再谈幼儿园课程的整合
幼儿活动教案设计中的课程整体规划与知识融合
幼儿活动教案设计中的课程整体规划与知识融合引言：幼儿活动是幼儿园教学中的重要组成部分，通过活动培养和促进幼儿的综合能力发展。
而幼儿活动教案的设计则是保证幼儿活动能够有效实施的关键。
在设计幼儿活动教案时，课程整体规划和知识融合是不可忽视的因素。
本文将探讨幼儿活动教案设计中的课程整体规划和知识融合的重要性及应用方法。
一、课程整体规划课程整体规划是指在设计幼儿活动教案时，将不同活动环节和内容进行系统性的组织和安排，确保教学目标的顺利达成。
课程整体规划要考虑以下几个方面。
1.1 整体目标的明确在设计幼儿活动教案时，首先要明确整体目标。
整体目标应该具有一定的可测性和可衡量性，可以帮助幼儿达到全面的发展。
例如，总体目标可以是提高幼儿的语言表达能力和社交技能。
1.2 分解和层次化的目标在确定整体目标后，需要将其分解为具体的教学目标，并按照难易程度进行层次化的排列。
这样可以帮助教师更好地组织教学内容和步骤，逐步引导幼儿完成各个阶段的学习任务。
1.3 教材和资源的选择在课程整体规划中，教材和资源的选择是关键一环。
教师应根据幼儿的认知发展和教学目标的要求，选择适合的教材和资源。
同时，还要考虑到教材和资源的多样性和开放性，以促进幼儿的主动参与和探索。
二、知识融合知识融合是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，形成有内在联系和意义的教学内容。
在幼儿活动教案设计中，知识融合的方式和方法有很多。
2.1 主题活动的设置主题活动是一种将不同学科知识有机融合在一起的教学形式。
通过确定一个主题，教师可以在活动中引入语言、数学、科学等不同学科内容，并通过活动的方式帮助幼儿理解和掌握这些知识。
2.2 跨学科项目学习跨学科项目学习是将幼儿在不同学科域中学到的知识通过项目的方式进行整合和应用。
例如，通过设计一个小型花园的项目，幼儿可以学习到有关植物的知识、测量和绘图的技能，以及团队合作和问题解决能力等。
2.3 情境教学情境教学是通过创造真实或虚拟的情境，使幼儿能够在情境中主动探索和学习。
幼儿园一日流程中的课程整合策略
幼儿园一日流程中的课程整合策略标题：幼儿园一日流程中的课程整合策略一、引言幼儿园一日流程是幼儿园日常生活的基本框架，涵盖了幼儿在园的各个环节，如教学活动、游戏活动、餐饮活动等。
课程整合是将幼儿园一日流程中的各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提升幼儿的综合素养，促进他们的全面发展。
本文将从课程整合的重要性和实践策略两个方面进行探讨。
二、课程整合的重要性提高学习效果：课程整合可以将幼儿在一日流程中的各个环节与课程内容相互衔接，形成一个连贯的学习过程，提高幼儿的学习效果。
培养综合素质：通过课程整合，可以将不同领域的知识、技能和价值观融入一日流程中，培养幼儿的综合素质。
增强生活体验：课程整合可以让幼儿在一日生活中实际操作、亲身体验，增强他们对生活事物的感知和理解。
提升教师教学水平：课程整合需要教师具备跨学科的知识和教学能力，这将促使教师不断提升自身教学水平。
三、课程整合的实践策略制定整体课程规划：根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，制定整体的课程规划，确保一日流程中的各个环节与课程内容相互融合。
创设互动学习环境：通过设置丰富多样的教学活动、游戏活动和户外活动，让幼儿在互动中学习，提高他们的参与度和积极性。
强化教师培训：加强教师培训，提升教师对课程整合的理解和教学能力，确保课程整合的有效实施。
加强家园合作：与家长保持良好的沟通，让家长了解课程整合的目的和实施情况，共同关注幼儿的成长。
