支架式教学法
支架式教学法教案
支架式教学法教案第一章：支架式教学法概述1.1 教学目标了解支架式教学法的概念和特点理解支架式教学法在课堂中的应用1.2 教学内容支架式教学法的定义和来源支架式教学法的基本原理和核心要素支架式教学法与传统教学法的区别1.3 教学活动引入话题：讨论教学方法的重要性讲解支架式教学法的概念和特点对比支架式教学法与传统教学法小组讨论：分享对支架式教学法的理解1.4 教学评估观察学生对支架式教学法的理解程度收集学生对支架式教学法的反馈意见第二章：支架式教学法的原理与实践2.1 教学目标理解支架式教学法的原理和实施步骤掌握支架式教学法在课堂中的应用技巧2.2 教学内容支架式教学法的原理和实施步骤支架式教学法中的教师角色和学生角色支架式教学法中的教学策略和技巧2.3 教学活动讲解支架式教学法的原理和实施步骤角色扮演：模拟支架式教学法中的教师和学生角色小组讨论：分享支架式教学法的实践经验和技巧2.4 教学评估观察学生对支架式教学法原理的理解程度收集学生对支架式教学法实践经验的反馈意见第三章：支架式教学法在语言教学中的应用3.1 教学目标了解支架式教学法在语言教学中的具体应用掌握支架式教学法在语言教学中的实施技巧3.2 教学内容支架式教学法在语言教学中的应用案例支架式教学法在语言教学中的实施技巧和策略3.3 教学活动分析支架式教学法在语言教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在语言教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在语言教学中的实践经验3.4 教学评估观察学生对支架式教学法在语言教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在语言教学中的实施技巧的反馈意见第四章：支架式教学法在数学教学中的应用4.1 教学目标了解支架式教学法在数学教学中的具体应用掌握支架式教学法在数学教学中的实施技巧4.2 教学内容支架式教学法在数学教学中的应用案例支架式教学法在数学教学中的实施技巧和策略4.3 教学活动分析支架式教学法在数学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在数学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在数学教学中的实践经验4.4 教学评估观察学生对支架式教学法在数学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在数学教学中的实施技巧的反馈意见第五章：支架式教学法在科学教学中的应用5.1 教学目标了解支架式教学法在科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在科学教学中的实施技巧5.2 教学内容支架式教学法在科学教学中的应用案例支架式教学法在科学教学中的实施技巧和策略5.3 教学活动分析支架式教学法在科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在科学教学中的实践经验5.4 教学评估观察学生对支架式教学法在科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在科学教学中的实施技巧的反馈意见第六章：支架式教学法在社会科学教学中的应用6.1 教学目标了解支架式教学法在社会科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧6.2 教学内容支架式教学法在社会科学教学中的应用案例支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧和策略6.3 教学活动分析支架式教学法在社会科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在社会科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在社会科学教学中的实践经验6.4 教学评估观察学生对支架式教学法在社会科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧的反馈意见7.1 教学目标了解支架式教学法在小学教育中的具体应用掌握支架式教学法在小学教育中的实施技巧7.2 教学内容支架式教学法在小学教育中的应用案例支架式教学法在小学教育中的实施技巧和策略7.3 教学活动分析支架式教学法在小学教育中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在小学教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在小学教育中的实践经验7.4 教学评估观察学生对支架式教学法在小学教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在小学教育中的实施技巧的反馈意见第八章：支架式教学法在特殊教育中的应用8.1 