术性的方面，并使学生对课程感到兴趣，也是教师需要解决的问题。
解决方案：教师需要根据不同学生的兴趣和需求，开设多样化的教学方法，如小组讨论、情境模拟、案例研究和项目实践等，使学生在轻松的情境中学习技术知识。
在教学过程中，教师还应注重学生思维能力和创新能力的培养，这可以通过开展信息技术竞赛和技术培训班等形式来实现。
三、评价方式的变革和成果的展示传统的课程评价方式仅仅关注考试成绩和单纯的技术能力测评，无法全面反映学生的掌握情况和对课程的理解。
同样，以学生为主体的信息技术教学成果，也需要通过多种形式展示，让学生充分感受到自己的进步和成就。
解决方案：教师需要探索合适的课程评价方式，将学生技术成长和其他领域的能力表现相结合。
在教学过程中，可以采用多种评价手段，包括口头报告、书面作业、项目展示和创意设计与实现等。
同时，在学期末的结业式上，要举办多样化的展示活动，让学生有机会展示自己的成果和创意，激励学生的学习积极性。
总之，信息技术作为一门基础课，不仅仅关注技术方面的知识和能力，还需要注重师生之间的互动和对学生创造力、创新思维以及合作意识的培养。
浅谈信息技术主题活动课实践中的问题
浅谈信息技术主题活动课实践中的问题信息技术主题活动课在现代教育中扮演着重要的角色，它旨在培养学生的创新思维和信息技术应用能力。
然而，在实践过程中，我们也面临着一些问题。
本文将对信息技术主题活动课实践中所遇到的问题进行探讨，并提出改进的措施。
一、缺乏实践机会在信息技术主题活动课中，学生应该有足够的时间和机会进行实践。
然而，在现实情况中，我们经常会发现学生的实践机会有限。
这可能是因为班级规模大、设备不足，或者教师对于实践操作的担忧而避免进行实际操作。
这样的情况阻碍了学生对于信息技术的实际应用能力的培养。
为了解决这个问题，学校应该提供充足的设备和实验室资源，确保每个学生都能够参与实践操作。
同时，教师也应该逐渐放宽对于实践操作的担忧，并通过规范的实验安全措施保障学生的安全。
二、内容不够贴近实际信息技术主题活动课的内容应该与学生的生活和实际应用紧密结合，以激发学生的学习兴趣和动力。
然而，在实践中，我们经常会发现课程内容过于理论化，过于抽象，与学生的实际生活脱节。
为了解决这个问题，教师需要了解学生的实际需求和兴趣，根据学生的特点和所处的环境，设计更加贴近实际的课程内容。
可以引入一些实际案例、行业应用等，提供真实的场景让学生进行操作和实践。
三、对学生创新能力的培养不够信息技术主题活动课应该培养学生的创新思维和问题解决能力。
然而，在实践中，我们往往过于依赖教师的指导，缺乏对学生创新能力的培养和引导。
为了解决这个问题，教师应该摆脱传统的教学模式，鼓励学生自主探索与实践。
可以采用项目制学习的方式，鼓励学生提出自己的问题，并通过信息技术的运用进行解决。
同时，教师也应该提供必要的辅导和支持，指导学生在创新过程中遇到的困难。
四、评价方式不合理在信息技术主题活动课中，评价方式应该能够全面反映学生的实际能力和综合素养。
然而，在实践中，我们常常采用过于单一和简单的评价方式，例如传统的答题和考试形式，难以准确评估学生的综合能力。
信息化教研活动的问题
随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息化时代。
信息化教研活动作为推动教育改革的重要手段，在我国教育实践中得到了广泛的应用。
然而，在实施过程中，信息化教研活动也暴露出一些问题，影响了其效果。
本文将针对这些问题进行深入剖析，并提出相应的对策。
一、信息化教研活动存在的问题1. 教研目标不明确部分学校在开展信息化教研活动时，缺乏明确的教研目标，导致活动缺乏针对性和实效性。
教研目标不明确，使得教师在参与活动过程中，难以把握教研方向，影响了教研成果的产出。
2. 教研内容单一信息化教研活动的内容过于单一，缺乏创新性。
部分学校仍以传统的教研方式为主，未能充分利用信息化手段，使教研活动形式单调，难以激发教师的参与热情。
3. 教研方式落后信息化教研活动中，部分学校仍采用传统的教研方式，如集中听课、课后研讨等，未能充分利用网络、多媒体等现代化手段，导致教研活动效果不佳。
4. 教师信息化素养不足教师作为信息化教研活动的主体，其信息化素养直接影响着教研活动的质量和效果。
然而，部分教师的信息化素养不足，无法有效运用信息化手段开展教研活动。
5. 教研成果转化率低信息化教研活动成果的转化率较低，部分学校的教研成果未能得到有效推广和应用，使得教研活动的价值无法得到充分发挥。
6. 评价机制不完善信息化教研活动的评价机制不完善，缺乏科学、客观的评价标准，导致教研活动效果难以量化，影响了教师参与教研活动的积极性。
二、对策探讨1. 明确教研目标学校应结合自身实际情况，明确信息化教研活动的目标，确保教研活动具有针对性和实效性。
在制定教研目标时，应充分考虑教育教学改革的需求，关注学生发展，以提高教学质量为核心。
2. 丰富教研内容学校应注重信息化教研内容的创新，结合教育教学实际，开展形式多样的教研活动。
例如，可以组织教师开展网络教研、微课制作、教学设计比赛等活动，激发教师参与热情。
3. 创新教研方式充分利用网络、多媒体等现代化手段，创新教研方式。
信息技术教研工作的总结与反思
信息技术教研工作的总结与反思2023年已经来临了，这是信息技术教研工作不可逆转的历史节点。
回顾过去几年的信息技术教研工作，我觉得我们团队已经取得了一些成效。
但是，仍需反思和总结，以期更好地推进信息技术教研工作。
