支架式教学ScaffoldingInstruction
支架式教学法在英语写作教学中的运用-最新教育资料
支架式教学法在英语写作教学中的运用一.引言传统英语写作教学当中，教师们把如何写作作为一项知识来传授，教授学生一些写作的技巧和方法，然而过多地注重形式模仿而忽视写作在思维、兴趣等方面的探索与发展。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体；教师在整个教学环境中起组织者的作用，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。
英语写作教学运用支架式（Scaffolding Instruction）的模式，通过搭支架、协作探讨和独立探索，再撤出写作支架等步骤，帮助学生构建自己的写作思路，使学生在写作中少了些许茫然，并帮助他们在写作过程中解决写作问题。
二.理论基础建构主义的教学模式下的教学方法有以下几种：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。
支架式教学主要帮助学习者对所学知识的理解而提供一种概念框架。
这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，从而把学习者的理解逐步引向深入。
教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的学习。
通过“支架”把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。
由以下几个教学环节组成。
（1）搭“脚手架”，围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架；（2）进入情景，将学生引入一定的问题情景；（3）独立探索，让学生独立探索确定与给定概念有关的各种属性，让学生自己能在概念框架中继续攀升；（4）协作学习，通过小组协商、讨论的方法，在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识的意义构建；（5）效果评价，内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。
三.建构主义框架下的支架式教学理论在高中写作教学中的应用写作是一种复杂的、围绕给定目标运行的活动。
根据支架式教学方法，在教学写作时教师仅仅是学生写作过程中的助手，主要负责调动学生的写作积极性，为学生营造一个轻松、自由、写作氛围，让他们在反复写作、修改中，开拓思路。
支架式教学理论
支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基阐述教学与发展关系的概念。
他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。
教育学支架式教学的分类和环节
谢谢大家
5．图表。图表包括各种图式和表格。 ．图表。图表包括各种图式和表格。 图表用可视化的方式对信息进行描述， 图表用可视化的方式对信息进行描述， 尤其适合支持学生的高级思维活动， 尤其适合支持学生的高级思维活动，如 解释、分析、综合、评价等。 解释、分析、综合、评价等。图表的形 式变化多端， 式变化多端，即便是基本的图表形式也 有数十种，在皮尔斯博士（ 有数十种，在皮尔斯博士（Pierce J. Howard）的《知识工作者的可视化工 ） 批判性思考的助手》 具――批判性思考的助手》一书中总结 批判性思考的助手 了足有48种图表 种图表（ 了足有 种图表（书中称为组织信息的 可视化方法）形式，包括概念地图、 可视化方法）形式，包括概念地图、维 恩图、归纳塔、组织图、时间线、 恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程 棱锥图、射线图、目标图、循环图、 图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、 比较矩阵等。 比较矩阵等。
支架式教学的分类 ：
支架的表现形式范例：问题、建议、指南、 支架的表现形式范例：问题、建议、指南、图表 等
1. 范例。范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成 范例。范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（ ），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究 步骤或最典型的成果形式。 果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究 步骤或最典型的成果形式。 如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等） 如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等） 来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例， 来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生 的视角出发制作范例来展示， 的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起 到引导作用。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释， 到引导作用。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为 便捷地达到学习目标。如在《南极》一课的教学中， 便捷地达到学习目标。如在《南极》一课的教学中，教师设置了一个去南极 考察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源， 考察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源，并把 考察的结果通过幻灯片的形式表现出来，在全班交流。在学生进行“考察” 考察的结果通过幻灯片的形式表现出来，在全班交流。在学生进行“考察” 之前，教师展示了一个“南极的企鹅”范例，它展示了南极企鹅的种类、 之前，教师展示了一个“南极的企鹅”范例，它展示了南极企鹅的种类、特 生活习性、保护等。学生通过这个范例， 点、生活习性、保护等。学生通过这个范例，很自然就明白了如何表达自己 考察”结果。 的“考察”结果。 范例并不一定总是电子文档等有形的实体， 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过 教师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明， 程。教师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重 要的方面和步骤进行强调。 要的方面和步骤进行强调。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
教育学支架式教学的分类和环节
支架式教学的分类 ：
支架的表现形式范例：问题、建议、指南、图表 等
1. 范例。范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成 果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究 步骤或最典型的成果形式。 如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等） 来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生 的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起 到引导作用。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为 便捷地达到学习目标。如在《南极》一课的教学中，教师设置了一个去南极 考察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源，并把 考察的结果通过幻灯片的形式表现出来，在全班交流。在学生进行“考察” 之前，教师展示了一个“南极的企鹅”范例，它展示了南极企鹅的种类、特 点、生活习性、保护等。学生通过这个范例，很自然就明白了如何表达自己 的“考察”结果。 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过 程。教师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重 要的方面和步骤进行强调。