多元化评价方式：采用多元化的评价方式，关注幼儿的综合发展，及时发现和解决问题。
四、总结幼儿园一日流程中的课程整合是将一日流程各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提高学习效果、培养综合素质、增强生活体验和提升教师教学水平。
实现课程整合需要制定整体课程规划、创设互动学习环境、强化教师培训、加强家园合作和采用多元化评价方式。
只有通过课程整合，才能更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程整合设计案例
幼儿园课程整合设计案例一、背景介绍随着经济的发展和生活水平的提高，家长们对幼儿教育的重视程度越来越高。
幼儿园作为孩子们的第一所学校，承载了家长们对孩子未来的期望和希望。
然而，当前的幼儿园教育存在一些问题，如课程单一、教学方法陈旧、缺乏创新等。
因此，为了更好地满足家长和孩子的需求，幼儿园需要进行课程整合设计，提升教学质量和效果。
二、需求分析1.提高课程多样性当前的幼儿园课程多为学前教育基础课程，如语言、数学、音乐、美术等。
然而，这些课程单一，容易让孩子们感到枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣。
因此，需要在这些基础课程的基础上，增加一些有趣的课程，如亲子活动、科学实验、园艺活动等，以提高课程的多样性和趣味性。
2.注重教学方法创新传统的教学方法已经无法满足现代幼儿教育的需求。
需要注重教学方法的创新，采用更加灵活、多样化的教学方式，如游戏教学、探究教学、互动教学等，以更好地调动孩子们的学习积极性和主动性。
3.强化家园共育幼儿园教育需要与家庭教育相结合，实现家园共育。
因此，需要加强与家长的沟通和交流，提供亲子活动和家庭作业等，以促进家长对孩子教育的参与度和支持度。
三、课程整合设计1.主题活动课程针对幼儿园课程单一的问题，设计主题活动课程，如“探索自然”、“音乐小天使”、“小小厨师”等，通过主题活动的形式，将语言、数学、音乐、美术等课程有机地融合在一起，提高课程的多样性和趣味性。
2.游戏教学课程针对传统教学方法陈旧的问题，设计游戏教学课程，通过游戏的形式，让孩子们在玩中学、在学中玩，提高他们的学习积极性和主动性。
如“数学大冒险”、“科学实验室”、“英语角”等。
3.亲子活动课程针对家园共育的需求，设计亲子活动课程，让家长和孩子们一起参与，实现家园共育。
如“亲子阅读”、“亲子乐园”、“亲子游戏”等，这些活动不仅能提高家长对孩子教育的参与度和支持度，还能加强家庭教育的质量和效果。
四、实施方案1.教师培训为了能够顺利开展课程整合设计，需要对教师进行相关培训，提高他们的教学能力和创新意识，让他们能够灵活运用不同的教学方法和工具，满足孩子们的学习需求。
幼儿园的学习资源整合
幼儿园的学习资源整合1. 引言幼儿园学习资源整合是指将各类学习资源进行系统化、科学化的组织和协调，使之相互补充、相互促进，从而提高幼儿园教育质量和教学效果。
本文将探讨如何有效地整合幼儿园的学习资源，包括人力资源、物质资源、课程资源和文化资源。
2. 学习资源整合的意义2.1 提高教育质量通过整合各类学习资源，可以实现教育资源的共享，使幼儿在园内接触到更多优质的教育资源，提高教育质量。
2.2 优化教学过程学习资源整合有助于教师更好地进行教学设计，丰富教学手段，提高教学效果。
2.3 促进幼儿全面发展整合后的学习资源能更好地满足幼儿的个性化需求，促进幼儿全面发展。
3. 学习资源整合策略3.1 人力资源整合- 加强师资培训，提高教师教育教学能力。
- 发挥教师特长，实现教师之间的互补。
- 引入志愿者，丰富教育形式。
3.2 物质资源整合- 合理规划幼儿园空间，提高场地利用率。
- 采购高品质教育器材，满足教学需求。
- 鼓励家长捐赠教育资源，实现资源共享。