教学目标了解支架式教学法在特殊教育中的具体应用掌握支架式教学法在特殊教育中的实施技巧8.2 教学内容支架式教学法在特殊教育中的应用案例支架式教学法在特殊教育中的实施技巧和策略8.3 教学活动角色扮演：模拟支架式教学法在特殊教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在特殊教育中的实践经验8.4 教学评估观察学生对支架式教学法在特殊教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在特殊教育中的实施技巧的反馈意见第九章：支架式教学法在跨文化教学中的应用9.1 教学目标了解支架式教学法在跨文化教学中的具体应用掌握支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧9.2 教学内容支架式教学法在跨文化教学中的应用案例支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧和策略9.3 教学活动分析支架式教学法在跨文化教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在跨文化教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在跨文化教学中的实践经验9.4 教学评估观察学生对支架式教学法在跨文化教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧的反馈意见第十章：支架式教学法的评估与反思10.1 教学目标理解支架式教学法评估的重要性学会进行支架式教学法的评估与反思10.2 教学内容支架式教学法评估的方法和工具支架式教学法反思的过程和方法10.3 教学活动讲解支架式教学法评估的方法和工具小组讨论：分享对支架式教学法评估与反思的理解角色扮演：模拟进行支架式教学法的评估与反思过程10.4 教学评估观察学生对支架式教学法评估的理解程度收集学生对支架式教学法反思的反馈意见重点和难点解析1. 支架式教学法的概念和特点：理解支架式教学法的定义、原理和核心要素，以及与传统教学法的区别。
支架式教学名词解释
支架式教学名词解释
支架式教学又称为支架教学或导向教学，是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。
支架式教学的核心思想是在教学过程中为学生提供一个学习的“支架”，帮助他们逐步理解和掌握知识。
支架式教学的特点之一是以教师为中心。
在支架式教学中，教师是学习的导向者和组织者，他们负责设计和引导学习活动，为学生提供学习任务和资源，并给予指导和反馈。
教师的角色是关键的，他们需要具备丰富的知识和教学经验，以及良好的组织和引导能力。
支架式教学还强调学生的主动参与和建构意义。
在支架式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与学习过程，通过探索、实验和讨论来建构知识。
教师通过提供启发性的问题和情境，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机。
支架式教学还强调个体差异和个性化教学。
每个学生都有不同的学习风格、兴趣和能力，支架式教学充分考虑到这些个体差异，并根据学生的需求和能力进行个性化教学。
教师会根据学生的水平和进展，适时进行调整和帮助，确保他们能够逐步掌握知识并取得进步。
支架式教学还注重学习过程中的反馈和评价。
在支架式教学中，教师会及时给予学生关于学习的反馈和评价，以便学生调整学习策略和提高学习效果。
学生也会参与自我评价和互评，培养他们的学习能力和自主学习能力。
总之，支架式教学是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。
它注重教师的引导和组织能力，强调学生的主动参与和建构意义，以及个体差异和个性化教学。
通过支架式教学，学生能够在有机的学习环境中，积极参与学习，从而提高学习效果和学习能力。
支架式教学
图表 支架 工具 支架
范例 支架 问题 支架
学习支架 的形式
向导 支架 建议 支架
五、支架式教学作用
1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂 性和真实性的形态被展示、被体验。离开了 学习支架，一味强调真实情境的学习是不现 实、低效率的。 （2）学习支架让学生经历了一些更为有经验 的学习者（如教师）所经历的思维过程，有 助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟 与理解。学生通过内化支架，可以获得独立 完成任务的技能。
学生独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展 水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二 个发展水平）之间的区域。
※
※学生的第一个发展水平和第二个发展水平之间的状态
