支架式教学策略
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究一、“支架式教学”的概念“支架式教学”是一种基于孩子掌握能力，以所掌握的能力为基础，通过教师的引导合理运用知识。
它是一种教育方法论，是标准化教育中的一种教学策略，也是制定教学计划时可用的框架。
在支架式教学理论中，教育者运用一定的教学配套技术，促进学生的发展和启发他们善于思考，从而达到自我解决问题的能力。
1. 建立适合幼儿年龄特点的区域环境在幼儿区域活动中，教师应该建立适合幼儿年龄特点的环境，为幼儿提供丰富的物质和活动习惯，引导幼儿自主选择，积极参与。
教师要根据幼儿的认知能力，制定具有策略性的教学计划，创造性地设计区域环境，以促进幼儿的综合性发展。
2. 选取合适的教材、玩具及游戏幼儿的学习和发展依赖于外部的刺激，因此要选取有趣、适宜幼儿认知和游戏特点的教材、玩具及游戏器材。
教师还要注意在选取教材时，坚持出现新素材的适当程度和时机，以保证幼儿具有足够的挑战和刺激。
3. 合理设置目标并建立支架教师可以根据幼儿年龄、能力、兴趣等因素，确定培养目标，并建立相应的支架。
支架是指教师在幼儿自然发展的基础上，提供辅助性的指导和体验。
在支架式教学的过程中要注意，支架的作用是引导而不是取代幼儿的自主活动。
4. 促进幼儿合作与交流在幼儿区域活动中，可以采用小组活动的方式促进幼儿的合作和交流，增强幼儿的团队合作意识。
教师要积极引导幼儿在活动中合作，并管理好小组内幼儿的相互关系，使幼儿体验到合作的乐趣。
5.引导幼儿渐进式学习渐进式学习是“支架式教学”中的重要策略。
教师可以根据幼儿的认知水平，依次提供不同难度和不同形式的活动，逐渐提高幼儿的思维能力。
同时，教师要注意在幼儿完成一项任务后，及时给予积极的反馈和奖励，以激发幼儿的主动性和积极性。
三、小结在“支架式教学”的理论指导下，教育工作者可以通过幼儿区域活动的形式，让幼儿在游戏中学习，更好地发展语言、认知、情感等多个方面。
在实践过程中要注意注意教育者的监控和引导，定期对活动进行评估和反思，以保证“支架式教学”在幼儿教育中的良好运用。
支架教学的理论内涵及在幼儿园教学中的实施策略
本期特稿一、支架教学的内涵最近十多年来，我国的幼教工作者对“支架教学”产生了浓厚的兴趣，力图运用支架教学来提高幼儿园教育的质量和效益，并为此进行了各种各样的探索和尝试。
无疑，这是很有价值的努力，但支架教学毕竟是一种外来的教学理论和实践形态，要将其运用到我国的学前教育中，就必须做出更多的思考。
支架教学是美国的教育学家和心理学家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）在上个世纪70年代提出的一种教学策略。
“支架”，也称“鹰架”，在我国俗称“脚手架”。
支架教学中的支架是一个借喻，它借助“支架”的功能和根据需要持续提升高度的流程，来表达教学过程中教学活动的本质特点及其深刻而复杂的理论思考。
布鲁纳及其同事在观察母亲如何影响婴儿语言发展的活动中，发现母亲在提供给婴儿语言表达的支持中表现出和建筑活动中人们使用脚手架的现象具有高度的相似性。
每当婴儿出现语言理解和表达的困难时，母亲会及时提供相应的支持，帮助婴儿实现理解和表达的意愿。
而当婴儿的语言水平提升后，母亲会减少支持，甚至不再提供帮助。
母亲的这种支持对婴儿语言能力的持续发展具有很好的引导和促进作用。
支架教学的理论依据还有另外一个来源，那就是前苏联著名的心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）有关儿童发展的社会构建理论。
维果斯基将儿童的发展分为两种心理机能，即个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的“低级心理机能”和即以符号系统为中介的“高级心理机能”。
儿童的心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
语言是儿童的心理工具，社会文化是儿童心理能力的发展资源。
尤其高级心理机能只能是儿童通过外部活动不断将社会文化内化的结果。
在研究儿童心理发展的机制中，维果斯基还提出了“最近发展区”的理论。
支架式教学策略
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架 进入情境
独立探索
协作学习
效果评价
进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、 与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列 次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度 纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思 维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理 解，即最终完成对所学知识的意义建构。
教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而 应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平 引导到另一个新的更高的水平。
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架 进入情境独立探索 Nhomakorabea协作学习
效果评价
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架 进入情境
独立探索