一、工作概况我所在的信息技术教研团队工作涵括了课程开发、师资培训、教材编写等方面。
其中，课程开发是我们团队最重要的工作之一。
在过去几年中，我们不断地完善信息技术课程，删减了一些不必要的内容，增加了一些新的内容，使得课程更加贴近学生的实际需要。
师资培训方面，我们开展了一系列的线上和线下培训活动，以提升教师的教育水平。
此外，我们还积极编写信息技术教材，采用新的方式来传授知识，以更好地吸引学生的兴趣。
二、成绩与问题在过去几年中，我们已经取得了一些成绩。
我们的团队已经形成了比较完善的工作体系，团队成员都明确各自的任务，有的专攻开发课程，有的专注于教材编写等，相互合作，共同推进工作。
我们的信息技术课程已经经过多年的实践和改善，呈现出与众不同的特点，特别是在与现实生活的联系上更加贴近。
另外，我们所开展的各种培训也得到了教师的普遍好评，提高了他们的教学水平。
但是，我们在工作中也遇到了一些问题。
我们的团队中有些成员，他们的学历和视野有限，进一步扩大他们的视野和知识范围是一个问题。
在信息技术教学中，我们还没有建立完整的考试和考核体系，这是进一步推进教学改革的一个阶段性问题，我们需要努力破解。
另外，在教材编写方面，我们的工作还不够细致和深入，需要更多的时间和精力去投入。
三、反思和展望在信息技术教研工作中，我们需要不断地反思和总结，不断地超越自我，不断地完成教育的历史使命。
我们需要：1、加强知识储备。
随着科技的不断发展，我们需要不断学习和更新知识，通过新的思维和交流方式，拓宽我们的视野，提升我们的能力。
2、加强教育技术创新。
我们需要深入挖掘教育技术的潜力，探索更加有效的教学方法，创新教育模式，实现信息技术教学和教育的更好效果。
教师信息技术教学工作的问题与反思
教师信息技术教学工作的问题与反思2033年，随着信息技术的飞速发展，越来越多的学校开始将信息技术融入到教学中。
教师们也逐渐意识到信息技术教学的重要性，利用信息技术开展教学活动已经成为了普遍现象。
然而，我们也要承认，在信息技术教学的过程中，教师们还存在着一些问题与需要反思的地方。
首先，教师们需要思考的问题之一就是如何运用信息技术进行教学。
这个问题在很多学校都存在，因为虽然信息技术已经广泛应用于教学中，但很多教师对于信息技术的应用还有着不足之处。
教师们需要思考如何将信息技术和教育相结合，如何将信息技术运用到课堂教学中去，提高教学效果。
其次，信息技术教学的一个问题是如何正确评价学生的学习成果。
一些教师常常采用笔试、口试等传统考试方式，这种考试方式不能全面体现学生的学习成果，因为学生的学习成果不仅包括书本知识的掌握程度，也包括实际动手能力和思维能力的提高。
因此，教师们需要思考如何采用多种方式评价学生的学习成果，比如通过网络测试、项目展示等方式进行评价。
另一个问题是如何提高学生信息技术素养的水平。
信息技术的应用越来越广泛，在当今的社会中，良好的信息技术素养已经不仅仅是一项技能，而已经成为了一项必要的能力。
因此，教师们需要思考如何教授学生信息技术的基础知识，如何让学生学会信息技术的应用技能，如何培养学生的创新思维能力和实践能力。
另外，我们还需要反思的是信息技术教育背后的理念和价值体系。
信息技术教育不仅是技术传授，更应该是价值观的传递。
信息技术教育是在成长中培养人的精神和品质，侧重于对学生进行品格、道德素质等方面的培养。
因此，教师们在进行信息技术教学的时候，要注重给学生灌输正确的道德观念和价值观念，使学生在信息技术世界中正确、健康地成长。
综上所述，在信息技术的应用和推广过程中，教师们需要思考很多问题。
除了上述问题之外，我们还需要认识到，信息技术教育更重要的目的是在培养学生创新能力的基础上，提高学生自主学习、自主思考、自主解决问题的能力和动力，使学生拥有终身学习的自觉性和习惯性。
初中信息技术教学中存在的问题及对策探究
初中信息技术教学中存在的问题及对策探究随着信息技术的迅猛发展，信息技术已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
在初中阶段，信息技术教学的目的不仅是让学生掌握基本的计算机操作技能，更重要的是培养学生的信息意识、信息素养和创新能力。
与信息技术教学相关的问题也逐渐显露出来。
本文将就初中信息技术教学中存在的问题及对策进行探究。
一、存在的问题1. 教学内容设置单一在初中信息技术教学中，教学内容设置单一是一个普遍存在的问题。
教师往往只注重教授基本的操作技能，如Word、Excel等基本应用软件的使用，而忽略了信息技术在现代社会中的重要作用以及与其他学科的交叉应用。
2. 教学手段单一另外一个问题是教学手段单一。
由于信息技术教学需要使用计算机等设备，因此很多教师往往只依赖于PPT、视频等传统的教学手段，而忽视了多媒体教学、互动教学等更加生动和有效的教学方式。
3. 学生学习积极性不高信息技术教学中，学生的学习积极性往往不高。
由于教学内容单一、教学手段单一，学生很容易感到枯燥乏味，缺乏对信息技术的学习激情，导致学习效果不佳。
二、对策探究1. 调整教学内容，注重信息技术与其他学科的交叉应用针对教学内容设置单一的问题，我们可以通过调整教学内容，注重信息技术与其他学科的交叉应用，丰富课堂内容。
可以将信息技术与语文、数学、英语等学科进行结合，设计跨学科教学案例，让学生了解信息技术在实际生活中的应用，提高学生对信息技术的兴趣与认知。
2. 多元化教学手段，提高教学效果针对教学手段单一的问题，我们可以引入多元化的教学手段，提高教学效果。