4、协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原 来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属 性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、 且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集 体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的 理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 5、效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和 学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：a自主学习能力； b对小组协作学习所作出的贡献；c是否完成对所学知识的意义 建构。学习支架在于引导学生，而不是给学生提供答案。由于 学生的学习是动态的，因而学生的最近发展区也是动态的，提 供给学生的学习支架也应该随时调整，当学习者能够承担更多 的责任时，支架就要逐渐移走，给学生更多的意义建构空间。
“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究
“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究一、本文概述本研究论文旨在探讨“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的实践价值与应用策略，以期为提升学生词汇习得效果与教师教学效能提供理论指导与实操建议。
支架式教学法（Scaffolding Instruction），源于维果茨基的社会文化理论，强调通过教师或其他更有经验的学习者提供临时性的支持与引导，帮助学生完成超越其当前能力的任务，从而促进其知识建构与技能发展。
在高中英语词汇教学这一特定语境下，该方法具有显著的应用潜力，尤其对于应对词汇量大、词义复杂、用法多样的特点以及提升学生的自主学习能力和深度理解能力。
本文首先将对支架式教学法的基本理念、核心要素及其在教育领域的理论依据进行深入剖析，确保对其内涵有清晰而全面的认识。
将细致梳理支架式教学法应用于高中英语词汇教学的具体策略，包括但不限于：分级呈现词汇难度、设计渐进式学习任务、实施动态化个体支持、运用情境化教学资源以及构建合作学习环境等。
这些策略将结合实例分析，展现如何在实际教学过程中灵活运用支架，助力学生有效记忆、理解和运用新词汇。
进一步，本文将通过文献综述和案例研究，对比分析支架式教学法与传统词汇教学方法的效果差异，以及其对学生词汇知识结构、学习动机、自主学习能力等方面的影响。
预期的研究成果将揭示支架式教学法在提高学生词汇习得效率、增强词汇持久记忆、培养词汇自主学习策略等方面的积极作用。
本文将提出针对高中英语教师的实施建议，强调在实际操作中如何根据学生的个体差异、课程内容及教学目标调整支架设置，以实现教学方法的个性化与最优化。
同时，也将探讨在数字化教学环境下，如何借助现代教育技术手段，如在线学习平台、智能教学软件等，创新性地融入支架式教学理念，以提升词汇教学的互动性与智能化水平。
本研究不仅致力于理论层面剖析支架式教学法与高中英语词汇教学的内在契合性，更着重于实践层面探索其有效应用路径与策略，旨在为高中英语词汇教学改革提供一种兼具理论依据与实践价值的教学模式，推动教学实践与教育理论的深度融合，以期实现高中学生英语词汇能力的全面提升。
支架式(Scaffolding)教学
1.支架式（Scaffolding）教学Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的实行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们实行更高水平的认知活动。
简言之，是通过支架（教师的协助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教学应从儿童潜在的发展水平开始，持续创造新的“最近发展区”。
支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学包括以下几个环节：(1) 搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
(2) 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
(3) 独立探索——让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念相关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，协助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、协助能够多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。
(4) 协作学习——实行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念相关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、准确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
(5) 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习水平；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
三、支架式教学 (1)
• 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
搭脚手架
• 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
进入情境
• 让学生独立探索。
独立探索
• 进行小组协商、讨论。
协作学习
• 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的 效果评价 学习评价，
这些原则主要是学习者内部的、可控的心理因素， 而不是习惯的或生理因素的。但是，这些原则也承 认外部环境或情境因素与这些内部因素的相互作用。
这些原则的目的在于从整体上考察现实学习情境中 的学习者，因而，对于这些原则不能孤立地看待， 而应当把它们看成是有机的一系列原则。
（2）辩证的建构主义思想实质上就是一种 活动论，其核心主旨是：知识是在主、客 体相互作用的活动之中建构起来的，主、 客体相互作用的活动是一切知识产生的源 泉。
◦ （1）学习者中心的心理学原则：认知与元认知因 素。
这些原则包括：学习过程的性质、学习过程的目标、 知识建构、策略性思维、对思维的反思、学习情境、 动机和情绪影响学习、学习的内部动机、动机对努 力的影响、发展对学习的影响、社会对学习的影响、 学习中的个别差异、学习与多样性、标准与评估共 14种原则。
◦ 支架式教学（scaffolding instruction） 是以维果斯基的最近发展区理论及及“辅 助学习（assisted learning)为基础而提 出来的，强调通过教师的帮助（支架）将 学习的任务逐渐由教师转移给学生自己， 最后撤出支架，使学生达到独立学习。
◦ 支架式教学与教师指导下的发现法不同， 他强调逐渐减少教师的指导，将监控学习 和探索的责任由教师为主向学生为主转移。
支架式教学_ScaffoldingInstruction_方法
围绕当前学习的主题, 按 “最邻近发展区” 的 要求建立概念框架 .