协作学习
效果评价
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区” 的要求建立概念框架；
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架 进入情境
独立探索
协作学习
效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对 个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组 合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
支架式教学策略
1、支架式教学策略的概念
支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构 对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为 发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要 把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步 引向深入。”
支架式教学策略
1、支架式教学策略的概念
这种教学思想是来源于苏联著名心理学家维果斯基的 “最邻近发展区”：儿童独立解决问题时的实际发展水平 (第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水 平(第二个发展水平)之间的距离。
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点异点：一、支架式教学策略是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
即有确定的教学内容和教学进程。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要的时候提供适当的支架，其主要呈现的是学习内容的“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学的核心是设置“锚”，主要的目标就是能够使学生注意到问题情境中的关键特征，当学生明白自己面临的问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象的层面上，由于该技巧需要明确的进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统的课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效。
三、支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设的“锚”的支持下，在学习共同体中进行合作学习的过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息的学习情境中使用。
四、对支架式教学策略的教学效果评价是按照传统的方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
同点：一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生的自主探索二、都强调了在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神三、让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；四、让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
浅谈支架教学法在区域活动中的应用策略
一、基本概念（一）支架式教学“支架”一词源于建筑领域，在工地中，工人们通过脚手架搭建起便于建设建筑的平台，当工程完成之后则将支架撤去。
“支架式教学”最早由伍德、布鲁纳和罗斯三人于1976年提出，并应用到教育领域，用于代指教师在教学过程当中所采取的辅助性教学方式，“支架式教学”的特点就在于它是一个暂时性的教育情境，教师以指导学生自主学习为目的所搭建出的一个临时性补助框架，在学生完成了既定学习目标或能独立进行学习任务后，支架功能则可功成身退。
这正符合了现代教育对学生学习主体性要求和独立性要求。
这一教育策略能够有效地将学习者与指导者以一个适当的纽带进行连接。
通过教师为学生所搭建起的学习支架来完成相应的探究活动，能够有效地引导学生的学习主动性和客观能动性，同时，增强学生在探究过程中的主体地位及学习信心，能够培养出良好的学习习惯。
（二）探究活动“探究”的含义是探索与追究，好奇心是人类认知世界的最根本动力，幼儿时期对于外界处于高度好奇状态。
在此过程当中，通过科学、合理的探究活动能够有效提高幼儿的思考、行动、实践能力。
同时，在此过程当中能够客观而正确地认知周围事物，了解科学知识，更好地扩充对于社会信息的容纳与理解，使得幼儿能够更为快速地完成知识的提升与心理的成长。
探究活动在幼儿教学中既是一项学习任务，也是教师开展各类教学活动必备的教学手段，有助于学生通过各类探究渠道更好地理解科学、增进思考、培养独立解决问题的能力。
二、支架式探究活动的培训支架式教学作为近些年来新兴的一种重要教学方式，也是诸多幼儿教师当前重点学习的一项重要内容。
在支架式探究活动的相关培训过程当中，教师能够借助培训来了解并掌握有关支架式探究活动的流程与原则。
（一）支架式探究活动的流程完成一次支架式探究活动，教师应该确保活动的开始是由兴趣导入，让幼儿以一种积极、活跃的心态进入到探究活动中，才能做到事半功倍。
