《智力残疾》PPT课件
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成人智力残疾测查方法PPT演示课件
全国残疾人状况监测
成人智残测查方法
1
培训目标
掌握成人智残评定量表使用方法
2
培训方法
大课理论授课 分组操作示教 学员对练 现场实习
3
智力残疾的定义
智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此 类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与 受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
9
成人适应行为评定量表
请注意：本量表所测的是受评者目前适应行为的“实 际表现”而非测其能力。因此，进行评定时的主要根据是 以“受评者”实际会不会表现出该行为”来评分，而不是 看他“有没有能力去做该行为”。
10
一、编制目的
“成人智残评定量表”是为全国残疾人抽样调查而编制 的，这一量表适宜评定16岁以上各年龄的智残者。
适应行为表现： 极重度——不能与人交流、不能自理、不能参与任何活动、身体移动能力很差；需要环境提 供全面的支持，全部生活由他人照料。 重度——与人交往能力差、生活方面很难达到自理、运动能力发展较差；需要环境提供广泛 的支持，大部分生活由他人照料。 中度——能以简单的方式与人交流、生活能部分自理、能做简单的家务劳动、能参与一些简 单的社会活动；需要环境提供有限的支持，部分生活由他人照料。
5
表2 智力残疾分级（69页）
级别
一级 二级 三级 四级
智力发育水平
发育商（DQ） 0～6岁
智商（IQ） 7岁及以上
≤25 26～39 40～54 55～75
＜20 20～34 35～49 50～69
社会适应能力
适应行为 （AB）
WHO-DASⅡ分值 18岁及以上
极重度 重度 中度 轻度
≥116分 106分～115分 96分～105分 52分～95分
成人智残测查方法
1
培训目标
掌握成人智残评定量表使用方法
2
培训方法
大课理论授课 分组操作示教 学员对练 现场实习
3
智力残疾的定义
智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此 类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与 受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
9
成人适应行为评定量表
请注意：本量表所测的是受评者目前适应行为的“实 际表现”而非测其能力。因此，进行评定时的主要根据是 以“受评者”实际会不会表现出该行为”来评分，而不是 看他“有没有能力去做该行为”。
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一、编制目的
“成人智残评定量表”是为全国残疾人抽样调查而编制 的，这一量表适宜评定16岁以上各年龄的智残者。
适应行为表现： 极重度——不能与人交流、不能自理、不能参与任何活动、身体移动能力很差；需要环境提 供全面的支持，全部生活由他人照料。 重度——与人交往能力差、生活方面很难达到自理、运动能力发展较差；需要环境提供广泛 的支持，大部分生活由他人照料。 中度——能以简单的方式与人交流、生活能部分自理、能做简单的家务劳动、能参与一些简 单的社会活动；需要环境提供有限的支持，部分生活由他人照料。
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表2 智力残疾分级（69页）
级别
一级 二级 三级 四级
智力发育水平
发育商（DQ） 0～6岁
智商（IQ） 7岁及以上
≤25 26～39 40～54 55～75
＜20 20～34 35～49 50～69
社会适应能力
适应行为 （AB）
WHO-DASⅡ分值 18岁及以上
极重度 重度 中度 轻度
≥116分 106分～115分 96分～105分 52分～95分
《智力残疾》课件
评估流程
收集病史、进行体格检查、进行心理和神经测试、分析结果并作出结论。
诊断标准与依据
诊断标准
智力水平明显低于正常值（通常指智 商在70以下），且适应性行为存在 障碍。
诊断依据
依据智力测验和适应性行为评估的结 果，结合个体在日常生活、学习和社 交方面的表现进行综合判断。
评估与诊断的重要性
评估与诊断是制定干预计划的基础，通过评估可以了 解智力残疾的严重程度、类型和特点，为制定个性化
03
智力残疾的康复与治疗
康复训练的方法与目标
康复训练方法
包括认知训练、语言训练、生活技能训练等，旨在提高智力残疾者的认知、语言 和日常生活能力。