3. 2 进入情境
将学生引入一定的问题情境 ( 概念框架中的 某个节点).
3. 3 独立探索
维果斯基将学生在成人指导下, 借助成人的 帮助, 所能达到解决问题的水平与在独立活动中 所达到的解决问题的水平之间的差异称之为 “最 邻近发展区” . 他认为教学决定着学生的智力发 展, 如果教师在教学过程中只是利用学生现有的 知识水平, 那么, 教学过程就不可能成为学生发展 的源泉, 学生的发展就会受到限制和阻碍, 影响其 积极性和创造性; 教学应当走在学生发展的前面, 不停地把学生的智力从一个水平引导到另一个新 的更高的水平 .
2
3. 5 效果评价
数 学 通 讯 2003 年第 19 期
横坐标缩小为原来的 纵坐标不变
1 2
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价 和学习小组对个人的学习评价, 评价内容包括:
( 1) 自主学习能力; ( 2) 对小组协作学习所作出的
y = sin ( 2x +
Π)
3
.
课的知识 . 教师以肯定为主, 多提希望, 对学生的 成果作必要的完善和整理 ] 教师: 请同学们在解决上述各题的基础上继 续思考, 如何用最简捷的语言描述函数 y = sin x 的图象在横轴和纵轴上平移、 放缩变换对函数解 析式的影响规律?
)+ b 的 学生: 函数 y = sin x →y = A sin ( Ξx + Υ
学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念 框架 ( concep tual fram ew o rk ). 这种框架中的概念 是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的 . 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于 把学习者的理解逐步引向深入 . ” 这种教学思想来 源于前苏联著名心理学家维果斯基的 “最邻近发 展区” 理论, 借助建筑行业中使用的 “脚手架” 作为 上述概念框架的形象化比喻, 其实质是利用上述 概念框架作为学习过程中的脚手架 .
支架式教学 Scaffolding Instruction
支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基阐述教学与发展关系的概念。
他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。
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支架式教学
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支架式教学（Scaffolding Instruction）
以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”很显然，这种教学思想是来源于前苏联着名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论
最近发展区理论内容：
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基阐述教学与发展关系的概念。
他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。
他说，至少可以确定儿童有两个发展水平：
第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。
第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。
他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。
维果斯基强调“教学不应当指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。
支架式教学的环节：
⑴搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
⑵进入情境－－将学生引入一定的问题情境。
⑶独立探索－－让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
⑷协作学习－－进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
⑸效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
支架式教学模式表现形式分类
1. 范例支架
2. 问题支架
3. 建议支架
4. 向导支架
5. 图表支架
1. 范例。
范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。
如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。
范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。
如在《南极》一课的教学中，教师设置了一个去南极考察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源，并把考察的结果通过幻灯片的形式表现出来，在全班交流。
在学生进行“考察”之前，教师展示了一个“南极的企鹅”范例，它展示了南极企鹅的种类、特点、生活习性、保护等。
学生通过这个范例，很自然就明白了如何表达自己的“考察”结果。
范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。
教师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方面和步骤进行强调。
2. 问题。
问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题”而言，支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。
同时，在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作性。
当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。
如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。
教师问：各个城市的犯罪比例是多少在过去的十年间是如何变化的
3. 建议。
即当学生在独立探究或合作学习遇到困境时，教师提出恰当的建议，以便于学生的学习顺利进行。
当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成
为了“建议”支架。
与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。
如学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况，去杭州运河文化博物馆了解运河的文化。
4. 向导。
向导亦可称为指南，是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。
如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等等。
如在学生做杭州大运河的网站时，教师事先提供了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运河的历史、运河的文化、运河的现状，表现形式上既要有图片，还要有方便的超链接等等。
5．图表。
图表包括各种图式和表格。
图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。
图表的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数十种，在皮尔斯博士（Pierce J. Howard）的《知识工作者的可视化工具――批判性思考的助手》一书中总结了足有48种图表（书中称为组织信息的可视化方法）形式，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。
除了这些可设计的支架外，支架还有更为随机的表现形式，如解释、对话、合作等。
支教式教学作用：
（1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。
离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。
（2）学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。
学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。
（3）保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。
（4）对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。