可以利用多媒体教学、实验教学、互动教学等形式，设计丰富多彩的教学内容，激发学生学习的兴趣，增强他们的参与感和学习体验。
为了提高学生学习积极性，我们可以引导学生参与实际操作，培养他们的动手能力。
可以设计一些与生活实际紧密结合的课程项目，让学生亲自动手制作，通过实践操作来学习信息技术知识，从而提高学生学习的积极性和效果。
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信息技术教研活动存在问题的思考如今，在多媒体与网络为主导的现代信息技术的推动下，人类已迈入了信息社会的新纪元，而作为一名初中信息教师，更是踏上了一条“信息高速公路”！上好每一堂课，是我们义不容辞的责任和义务！信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。
在实际教学过程中我发现只要学生下一节是电脑课，还没到上课时间他们就会飞快地从教室飞奔到机房，赶紧把电脑打开，哪怕是多玩一分钟游戏。
等我走进教室去上课的时候，就会有学生问我：“老师，这节课我们干嘛，就让我们玩游戏吧！”“老师，网线插上了吗？上会儿网吧？”……在我所教的班级中，基本上每个班级的学生都有类似这样的想法。
面对这一现象，我从最初的无奈到现在的思索—作为信息技术老师我们应该如何改变这一困窘的局面，使自己在工作中能有所得？要解决问题，首先要正视这一问题，只有对它有了正确的认识才能把它解决好。
经过不断分析思考及与实际相结合，我认为原因有以下几点：首先，应从我们信息技术教师自身去检讨，教师自古以来承担着“传道、授业、解惑”的职责，学生对所学的内容不感兴趣，说明我们教师没有完全激发学生的学习兴趣，没有正确引导学生对信息技术的学习方向，这可能和教师的自身能力以及教学方法有关。
还有一点我需要指出的是，在我的亲身经历以及和同行的交流中发现，目前的信息技术教师除了要做好自己的本职工作外，还要进行学校电脑的维护，传达各种通知，分发邮件等。
从某种意义上可以说我们信息技术教师干的是一个打杂的活，工作的琐碎及繁重让我们没有更多的时间去钻研教材。
其次，我们要从受教育者，也就是对我们的学生进行分析。
我所教的是初中的学生，相对来说科目比小学要多，因此当他们进入中学后疲于应付各门主课时，哪还有精力放到仅仅有五分的考核科目上？所以学生从内心就不再重视这门课了，每当上信息技术课时大家都显得比较轻松，认为这是一门可以放松娱乐的课程。
最后，应该从学校、家长和社会进行分析。
学校一般都对信息技术课不怎么重视，因为在目前的应试教育下，信息技术课这五分，占整个升学分数比例太小太小，只有狠抓主课学校才能出成绩，学校也可以说是很无奈。
在我上课的时候，有的同学被班主任留到班级干其他的，或是惩罚学生不让上信息课，感觉信息技术课就是玩的！再加上家长和社会对信息技术课的淡漠和不了解，信息技术这一学科就显得更加尴尬，常被误解为网吧类型。
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应该以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。
这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
为了改变种种不正常和不健康的课堂现象，下面我就试着谈一些自己的浅见。
一、改善教学方法，多方面激发学生学习兴趣。
不论哪种教材，都会不同程度上存在着看上去似乎简单易懂，却又枯燥乏味的内容，难以引起学生的兴趣。
作为教师，要巧妙处理好这些内容，防止学生上课时松弛，注意力不集中。
例如，讲word 这一章，如果直接讲word的基本知识，让学生自己输入文字，然后再来进行编辑排版等操作，学生就会感到枯燥无味，并且在很短时间内输入一段文字，也有畏难情绪，降低了学习兴趣，而对其它学生感兴趣的操作产生负面影响。
我是这样处理内容进行教学的，首先我在课前输入一段文字，将其复制一份进行编辑排版，配上动态的标题和优美的彩色文字等各种效果存盘备用。
上课时先展示编辑好的文字，让学生看清示范操作，使课堂气氛活跃起来.再把我输入的文件让学生复制使用，要求学生根据示范进行操作，在操作过程中再穿插一些编辑方法、文档存放等，既激发了学生的求知欲，又达到了很好的教学效果。
学生的表现欲极强，都愿意在大家面前来展示自己。
教师要抓住学生的这一特点，精心组织活动，让学生参与，使他们全身心地投入到学习中去。
例如，每堂课我都要选出小帮手，来帮我给学生讲解、指导，或评出小先生，给全班学生示范，通过这样的活动，不仅使学生在愉快的学习环境中理解和掌握了知识，也使学生的个性得到了发展.二、全面了解学生，有效进行分层教学。
由于来自不同小学的学生计算机基础知识差异，及家里有无电脑的现实情况，学生信息技术水平也参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式，因此要利用分层教学的方法来对不同层次的学生进行教学。
这分层教学体现在多个方面：教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层等等。
首先是教学目标的分层：教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。
教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。