康复训练目标
通过康复训练，帮助智力残疾者实现生活自理、融入社会、提高生活质量的目标 。
药物治疗与其他疗法
药物治疗
针对智力残疾的药物治疗仍处于研究阶段，目前尚无特效药 物。
04
智力残疾的预防与教育
预防措施与策略
遗传咨询和产前诊断
通过遗传咨询和产前诊断，及早发现 并干预智力障碍的高危因素。
营养与健康
提供均衡营养和健康的生活方式，降 低因营养不良和疾病导致的智力障碍 风险。
早期干预
对有智力障碍风险的儿童进行早期干 预，包括早期教育、家庭支持和专业 治疗。
教育方法与策略
缺乏平等机会和权益保障
由于社会对智力残疾的认知不足，智力残疾人在教育、就业、医疗等方面的权益常常被忽视或剥夺，缺乏平等的 机会参与社会生活。
提高社会认知与接纳的重要性
打破刻板印象
提高社会对智力残疾的认知，有助于打 破对智力残疾的刻板印象，减少歧视和 偏见。
VS
促进平等机会
增进社会对智力残疾的了解，有助于保障 他们的平等机会和权益，让他们能够更好 地融入社会。
收集病史、进行体格检查、进行心理和神经测试、分析结果并作出结论。
诊断标准与依据
诊断标准
智力水平明显低于正常值（通常指智 商在70以下），且适应性行为存在 障碍。
诊断依据
依据智力测验和适应性行为评估的结 果，结合个体在日常生活、学习和社 交方面的表现进行综合判断。
评估与诊断的重要性
评估与诊断是制定干预计划的基础，通过评估可以了 解智力残疾的严重程度、类型和特点，为制定个性化
03
智力残疾的康复与治疗
康复训练的方法与目标
康复训练方法
包括认知训练、语言训练、生活技能训练等，旨在提高智力残疾者的认知、语言 和日常生活能力。
康复训练目标
通过康复训练，帮助智力残疾者实现生活自理、融入社会、提高生活质量的目标 。
药物治疗与其他疗法
药物治疗
针对智力残疾的药物治疗仍处于研究阶段，目前尚无特效药 物。
04
智力残疾的预防与教育
预防措施与策略
遗传咨询和产前诊断
通过遗传咨询和产前诊断，及早发现 并干预智力障碍的高危因素。
营养与健康
提供均衡营养和健康的生活方式，降 低因营养不良和疾病导致的智力障碍 风险。
早期干预
对有智力障碍风险的儿童进行早期干 预，包括早期教育、家庭支持和专业 治疗。
教育方法与策略
缺乏平等机会和权益保障
由于社会对智力残疾的认知不足，智力残疾人在教育、就业、医疗等方面的权益常常被忽视或剥夺，缺乏平等的 机会参与社会生活。
提高社会认知与接纳的重要性
打破刻板印象
提高社会对智力残疾的认知，有助于打 破对智力残疾的刻板印象，减少歧视和 偏见。
VS
促进平等机会
增进社会对智力残疾的了解，有助于保障 他们的平等机会和权益，让他们能够更好 地融入社会。
《智力残疾教育康复》课件
《智力残疾教育康复》 PPT课件
智力残疾教育康复是为智力残疾人提供的一项重要服务，旨在帮助他们获得 适当的教育和康复，提高他们的生活质量和社会参与度。
什么是智力残疾？
定义
智力残疾是指个体智力发展迟缓或受损，导致智力水平低于正常人群。
分类
智力残疾可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
症状
智力残疾人在认知、社交和生活能力方面可能存在困难。
状。
智力残疾教育康复的关键
个性化方案
根据智力残疾人的个体差异，制定适合他们需要的教育和康复方案。
持续监督和跟踪
定期评估智力残疾人的进展，并提供必要的调整和支持。
家庭支持和参与
鼓励智力残疾人的家庭积极参与和支持，以促进康复进程。
结语
智力残疾的康复需要长期的努力和关注，希望借助我们的共同努力，为智力残疾人提供更好的教 育和康复服务。
智力残疾的原因
1 先天因素
智力残疾可能由遗传、基因突变或妊娠期问题等先天因素导致。
2 后天因素
智力残疾可能由意外损伤、中毒或感染等后天因素引起。
智力残疾的影响
对个体的影响
智力残疾可能限制个体的学习能力、职业发 展和独立生活能力。
对社会的影响
智力残疾人的融入和参与程度对社会的多元 性和包容性有重要影响。
智力残疾的教育和康复
1
教育和训练
提供适应智力残疾人个体差异的教
心理治疗
2
育和训练计划，以发展他们的认知、 社交和生活技能。
提供心理咨询和支持，帮助智力残
疾人面对挑战并提高心理健康。
3
物理治疗
通过运动和康复技术，帮助智力残
疾人增强肌肉控制和身体协调能力。
药物Байду номын сангаас疗
智力残疾教育康复是为智力残疾人提供的一项重要服务，旨在帮助他们获得 适当的教育和康复，提高他们的生活质量和社会参与度。
什么是智力残疾？
定义
智力残疾是指个体智力发展迟缓或受损，导致智力水平低于正常人群。
分类
智力残疾可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