是有教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区
因此教学决不应消极的适应学生智力发展Байду номын сангаас已有 水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智 力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
（3）保证学生在不能独立完成任务时获 得成功，提高学生先前的能力水平，帮 助他们认识到潜在的发展空间。 （4）对学生日后的独立学习起到潜移默 化的引导作用，使他们在必要的时候， 可以通过各种途径寻找或构建支架来支 持自己的学习。
※支架式教学模式对当代教师的几点建议：
1.对教师的学识、认知提出了更高的要求。 在搭建知识框架时避免“包办太多”或者 “放手太晚” 。
2：支架式教学？
支架式教学
支 架
教 学
该术语运用在教育领域，用来描述同学，教师等人 在学生学习过程中所给与的有效支持（支架）
支架式教学模式“是通过提供一套恰当的概 念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知 识意义的教学模式，借助该概念框架，学习 者能够独立探索并解决问题，独立建构意 义。”教师引导着教学的进行，使学生掌握、 建构和内化所学的知识技能，从而使他们进 行更高水平的认知活动。简言之，是通过教 师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移 给学生自己，最后撤去支架。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学解释支架式教学，也称解释结构式教学，是一种有效的课堂教学方法，用于教授学生基本的知识和技能，以便他们能够成功地完成受训目标所需的活动。
解释支架式教学旨在通过提供指导、建构和支持来帮助学生学习。
实施这种教学方法时，教师提供有关教学主题的解释和指导。
随后，学生尝试自己实施教学主题，而老师则提供支持和建构性反馈，以改进学生的学习。
在解释支架式教学中，老师首先向学生解释知识的基本概念，并确保学生能够完全理解这些概念。
然后，老师提供指导，以最佳方式实施和使用新的知识点。
学生必须完全理解新的知识点，并可以完全轻松地复述它。
一旦学生理解了知识点，老师就可以引导他们试图实施知识点。
最初，老师可能会和学生一起实施知识点，并在实施过程中提供指导和支持。
随着学生对新知识的理解程度加深，老师可以提供越来越少的指导，并建议学生将新知识点应用于实际情景中。
此时，老师可以通过提供构想性的反馈来支持学生。
学生可以尽力完成其实施，反馈和修改直到成功实施知识点为止。
在解释支架式教学中，重要的是要建立恰当的解释框架，以支持学生理解新知识。
解释支架式教学可以帮助学生在复杂技能和概念的学习中取得成功，例如学习自然科学。
它也可以帮助学生学习艺术或技术技能，从而提高学生的自学能力和创新能力。
此外，解释支架式教学可以帮助学生建立合作关系，以便更好地彼此交流支援。
正如许多著名教育家所提出的，合作学习是一种有效的课堂学习方式，可以帮助学生更好地理解新知识，开发批判性思维能力，并激发学习兴趣。
因此，解释支架式教学可以帮助学生更有效地学习。
老师可以通过提供正确的解释和指导，帮助学生更好地理解新知识，应用新知识点进行实践，以及用此建立强大的合作关系。
通过实施此方法，老师可以帮助学生取得成功，强化他们的学习能力，增强创新能力，改善主动性和开放性。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
支架式教学的六个步骤
支架式教学的六个步骤大家好！今天咱们聊聊“支架式教学”，听起来高大上，其实呢，就是一种特别实用的教学方法，简单说就是给学生一个好的学习框架，让他们在学习的过程中更轻松。
咱们一步步来看看怎么操作吧！1. 了解学生现状1.1 确定学生的基础首先，咱得知道学生们目前的基础怎样，了解他们已经掌握了什么，在哪些方面还有些摸不着头脑。
这就像给病人看病，得先知道他得了什么病，才能对症下药。
1.2 了解学生的兴趣别忘了，兴趣是最好的老师！了解学生的兴趣爱好，可以帮助我们更好地引导他们，让学习变得更有趣。
比如，有些学生对科技感兴趣，可以用科技的例子来讲解数学题，这样他们更容易接受。
2. 设定学习目标2.1 制定明确的目标接下来，咱们要给学生设定一个清晰的学习目标。
这个目标得具体、可达成，像登山一样，得有个清楚的山顶。
比如，不是模糊地说“提高数学成绩”，而是要说“下次考试提高10分”。
2.2 目标分解大目标往往很吓人，所以我们要把它拆成小目标。
就像打游戏一样，过一个关卡再过下一个，慢慢来，最终就能达到最终的目标。
每完成一个小目标，都会有成就感，这样学生会更有动力。
3. 提供支持3.1 讲解知识点好啦，目标有了，接下来就要给学生提供具体的知识支持。
这里的“支架”就是我们给学生搭建一个知识框架，让他们在上面不断建立自己的知识点。
简单地说，就是要耐心讲解那些难懂的内容，帮助他们突破瓶颈。