之后，通过教师提前搭建好的支架结构让幼儿进行活动内容的体验与探索，并在相关技能的支持下进行深度探究，结合幼儿在活动过程当中所收获到的探究成果进一步进行彼此之间的分享与合作。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学（Explanation-BasedTeaching）是一种有效的教学策略，它着重于使用概念解释，以提高学习者对概念理解和学习过程的主动参与，这种教学法被用于提高认知行为，提高学习成果和促进跨文化学习。
名词解释支架式教学不仅可以以文字形式引导学生学习，还可以通过让学生主动参与，增强他们对概念的理解。
在名词解释支架式教学中，学生可以对概念进行反思、询问和反馈。
名词解释支架式教学只有在学生理解了概念之后，才会向学生提供框架，作为学习新概念的基础。
此外，该策略还鼓励学生形成有效的学习计划，用来将概念和使用新知识。
名词解释支架式教学也可以用于改善跨文化学习，对于不同文化的学生来说，掌握学习的知识有可能一直是一个大的挑战。
为了确保学习者能够充分理解概念，教师可以采用名词解释支架式教学，鼓励学生发挥主动性，教师可以使用具有文化特色的语言，而学生可以通过互动活动发挥他们的想象力，让学习更有趣、更有效率。
最后，名词解释支架式教学可以为学生提供一个安全、可靠的学习环境，使他们能够完全投入到学习中，充分完成学习任务。
名词解释支架式教学可以帮助学生在学习过程中形成有效的学习计划，进行良好的学习实践，掌握新概念，在与他人的合作中建立新概念，并可以实现学习者的自我效能感。
总之，名词解释支架式教学是一种有效的教学策略，它鼓励学生
积极思考并参与实际的学习，这有助于提高学习成果和跨文化学习，并能在学习过程中培养学生的自主学习能力。
使用名词解释支架式教学还有助于激发学生的兴趣和动机，使他们对学习内容更感兴趣，从而更有效地掌握知识。
信息技术“支架式”教学策略
信息技术“支架式”教学策略浅谈“支架式”教学策略被定义为：这种策略应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
也就是说，“支架式”教学策略应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
搭架的目的是为了拆架，是为了学生能够自立，就像婴儿在学走路时的“学步车”，过早过多地使用“学步车”，容易让婴儿形成依赖、甚至导致骨骼发育不好。
在信息技术教学中，笔者认为也有相同的道理，教师在采用“支架式”教学模式时要适度适时，关键要在以下三个模块中做足功夫：一、“情景与导入”模块情境的创设以激发学生兴趣为基点，以激活知识、技能为支点，让学生顺势进入技术学习的情境中，所以应该选择一个具有普遍性、与学习目标联系较为紧密的情境，这样既充分考虑到学生的“潜在发展水平”，也符合“最近发展区”原理，使学生碰到相关情景时便能够进入熟悉状态，实现情景的拆架。
如：在小学第二册《金山演示》学习中，我创设了一个情景，让学生观察一个“海上日出”的场景视频，并让学生通过自己金山演示的动画效果来重现“海上日出”的场景。
学习的结果是很多同学都能够很好的掌握画图工具，并能够较好的应用动画效果。
但需要注意的是，创设的情景要与我们学习《金山演示》的初衷相一致，当我们“拆架”的时候，一定要让学生明确使用《金山演示》主要是通过它来生动表达信息的学习目标。
不然，学生就很容易顺势进入到动画制作中去。
二、“引导探索”模块“引导探索”模块是教师指导、帮助学生探索的起始阶段。
教师要帮助学生确立明确、具体的学习目标，为学生提供探索学习所需要的“支架”，并力求使“支架”的作用力随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。
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支架式教学策略
支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。
因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
这种教学思想来源于苏联著名心
理学家维果斯基的“最邻近发展
区”理论。
维果斯基认为，在儿童智
力活动中，所要解决的问题和儿童的
能力之间可能存在差异，通过教学，
儿童在教师的帮助下可以消除这种
差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
换句话说，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离，就是“最邻近发展区”。
儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。
因此教学绝不应消极地适应儿童已有的智力发展水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述概念框架的形象化比
喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支架式教学由以下几个环节组成。
（1）搭脚手架
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境
将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
（3）独立探索
让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）合作学习
进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。