症状
智力残疾人在认知、社交和生活能力方面可能存在困难。
状。
智力残疾教育康复的关键
个性化方案
根据智力残疾人的个体差异，制定适合他们需要的教育和康复方案。
持续监督和跟踪
定期评估智力残疾人的进展，并提供必要的调整和支持。
家庭支持和参与
鼓励智力残疾人的家庭积极参与和支持，以促进康复进程。
结语
智力残疾的康复需要长期的努力和关注，希望借助我们的共同努力，为智力残疾人提供更好的教 育和康复服务。
智力残疾的原因
1 先天因素
智力残疾可能由遗传、基因突变或妊娠期问题等先天因素导致。
2 后天因素
智力残疾可能由意外损伤、中毒或感染等后天因素引起。
智力残疾的影响
对个体的影响
智力残疾可能限制个体的学习能力、职业发 展和独立生活能力。
对社会的影响
智力残疾人的融入和参与程度对社会的多元 性和包容性有重要影响。
智力残疾的教育和康复
1
教育和训练
提供适应智力残疾人个体差异的教
心理治疗
2
育和训练计划，以发展他们的认知、 社交和生活技能。
提供心理咨询和支持，帮助智力残
疾人面对挑战并提高心理健康。
3
物理治疗
通过运动和康复技术，帮助智力残
疾人增强肌肉控制和身体协调能力。
药物Байду номын сангаас疗
智力残疾标准、诊断和评定方法PPT课件
f. 自我取向（self-direction）；
g. 健康与安全；
h. 学业技能（functional academic）；
i. 业余活动（leisure）；j. 工作（work）
适应行为特征：
（1）发展过程：终生不断发展。 （2）文化影响：不同的文化背景对不同
的适应行为发展水平期待不同。 （3）情景的特殊性：不同的情景（场地）
• WHO-DAS2：适用于18岁以上人群；用于 残疾人活动和参与评定，但是不作为智力 残疾分级的依据。
诊断方法
1. 0~6岁人群智力残疾诊断方法： 以盖塞尔发展诊断量表（Gesell）进行 评定，对照“智力残疾标准”确定是
否 有残疾和残疾等级；
对于智力残疾处于临界状态的儿童，用 “婴儿—初中学生社会生活能力量表” 辅
木块图测验：用两色木块复制平面图案，共10项，主要测量 理解空间关系，视觉分析综合能力，空间建构能力。
知识测验
内容与功能 • 由29个常识问题构成，包括历史、天文、 • 地理、文学和自然等内容。主要测量知 • 识广度和远事记忆。
• 实施方法
• 所有受试均从第5项开始，逐一提问。若第5项或第6项失
败，便回头作第1—4项，连续5项失败（得0分）终止。
• （1）计算各分测验的原始分数（或粗分）
•
I=24，S=15，PC=12，BD=32
• （2）计算各分测验的量表分（查表4·1）
•
I=13，S=9，PC=9，BD=10
• （3）计算智商
•
总量表分（Xc）=41，查表4·3，换算简式智商为102
适应行为范畴
（1）AAMD（1975）从个体发展角度认为： a. 婴幼儿：社会成熟度，主要涉及感觉运动发展如
智力障碍(ID)ppt课件
智障儿童在学校治疗
教师在安排智障儿童的任务时，尽可能将任
务细分，在过程中予以支持，鼓励，提供帮 助尽可能迅速及时，在他们逐步熟悉任务后， 才渐撤除帮助；可以提高其自信心。
智障儿童治疗方法源自二、教育培训训练和康复配合应用医学、社会、教育和职业训练等措施， 按年龄大小和智障的严重程度对患者进行训练，使其达到尽 可能高的智力水平。 迟早让患儿在有组织的机构（如托儿所和幼儿园）里接受持 久的综合笥教育和训练。最好让患儿与正常儿一起照管，这 样比分开照管更有益。开办特殊班级或特殊学校，以便提高 身体健康水平，训练日常生活技能和言语功能以及简单的文 化学习。设立工作医疗站，一方面为青少年患者训练生产技 能，另一方面保障就业。还可设立专门的医院、疗养所 （村），收住中度以上智障儿童。
智障的分类
3、重度ID，又称痴愚，IQ为20～34。适应
性行为重度缺陷，早年各方面发育迟缓，发 音含糊，言语极少，自我表达能力极差，抽 象概念缺乏，理解能力低下，情感幼稚，动 作十分笨拙，有一定的防卫能力，能躲避明 显的危险。经过系统的习惯训练可养成简单 的生活和卫生习惯，但生活需要他人照顾， 长大以后可在监督之下做些固定和最简单的 体力劳动。
智障儿童的预防
初级预防
①卫生教育和营养指导；②产前和 围产期保健（高危妊娠管理、新生 儿重症监护、劝阻孕妇饮酒吸烟、 避免或停用对胎儿发育有不利影响 的药物）；③传染病（病毒、细菌、 原虫）的免疫接种；④遗传代谢检 查及咨询（避免近亲婚姻、发现携 带者）；⑤环境保护（防止理化污 染、中毒及噪音损害）；⑥减少颅 脑外伤及意外事故，正确治疗脑部 疾病、控制癫痫发作；⑦加强学前 教育和早期训练；⑧禁止对小儿忽 视和虐待。采取上述措施的目的在 于预防ID的发生。
第01章 智力障碍概述
广泛的 全面的