3.3 课程资源整合- 结合国家课程，开发园本课程，满足幼儿个性化需求。
- 引入多元文化，丰富课程内容。
- 加强与其他学校的合作，共享优质课程资源。
3.4 文化资源整合- 弘扬中华民族优秀传统文化，培养幼儿爱国情怀。
- 融合多元文化，提高幼儿的国际视野。
- 举办各类活动，提升幼儿的文化素养。
4. 实施与评估4.1 制定实施计划明确学习资源整合的目标、内容和途径，制定切实可行的实施计划。
4.2 加强监督与指导建立健全管理制度，加强对学习资源整合工作的监督与指导。
4.3 定期评估与调整对学习资源整合工作进行定期评估，根据评估结果调整整合策略。
5. 总结幼儿园学习资源整合是提高教育质量、优化教学过程和促进幼儿全面发展的重要手段。
通过实施有效的学习资源整合策略，我们可以为幼儿创造一个优质的教育环境，为他们的健康成长奠定坚实基础。
大班期末整合课程总结
大班期末整合课程总结随着现代教育的不断发展，大班整合课程在教育领域中日益受到重视。
整合课程是指将多个学科的知识和技能相互交叉融合，形成一个有机的学习体系和教学过程。
本文将从以下几个方面对大班期末整合课程进行总结和展望。
首先，大班整合课程具有以下几个优点。
首先，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
多个学科因素的综合考虑使学生能够了解不同学科之间的联系和互动，从而加深对知识的理解。
其次，通过整合课程可以培养学生综合能力和问题解决能力。
现代社会对综合能力的要求越来越高，通过整合课程可以帮助学生更好地培养这方面的能力。
此外，整合课程还可以使学生更加灵活地思考和学习，培养他们自主学习和创新的意识和能力。
其次，大班整合课程也面临着一些挑战和问题。
首先，教师需要具备跨学科教学的能力和素养。
跨学科教学不仅要求教师具备扎实的学科知识，还需要他们了解不同学科之间的联系和互动，能够将知识融合到教学中去。
其次，整合课程的设计和实施需要投入大量的时间和人力物力。
教师需要花费很多时间进行课程研发和教学设计，学校也需要提供相应的资源和支持。
此外，由于大班教学中学生数量众多，教师需要花费更多的精力和时间来管理课堂和学生。
在整合课程的实施过程中，应注意以下几个方面。
首先，要充分发挥学生的主体作用。
整合课程强调学生的主动参与和探究，教师应该创造条件让学生能够主动参与到学习中去，培养他们的学习兴趣和动力。
其次，要注重学科的融合和交叉。
整合课程应该突破学科的界限，注重学科之间的融合和交叉，促使学生能够看到知识和技能的整体，而不是孤立的学科知识。
此外，还应注重学生的学习效果评价。
整合课程的最终目的是帮助学生更好地学习和成长，教师应该设计相应的评价体系，对学生的学习成果进行评估。
在未来，大班整合课程还有很大的发展空间和潜力。
首先，整合课程可以与现代教育技术相结合，创造更加丰富多样的学习方式。
通过利用多媒体、网络和虚拟实验等教育技术手段，可以更好地培养学生的综合能力和问题解决能力。
浅谈如何整合五大领域内容开展幼儿园特色教育活动
浅谈如何整合五大领域内容开展幼儿园特色教育活动幼儿园特色教育活动的整合是指将五大领域的内容有机地结合在一起，为幼儿提供具有特色的教育活动。
五大领域包括室内活动、室外活动、艺术活动、游戏活动和社交活动。
通过整合这些内容，可以为幼儿提供全面发展的机会，提高他们的兴趣和动力，培养他们的综合能力和创造力。
首先，在室内活动中，可以开展一些有关语言、数学、科学等方面的教育活动。
例如，可以设置一个角色扮演的角落，让孩子们扮演不同的角色，在游戏中学习语言和社交技巧。
还可以组织一些小组游戏，通过游戏来培养幼儿的合作精神和解决问题的能力。
同时，还可以设立一些科学实验室，让幼儿在实践中学习科学知识。
其次，在室外活动中，可以开展与自然环境和社区资源相关的教育活动。