比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。
在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。
在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。
其次是课堂教学的分层：课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。
例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。
而对于中层次的学生，演示一种用web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。
对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。
最后是课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。
可见课堂操作练习在教学中是非常重要的环节。
处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。
因此，在分层教学中应注重这方面的思考和实践。
比如：在做一个文件从a盘复制到d盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。
凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。
真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
三、深入教材内容，精心设计教学任务。
1．布置任务隐藏相关的知识点。
在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
例如学习第三章“设计应用文档”这一章时，给同学们布置一个大任务，即要求每一位同学完成一份非常精美的欢度国庆的电脑小报。
此任务中隐含着本章的几个知识点：（1）word的基本概念、建立编辑文档；（2）文字、段落的编辑；（3）word的表格功能；（4）图文混排的方法；（5）页面设置及文档的打印。
把这五个知识点又隐含在五个小任务中，每一节课完成一个小任务，可以分别把任务设计为学录课文、学排小论文、学修饰小报和学打印小报。
又把一节课的小任务分成更小的几个任务。
如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。
要求中隐含着三个知识点，即：①word的基本概念；②文档的建立、打开与关闭；③编辑文档。
这三个知识点分别设计在三个更小的任务中。
每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。
2．引导学生分析任务并提出问题每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如讲excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。
给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。
这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
3．根据提出的问题，及时讲授新知识问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索得出。
每次授课的时间不超过10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。
学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一个活动拉了回来。
活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一个部分的授课又开始了。
这样就能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行，同时他们学会的每个知识点也能得到及时的强化。
学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在成功地完成任务时获得了一种成就感。
例如，在讲word的图形功能时，将此节课设计为三个小任务：（1）在原有的文档上插入一张经过修饰的图片；（2）将一段文档的标题用艺术字，以立体，带阴影效果、波浪形出现；（3）做一份宣传单。
每一个任务布置、分析完成后，学生动手在机器上实践完成。
每一个小任务分析完成后及时让学生上机操作，当场巩固。
总之，要解决初中生在信息技术课程中出现的这些问题，改变初中信息技术课堂存在的这种现象，作为教师要首先自我肯定，提高自己的专业素养，确定自己在学生中的威信，同时应充分考虑初中学生的年龄特点、心理特点等因素，根据课程本身的特征，充分利用先进的教学手段和方法，注重培养学生的信息能力，将学生吸引到有意义的学习上面来，逐步改变他们信息技术课就是玩的科目的这一观念,从而实现信息技术教育的总目标——提高学生的信息素养。
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