至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要， 并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居 家生活中得到长期的支持服务） 所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各 种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。
第三节 智力障碍教育的发展历史
课程考核方式
考试成绩，平时占30%（其中作业占20%），期终占70%。
学习方法
阅读+思考 体验+接纳
第一章 智力障碍概述
1.智力障碍概述 2.智力障碍分类 3.智力障碍教育发展历史
第一节 智力障碍概述
一、智力落后的不同称谓 （一）国外智力落后的称谓 （二）中国智力落后的称谓
国外：
智力落后（Mental Retardation) 智力损害（Mental Impairment）
课程内容
智障儿童概述、智障儿童的心理特点、智障儿童教育的 历史沿革、智障儿童的鉴定、智障儿童生理发展、智障 儿童认知发展、智障儿童情绪行为与社会适应、智障儿 童早期干预、智障儿童义务教育、智障儿童的教学等。
课程参考书
教材： 刘春玲，马红英主编.智力障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社， 2011.5 参考书： 1.陈云英.智力落后心理、教育、康复.北京：高等教育出版社，2007 2.华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育.高等教育出版社.2004,8 3.汤盛钦主编.特殊教育概论—普通班级中有特殊需要的学生.上海教育出版 社,1998,7 4.银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.1993,6
活动 (受限)
参与 (限制)
环境因素
个人因素
美国的定义 1.AAMD（1983）第八版定义 2.AAMD（1992）第九版定义 3.AAMD（2002） ：智力落后是指一般的智 力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍， 并发生在发育时期。 AAMR1992（第九版）的定义 ：智力落后是指个体现有的 功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水 平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种、或两种以 上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区 运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活 和工作；智力落后发生在18岁以前。 AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障碍，其 特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制， 表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发 生在18岁以前。
智力残疾的评定
96～ 105
52～95
❖
感
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测验量表结果的评价
❖ 性质：筛查性/诊断性
❖ 为保证结果的有效性测查方法、工具必须 按照标准规定检查者须经严格训练
❖ 测试结果解释的科学性结合临床观察
智力诊断
0岁
6岁 7岁
16岁 17岁以上
DDST
Gesell
社会生活 能力量表
WISC-CR
社会生活 能力量表
WAIS-RC
成人适应性行为
活动和参与18岁 以上
2023最新整理收集 do something
智力残疾的评定
Suitable for teaching courseware and reports
智力残疾的定义
• 智力显著低于一般人水平 • 伴有适应行为的障碍
智力残疾
❖ 儿童 ：精神发育迟滞智力迟滞 ❖ 成人：痴呆
智力残疾儿童
❖ 智力显著低于平均一般说 IQ<70或 DQ<75； ❖ 适应性行为缺陷； ❖ 发生在智力发育期间一般指18岁之前
50或55~70 35或40~50或55 20或25~35或40 ＜20或25
婴幼儿发展量表