例如，可以组织户外探索活动，带领幼儿一起探索自然，观察动植物，体验自然风光。
还可以带领幼儿参观社区的文化和艺术资源，如博物馆、图书馆等，让他们学习与社区相关的知识和技能。
第三，在艺术活动中，可以开展与绘画、手工制作、音乐等相关的教育活动。
例如，可以开设绘画课程，培养幼儿的艺术创造力和审美能力。
还可以组织手工制作活动，让幼儿动手制作手工作品，培养他们的手眼协调能力和创造性思维。
同时，还可以组织音乐欣赏和音乐创作活动，培养幼儿的音乐兴趣和音乐表达能力。
第四，在游戏活动中，可以开展各种类型的游戏，如角色扮演游戏、团队竞赛游戏、解谜游戏等。
通过游戏活动，可以培养幼儿的合作能力、创造力和解决问题的能力。
同时，还可以引导幼儿通过游戏学习一些有益的知识和技能，如社交技巧、生活常识等。
最后，在社交活动中，可以组织一些集体活动，如集体游览、集体演出等。
通过这些活动，可以培养幼儿的团队合作精神和社交能力，同时也可以增强幼儿对集体生活的认同感和归属感。
在整合五大领域内容开展幼儿园特色教育活动时，需要注意以下几点。
首先，活动内容要符合幼儿的特点和发展需求，注重培养幼儿的主动探索和合作精神。
幼儿园课程整合方案 幼儿园课程设计
幼儿园课程整合方案随着社会的不断发展，幼儿园教育的重要性日益凸显，幼儿园课程设计也成为教育工作者思考的热点问题。
幼儿园课程整合方案的落地执行对于培养孩子全面发展、健康成长具有重要意义。
为了更好地促进幼儿园课程整合方案的实践，本文将从理论基础、课程整合方案的步骤、实施策略等方面进行深入探讨。
一、理论基础在提出幼儿园课程整合方案之前，我们首先需要明确幼儿园教育的理论基础。
幼儿期是孩子身心发展的重要阶段，幼儿园课程设计应当以儿童为中心，结合幼儿的生理、心理和认知发展特点，注重培养孩子的创造力、思维能力和动手能力。
课程设计需要从教育学、心理学、学前教育学等多个学科的理论基础出发，使得课程设计更具科学性和系统性。
二、课程整合方案的步骤1. 了解幼儿发展特点在制定幼儿园课程整合方案之前，我们首先要深入了解幼儿的发展特点。
孩子在幼儿期呈现出快速的身体成长和认知能力的发展，因此课程整合方案需要针对幼儿的特点进行量身定制，以促进幼儿的全面发展。
2. 设定课程目标根据幼儿的成长需求和课程整合的要求，我们需要清晰地设定课程目标。
课程目标应当符合幼儿园教育的发展目标，体现培养幼儿各方面能力的要求，同时也要能够与幼儿的实际能力相匹配。
3. 整合课程内容在设定了课程目标之后，我们需要对课程内容进行整合。
课程整合不仅仅是对各科目内容的整合，更要求将各类课程融入到幼儿的日常生活中，以促进幼儿的全面发展。
4. 制定教学计划在课程内容整合完成之后，我们需要具体制定教学计划。
教学计划应当结合课程整合方案的要求，明确教学目标、教学内容和教学方法等方面的要求，以有序推进整合课程的实施。
5. 实施评估课程整合方案的实施不仅仅是课程内容的传授，更需要对课程实施效果进行评估。
通过对幼儿的学习情况、发展状况等方面进行全面评估，及时调整课程整合方案，以不断提升教育质量。
三、实施策略1. 注重观察和引导在课程整合方案的实施过程中，教师需要注重观察幼儿的行为和表现，及时发现幼儿的特长和兴趣，引导幼儿积极参与各类课程活动，培养他们的综合能力。
幼儿园园本课程资源整合与利用方案
幼儿园园本课程资源整合与利用方案幼儿园园本课程资源整合与利用方案一、方案概述随着教育改革与经济快速增长，幼儿教育市场越来越火热，园本课程资源整合与利用成为了幼儿园的一项重要工作。
本方案旨在为幼儿园提供全面的园本课程资源整合与利用方案，通过资源整合，把幼儿园存在的问题解决得更好，以提高幼儿园的教学质量。
二、园本课程资源整合1、收集资源幼儿园可依据教学目标，从网络、书籍、教育期刊等途径进行园本课程资源的收集与筛选，建立资源库，同时也可从教育部门申请开展教师教育培训，提高教师的教学水平和素质。