3.2 实践练习理论学习得结合实际练习才有效。
学生需要不断练习，才会把知识变成自己的。
这个过程就像是反复练习打篮球，才会越来越熟练。
提供一些实际的练习题和例子，帮助学生巩固所学内容。
4. 反馈与调整4.1 收集反馈教学过程中，咱们要定期收集学生的反馈。
可以通过问卷、谈话等方式，了解他们对教学内容和方法的看法。
这样才能及时发现问题，进行调整。
就像做菜要尝尝味道，不合适得马上改。
4.2 调整教学方法根据反馈，咱们要调整教学方法。
比如，有些学生觉得某种讲解方式难以理解，就需要换一种更适合的方式。
支架式教学法
支架式教学法
支架式教学法是一种比较常用且时有着较高效果的管理形式，主要指在学习过程中，教师给学生提供一定程度支持，让学生自己把握并按照步骤或思路完成相应的学习任务。
其主要特点如下：
一、逐步帮助
教师在支架式教学法中，首先会根据不同水平的学生，分别把学习任务分解为若干子任务，然后让学生按顺序完成。
例如在学习新的语言时，可以先给出简单的句子然后让学生根据要求加以补充发展，最终完成学习任务。
如此支持学生，可以加强学生的学习动力，一步步走出学习路线、完成学习目标。
二、解决问题的能力
在支架式教学法中，可以让学生学习如何解决问题，学习认知及推理能力。
教师可以规定学习步骤，并给出指导性意见，让学生在学习中思考、发现和解决问题。
这就有利于学生根据自己的实际情况建立联系，运用不同的方法完成任务，同时又不失其自己的特色，从而提高学习能力。
三、自主学习
在支架式教学中，学习者可以不同于教学者而自主探索，从而获取知识。
学习者可以利用自己的想象力去探究情景，并建立联系，使学习更有趣且更有意义，从而更有效地提高学习成绩。
同时，支架式教学也可以让学生熟悉不同策略，增强自主学习的能力，从而提高学习成果。
总之，支架式教学法是一种比较常用且有着较高效果的管理形式，能够更好的帮助学习者获取知识。
除了有所提及的特点，支架式教学仍然会有其他许多方面的优势，例如可以提高学生的自学能力，社会能力和团队合作能力等，所以，支架式教学法在学校教育中受到越来越多的欢迎和应用。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学（Explanation-BasedTeaching）是一种有效的教学策略，它着重于使用概念解释，以提高学习者对概念理解和学习过程的主动参与，这种教学法被用于提高认知行为，提高学习成果和促进跨文化学习。
名词解释支架式教学不仅可以以文字形式引导学生学习，还可以通过让学生主动参与，增强他们对概念的理解。
在名词解释支架式教学中，学生可以对概念进行反思、询问和反馈。
名词解释支架式教学只有在学生理解了概念之后，才会向学生提供框架，作为学习新概念的基础。
此外，该策略还鼓励学生形成有效的学习计划，用来将概念和使用新知识。
名词解释支架式教学也可以用于改善跨文化学习，对于不同文化的学生来说，掌握学习的知识有可能一直是一个大的挑战。
为了确保学习者能够充分理解概念，教师可以采用名词解释支架式教学，鼓励学生发挥主动性，教师可以使用具有文化特色的语言，而学生可以通过互动活动发挥他们的想象力，让学习更有趣、更有效率。
最后，名词解释支架式教学可以为学生提供一个安全、可靠的学习环境，使他们能够完全投入到学习中，充分完成学习任务。
名词解释支架式教学可以帮助学生在学习过程中形成有效的学习计划，进行良好的学习实践，掌握新概念，在与他人的合作中建立新概念，并可以实现学习者的自我效能感。
总之，名词解释支架式教学是一种有效的教学策略，它鼓励学生
积极思考并参与实际的学习，这有助于提高学习成果和跨文化学习，并能在学习过程中培养学生的自主学习能力。
使用名词解释支架式教学还有助于激发学生的兴趣和动机，使他们对学习内容更感兴趣，从而更有效地掌握知识。
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进入情境
将学生引入一定的问题情境(概念框架 中的某个节点)。
探索学习
探索内容包括：确定与给定概念有关 的各种属性，并将各种属性按其重要性 大小顺序排列。探索开始时要先由教师 启发引导(例如演示或介绍理解类似概念 的过程)，然后让学生自己去分析；探索 过程中教师要适时提示，帮助学生沿概 念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可 以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放 手让学生自己探索；最后要争取做到无 需教师引导，学生自己能在概念框架中 继续攀升。
教学应用-范例
交大东方中学的一堂地理课《环球旅行家》 本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合等形 式，制作自己的旅行计划。 老师在导入课程，给学生们分配好任务以后，先给 同学们呈现了自己制作的案例 其中包括：二月份去旅行，带轻便衣物及遮阳设备、 乘飞机、汽车等交通工具 。按计划路线，去了三个城 市悉尼、堪培拉、墨尔本并分别介绍了这三个城市的 景观和特色，比如悉尼大歌剧院，考拉、袋鼠等特色 动物。 同学们在接下来的知识探究中就也可以从这几个方 面来进行知识的组织建构。