4岁以下小儿神经、运动系统发育尚不成 熟所观察到的行为主要还是一些本能和动作 发育以及一些初级的智力活动除非有明显的 发育异常一般难以作出精神发育异常评价因 此对这一阶段的儿童可根据发育诊断量表和 社会生活能力检查先作临床估计待随访观察 到6岁以后再做出最后诊断
韦克斯勒成人智力量表WAIS 韦克斯勒儿童智力量表WISC 韦克斯勒学前和学龄初期智力量表WPPSI
✓ 1979年由北京师范大学等单位完成了WISC中国标准 化工作该量表适用于6～16岁儿童
52～95
❖
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测验量表结果的评价
❖ 性质：筛查性/诊断性
❖ 为保证结果的有效性测查方法、工具必须 按照标准规定检查者须经严格训练
❖ 测试结果解释的科学性结合临床观察
智力诊断
0岁
6岁 7岁
16岁 17岁以上
DDST
Gesell
社会生活 能力量表
WISC-CR
社会生活 能力量表
WAIS-RC
成人适应性行为
活动和参与18岁 以上
2023最新整理收集 do something
智力残疾的评定
Suitable for teaching courseware and reports
智力残疾的定义
• 智力显著低于一般人水平 • 伴有适应行为的障碍
智力残疾
❖ 儿童 ：精神发育迟滞智力迟滞 ❖ 成人：痴呆
智力残疾儿童
❖ 智力显著低于平均一般说 IQ<70或 DQ<75； ❖ 适应性行为缺陷； ❖ 发生在智力发育期间一般指18岁之前
50或55~70 35或40~50或55 20或25~35或40 ＜20或25
婴幼儿发展量表
4岁以下小儿神经、运动系统发育尚不成 熟所观察到的行为主要还是一些本能和动作 发育以及一些初级的智力活动除非有明显的 发育异常一般难以作出精神发育异常评价因 此对这一阶段的儿童可根据发育诊断量表和 社会生活能力检查先作临床估计待随访观察 到6岁以后再做出最后诊断
韦克斯勒成人智力量表WAIS 韦克斯勒儿童智力量表WISC 韦克斯勒学前和学龄初期智力量表WPPSI
✓ 1979年由北京师范大学等单位完成了WISC中国标准 化工作该量表适用于6～16岁儿童
儿童发育迟缓智力障碍PPT
04
发育史：了解患 儿达到发育里程 碑的年龄，语言 的发育，与人交 流的情况，社会 适应的情况；对 于学龄期患儿要 了解其学习情况。
3.病史采集
05
疾病史：了解患 儿既往的疾病情 况，如有无中枢 神经系统感染、 头颅外伤、癫痫 等，是否合并营 养不良、癫痫发 作、共济失调、 肌无力等共患疾 病。
06
1.概述
DD/ID病因复杂，包括遗传 因素（传统染色体病、亚端 粒异常、单基因病等）和非 遗传因素（如母孕期因素、 围产期因素、中枢神经系统 感染、外伤、中毒等）两大 类。
2006年第2次全国残疾人抽 样调查结果分析显示，全国0 ～17岁儿童ID的现患病率为 0.9%，其中农村现患率为（ 0.6%）高于城市（0.3%） ，男童现患率（1.0%）高于 女童（0.8%）。
韦氏智力量表：是经典的智力 测验方法。根据年龄不同，分 为学前和初小儿童智力量表、 儿童智力量表、成人智力量表 等。低于70分且伴有社会适应 能力低下者考虑智力障碍。
5.辅助检查
病因学检查
一．常规检查：包括血肝肾功、电解质、血氨、乳酸、肌酶、 甲状腺功能、营养评价等。
1. 遗传学检查：①染色体检查；②基因突变检测。
2
障碍诊断多用于5岁以上的患儿，因为此时智商测定已经比较可靠和稳定；
而发育迟缓诊断主要用于5岁以下的婴幼儿，因为智商测定结果不可靠，主
要是根据发育里程碑的相应时间落后于同龄儿进行诊断。
全面性发育迟缓（global developmental delay，GDD）是指儿童在两个 及以上发育领域中出现明显迟缓，主要是指儿童发育里程碑的相应时间落后 于同龄儿。重度GDD日后可能表现为ID，而轻度GDD或者单一领域的发育 迟缓则可能仅为暂时表现，不具备ID的预测效力。
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（2）由于记忆的组织能力差，所以 选择功能薄弱。
这一方面与他们脑中贮存的信息尚 少，不能有效地建立各种知识之间 的联系有关，另一方面还与他们这 时的思维发展水平有关。
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（3）记忆与情绪关系密切
智力落后儿童凡是自己喜欢的事 物对它明显识记比较快，记得也比 较牢。相反，如果要他们识记自己 不感兴趣的东西，如宇宙飞船、湖 泊、海洋等，他们就会很困难。
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（二）鉴定智力残疾儿童的流程
推荐 筛查 诊断