2、整合资源将收集来的园本课程资源进行分类整理，并建立档案库，方便教师成功使用，同时也可以在教学中从新的角度出发，为幼儿打造更好的教育环境。
3、评估资源对所整合的园本课程资源进行评估，包括评估资源的质量、独特性、适用范围、实用程度等，评估并筛选出优质资源，最后将优质资源推荐给教师使用，协助幼儿园提升教育质量和教学效果。
三、园本课程资源利用1、课程设计在编制课程时，园本课程资源应充分融入其中，以发挥其实际价值，从而实现课程的创新和升级，增加课程的趣味性和实用性，促进幼儿的综合素质。
2、教学活动教师根据幼儿年龄特点和兴趣爱好，以资源的形式进行引导，如利用游戏、手工、音乐等教学活动进行幼教，充分激发幼儿求知欲，增强幼儿的动手能力和创造力，在互动中增强幼儿和园本课程资源的联系。
3、家园共育通过展览、家长邀请等形式，让家长了解幼儿的学习和生活情况，使家长与教师共同关注和支持幼儿的成长，家园共育更有收获，幼儿的综合素质也将得到提升。
四、管理流程1、建设工作体系幼儿园要建立健全的工作体系，明确各部门的职责和任务，制定切实可行的工作计划，及时记录和总结园本课程资源开发的情况及成果。
2、领导引领幼儿园管理层人员要发挥好引领作用，通过推动教师共享经验，培训教师教育理论开发能力，搭建交流平台等途径，加强幼儿园整个教育体系的高效运行。
3、教师培训园本课程资源的开发要求幼儿教师具备一定的素质和能力，通过开展各种形式的教师培训、座谈、交流、微课等活动，达到不断提升幼儿教师教学能力和专业素质的目的。
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再谈幼儿园课程的整合
聊城大学周晴
摘要：从课程的发展历史来看，课程整合已经不是新生事物了。
课程从诞生之日起就处在不断的整合过程中。
由于分科课程的长期存在，人们对分科课程的弊端有了更为明确的认识，课程整合的呼声越来越高。
关键词：幼儿园课程；整合；
一、概念界定
整合，也称综合，是把不同类型，不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。
因此，整合是整体形成的环节和过程。
幼儿园课程的整合是将整合的观念渗透在幼儿园课程中,指课程目标的整合、课程内容的整合、课程实施途径的整合。
课程目标的整合是将幼儿的发展目标加以整合,使幼儿在情感、态度、能力、认知、社会性等方面得到完整和谐的发展。
课程内容的整合是指各领域之间纵横双向的联系,其中纵向联系是某领域内容之间的前后联系,横向联系是不同领域内容之间的联系。
课程实施途径的整合是将教育活动的各种手段、方式有机结合,互相联系,通过生活、游戏实现课程的整合。
①
三、幼儿园课程整合的必要性
1.整合化是幼儿园课程发展的必然趋势。
从幼儿园课程的发展历史来看，我国幼儿园长期采用学科课程。
学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视学科间的内在联系，忽视儿童的实际生活和直接经验。
后来国内幼儿园兴起了综合课程，综合课程的本意是要打破学科之间的界限，并与儿童的生活相联系。
但在实践中，很多幼儿园对综合课程的认识存在偏差，并未真正理解综合教育的实质，结果在课程实施中只是变换了形式，并没有改变分科的本质，使综合教育变成了分科教育的简单相加，教育活动之间缺乏有机的联系和必要的补充，所以并没有实现课程的综合。
而课程的整合是当前世界课程改革的趋势，幼儿园课程必须顺应课程整合化的发展趋势。
《纲要》指出:“幼儿园的教育内容是全面启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。
”可见《纲要》也强调幼儿园课程整合的理念，课程的整合
①赵红霞.论幼儿园课程的整合[J].四川教育学院学报，2005(10).