除了这些可设计的支架外，支架还有 更为随机的表现形式，如解释、对话、 合作等。
支架式教学的环节
搭脚手架 创设情境 探索学习 效果评价
搭脚手架
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区” 的要求建立概念框架。 ａ．学生的学习能力分析：学习者独立解决问题 时的实际发展水平——第一个发展水平。 ｂ．学习任务分析：教师指导下解决问题时的潜 在发展水平——第二个发展区。第一、二发展 区之间的距离就叫“最邻近发展区”。 ｃ．为学生完成学习任务提供合适的教学支架： 原则，因为教学可以创造最邻近发展区。因此 教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水 平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童 的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水 平。
问题支架 案例：新课程人教版中关于水体富营养化的地理
课堂案例，教师在讲解了水体富营养化的相关概念后， 通过问题引导探求其形成原因 1师：太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要 的营养物质来自哪里？ 2师：如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化 现象还会不会出现？ 3师：能说明人类的活动与富营养物质形成之间的 关系吗？ 4师：富营养化的原因是由氮磷等营养物引起的， 它们来自哪里呢？ 5师：综上所述我们能得出一个什么样的结论呢？ 明确所分析的问题
最邻近发展区
在教师的帮助下也不能达到的知识水平，超出了学生的能力
第二水平
潜在发展区
第一水平
最近发展区 现有发展区
支架在教学中常见的表现形式
范例
问题 建议 图表 工具
范例
范例即是举例子，它是符合学习目标要求 的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特 定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的 成果形式。如教师要求学生通过制作某种电子 文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来 完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作 品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范 例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学 生的学习起到引导作用。范例展示可以避免拖 沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷 地达到学习目标。
通过“西周”概念图这个范例的展示 1。使学生熟练的了解、应用概念图 2。很自然地就明白了从哪些角度来说明 秦朝的强大。为同学们完成教学目标、 建构对强大秦朝图示提供了一个扶手， 也就是我们所说的支架！
教学应用：互为反函数的两个函数图像的交点问题
这是在计算机教室环境下所进行的教学活动,整个过程
图表
图表包括各种图式和表格。图表用 可视化的方式对信息进行描述，尤其适 合支持学生的高级思维活动，如解释、 分析、综合、评价等。图表的形式变化 多端，如概念地图、维恩图、归纳塔、 组织图、时间线、流程图、射线图、目 标图、循环图、比较矩阵等。
图表案例
图表支架二:中学三角函数之间关系的图表关系
sinA cosA
六组难记的三角公式:
tgA
1
secA
cscA
Sin2A+cos2A=1 tgA2+1=sec2A ctgA 1+ctg2A=csc2A sinA﹒cscA=1 cosA﹒secA=1 tgA﹒ctgA=1
工具
在以学为主的教学活动中,为了保证 学生学习过程的顺利实施,而提供的认知、 会话、协作、展示平台、共享平台等工 具，如知识库、语义网络、专家系统、 概念图、BBS、电子白板、新闻组、PPT 等。
支架式教学的理论基础Ⅱ
教学不能在学生已有的知识水平上重 复, 学生在解决问题时所需和原有能力之 间应存在差异, 但距离过大也会导致学生 学习失败, 差异应是学生在教师的帮助下 通过努力能够消除的, 这一差异就是“最 近发展区”。如果根据“最近发展区”构 建概念框架, 这样的支架就可以帮助学生 顺利地进行不停顿的建构活动, 直至完成 学习任务。
支架的作用
适时性的帮助的作用; 动态支持有作用;
多元化的作用;
引导性的作用;
支架式教学的理论基础Ⅰ
维果茨基的最近发展区理论: 儿童的心理发展存在两个水平：第一个水 平是“实际发展水平”，这是儿童在独立解 决问题的过程中所表现出来的心理发展水平； 第二个水平是“可能发展水平”，这是儿童 在别人（如教师）的帮助下或与同伴合作的 情况下解决问题时所表现出来的心理发展水 平。儿童的“实际发展水平”与“可能发展 水平”之间的区域被称为“最近发展区”。 正是在这两个水平的动态交互作用的过程中， 儿童的心理不断由低级向高级发展。