化是幼儿园课程发展的必然趋向。
2.课程的整合化是儿童身心完整和谐发展的需要。
随着幼儿教育的发展，幼儿教育的概念也在不断改变。
幼儿教育不再仅仅是为小学做准备，更是为人的终身发展奠定基础。
所以，幼儿教育的最终目的是实现幼儿健康和谐地发展。
幼儿园课程的目标就是促进儿童全面和谐地发展，要实现这一目标必须将各领域的目标、内容、途径加以整合。
儿童各方面的发展是相互影响、相互促进的过程。
《纲要》指出:“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此发展幼儿的重要途径是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。
”儿童是个完整的人，完整的人源于完整的教育，完整的教育基于完整的课程。
所以幼儿园课程应给幼儿完整的教育，要从各个方面考虑来设计教育活动，通过完整的课程来培养完整和谐的儿童。
二、幼儿园课程整合的内容
1.在活动目标上实现整合。
教育目标是教育所要达到的最终结果。
目标的整合是教育整合的基础，目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育方式和形式的整合。
活动目标必须与《规程》、《纲要》的培养目标一致：以幼儿发展作为指导思想，着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。
因此，活动目标在整合的过程中，应是多领域的、有机的结合。
应该体现出从整合到分解再到整合的过程。
2.在活动内容上实现整合。
内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。
在活动中，注重各领域教育内容的互相渗透。
课程改革中的幼儿园课程具有两大特色：一是突出经验性，强调幼儿更适宜于运用多种感官，以直接体验和自主操作为主的活动性的学习方式；二是强调各种活动的总和，即幼儿园课程应指向幼儿园的一日活动。
3.在活动形式与方法及手段上实现整合。
方法、形式及手段的整合需要教育实践的经验、需要对幼儿生活水平的洞察能力、需要教育活动组织的应变能力，以提高教育的成效为目的，同时该整合是确保教育整合取得应有效果的关键。
方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在教育活动展开的过程中进行，但后者比较重要。
幼儿园教育活动包括了多种多样的活动。
这些活动可以大致分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。
他们在幼儿的发展中都具有独特的价值，也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。
因此，幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，使一日生活成为一个真正的教育整体。
4.在资源上实现整合。
幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充分地加以利用，并进行有机的整合，使他们真正协调、一致地对幼儿的发展产生积极、有效的影响。
如，密切家园联系，实时家园共育；开发社区资源，拓展活动空间，可以围绕社区开展主题活动。
四、幼儿园课程整合研究的展望
1.拓宽幼儿园课程整合的研究视角。
目前对幼儿园课程整合的研究视角集中于描述性和目的性的视角，比较单一。
除了这两种研究视角外，我们还可尝试从社会性视角展开研究。
社会性视角在方法上的主要特征是“允许研究者说明学校的社会特征。
资料收集的重点在于学校与社会在对待种族、性别和阶层差别上的对应关系”，①由此，可加强幼儿园课程整合与社会之间关系的研究。
2.坚持幼儿园课程整合的外乡化与多元化并存的价值取向。
幼儿园课程整合的理念自身受到西方“儿童中心论”等思想的影响。
近年来，多元智能理论、方案教学、瑞吉欧幼儿教育理念等极大地丰富了我国幼儿园课程整合的内容。
不少幼儿园在学习先进的国外理念的同时，也发生了一些问题，突出表示在重形式、轻实质，对于一些课程模式的学习仅仅停留在模仿其表面的东西，忽视了本园、本地的实际情况，从而使课程缺乏适宜性。
近几年来，随着课程的园本化进程加快，幼儿园的课程整合也明显体现出园本化的倾向。
如上海市教委教研室联合上海市多所幼儿园进行了课程园本化的理论与实践研究，其中尤其注意根据不同幼儿园的具体情况进行课程整合，这种做法对其他地区进行课程整合具有借鉴意义。
3.从理念到实践，探索形式多样的整合课程。
近几年来，幼儿园课程整合的理
①转引自付洪岭.近十年我国幼儿园课程整合研究综述[J].学前课程研究，2009，(2)：11-14.
念渐深入人心，以这种理念为指导，不少理论研究者与实践工作者合作，一起开发整合课程。
如南京市实验幼儿园经过与南京师范大学长达20多年的探索、研究、开发、总结和发展，形成了以培养和谐发展的幼儿为目标，以主题活动整合教育为内容的，家、园与社区合作共育的幼儿园综合教育课程体系。
许多幼儿园从自身实际情况动身，尝试进行课程的整合。
如有的幼儿园进行了题活动与区域活动整合的实践研究，提出了整合式区域活动课程模式的具体思路，包括整合的活动内容、活动形式、物质环境三个方面。
①昆明某幼儿园探索了“叙事性双语整合课程”，这一课程是以文学作品为载体，由故事引发各种有趣的问题而建构起活动内容的一种课程体系。
②此外，还有的幼儿园进行了中国保守节日文化与课程的整合，③“多元智能做中学整合课程”，④等等，使得幼儿园的整合课程日益多样化。
今后，相信会有更多的幼儿园加强本园整合课程的探索。
综上所述，在当今的幼儿园课程中，课程整合更多的是作为一种教育理念渗入幼儿园的课程编制与实施过程中。
就我国的幼儿园课程改革而言，对其进行大规模理论研究与实践探索的时间不过是在近二十年，幼儿园整合课程真正进入幼儿园中也是近几年的事情，因而其理论与实践研究都还需要不时地探索与完善。
参考文献：
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③姚莉.“中国传统节日文化与幼儿园课程整合性研究”过程概述[J].学前教育研究，2004，(Z1)：83-87.
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