问题支架
从不同的角度提出问题,通过对问题的解答,来 全面\准确的掌握相关知识\技能. 上海大华小学的陆老师”力的作用”的教学案 例. 什么是力的概念?(视频资料,比赛) 如何界定施力物体和受力物体?(用手提桶) 力的作用效果有怎样的表现形式?(物体的运动 方向\速度\状态,形状) 力的相互作用如何体现?(打网球)
建议 支架
当学生在独立探究或合作学习过程中 遇到困境时，教师提出恰当的建议，以 便于学生的学习顺利进行。当设问语句 改成陈述语句时，“问题”支架就成为 了“建议”支架。与“问题”支架的启 发性相比，“建议”支架的表现方式更 为直接。
建议支架
案例：学生在了解运河杭州段的情况 时，教师建议学生可以去杭州内河管理 所了解运河的建设情况，去杭州运河文 化博物馆了解运河的文化。 在学生做杭州大运河的网站时，教 师事先提供了一个向导支架，要求学生 所做的网站包括运河的历史、运河的文 化、运河的现状，表现形式上既要有图 片，还要有方便的超链接等等。
范例支架
在《南极》一课的教学中，教师设置了 一个去南极考察的情境，要求学生以小组 为单位考察南极的自然资源或生物资源， 并把考察的结果通过幻灯片的形式表现出 来，在全班交流。在学生进行“考察”之 前，教师展示了一个“南极的企鹅”范例， 它展示了南极企鹅的种类、特点、生活习 性、对企鹅的保护等。学生通过这个范例， 很自然就明白了如何表达自己的“考察” 结果。
问题支架
案例：新课程人教版中关于水体富营养化的地理
课堂案例，教师在讲解了水体富营养化的相关概 念后，通过问题引导探求其形成原因 太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要的营 养物质来自哪里？ 如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化现象 还会出现吗？ 能具体说明排放的成分吗？ 富营养化的原因是因为氮磷等营养物引起的，它 们来自哪里呢？
教学要符合学生的发展水平，为
是无效的教学． 教学不仅应当以儿童的昨天，而 应当以儿童发展的明天作为方向。 只有当教学走在发展的前面的时 候，才是较好的教学。 教学应当先于发展，引导发展， 其实质是在于创造最近发展区， 并促使最近发展区转化到现有发 展水平的范围之中。
学生不需要任何指导就能做
效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自 我评价和学习小组对个人的学习评价， 评价内容包括： a自主学习能力； b对小组协作学习所作出的贡献； c是否完成对所学知识的意义建构。
注意事项
学习支架在于引导学生，而不是给 学生提供答案。由于学生的学习是动态 的，因而学生的最近发展区也是动态的， 提供给学生的学习支架也应该随时调整， 当学习者能够承担更多的责任时，支架 就要逐渐移走，给学生更多的意义建构 空间。
支架式教学类型 4.主要环节与注意事项 5.教学应用
支架式教学法概述
定义：支架式教学应为学习者建构对知识的理 解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展 学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先 要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的 理解逐步引向深入。 支架源自于建筑行业中使用的脚手架，这里用 来形象地描述一种教学方法，其实质是利用概念框 架作为学习过程中的“脚手架”。学生被看作是一 座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着 自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手 架，使学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的 距离，最终完成对所学知识的意义建构。
教学应用：图表支架 探究凸透镜的成像规律
兰炼一中党老师进行的<>的教学实例,整个实例是 一个完整的探究过程,包括”提出问题—进行猜 想—实验证明—结论深化”四个部分,其中在实验 证明的过程中,很好地应用了图表支架. 学生对凸透镜的成像规律进行实验证明的过程中, 为了引导学生全面\有效地收集相关数据,以便于规 律的发现和总结,教师设计了一个实验数据表. 图表 对实验观察的物距进行了具体的分类,要求学生完 成某一物距下的成像的大小\虛实\倒正\像距等特点. 因此,数据图表就能帮助学生更好地进行物理实验, 并保证实验目的顺利实现.
范例支架
认识更大的数 设计一个支出1400万的计划书.要求学生 根据日常生活对大数的感受,通过对计算 机的基本操作,利用PPT来展示\交流自己 计划书. “支出300元来布置教室 的计划书” 的实例.