家长和教师在观察中，发现儿童存在发育上落 后的问题，建议教师采用“简易筛查表”对4 周至6岁的儿童进行筛查。如果一个儿童不能 完成自己年龄段的功能区中的好几个问题，便 可做为怀疑对象做进河一北大学步教育学的院 鉴定。
（二）鉴定智力残疾儿童的流程
B、视觉记忆训练。 在课间活动中，可以把学生聚集在 一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先 让学生观察一下老师所出示的物体，过一会儿请学生闭 上眼睛，老师再拿掉其中的一样，再让学生猜猜拿走的 是什么？一开始训练的时河北大候学教物育学院体切记不能拿得太多。
（2）听觉训练
可以让学生说一说听到了什么声音， 刚才听到的是什么声音。
一些“这是红的，带橡皮
头的，有棱的，用过 的……铅笔。”
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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结论：
感知觉是最基本的心理活动，也是其 它心理活动赖以进行的基础，对于儿 童的整个智力发展有着非常重要的作 用，因此，教师要利用一切可能的办 法和手段，最大限度地弥补智力落后 儿童感知觉的缺陷，促进其智力发展。
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2、记忆特征
（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或 不准确。
智力落后儿童由于对感知的材料不能很好地理解， 往往只能记住物体和现象的纯粹外部的某些特征， 很难理解事物内部的逻辑联系，有些智力落后儿 童甚至不能分出这些联系。也就是说，智力落后 儿童识记材料的重现量与智商成正比，轻度智力 落后儿童比中度智力落后儿童好，正常儿童比轻 度智力落后儿童的重现效果好。
3、社会因素：近亲结婚、父母一方低智力， 恶劣环境和恶劣的教育条件会使孩子智力落后， 环境污染、缺碘等也造成智力残疾。
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三、智力残疾的分级
按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智 力残疾的等级。
1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25 以下，适应行为极差，面容明显呆滞，终生生 活需全部由他人照料；运动感觉功能极差，如 通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所 反应。
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（3） 情绪不 稳，调 节能力 差
弱智儿童通常表现出爱冲 动、心烦气躁、好动不安。
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（4）失败期望高于成功期 望，情绪比较消极。
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五、智力残疾儿童的诊断
1、医学方面
2、教育方面
诊断
4、社会方面
方法
3、心理方面
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五、智力残疾儿童的诊断
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、感知觉 不分化
通过窗户看外面的世 界，智力残疾的学生 捕捉到的物体比普通 学生捕捉到的少得多。
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
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4、语言发展的特征
语言发展迟缓，词汇量少
只会说一些简单句子。
发音不准，吐字不清
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（三）智力残疾儿童的个性特征
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（1） 意志薄
弱，缺 乏主动 性，容 易接受 暗示， 脾气固 执。
弱智儿童在学习和从事其他活 动时,难以遵循较长远的行为目 标.有时候可出现一种病态的固 执性,行为刻板,缺乏应变能力.
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
让智力残疾儿童看一张图 画或某一物体时，他们没 有仔细观察各个部分就扔
2、范围狭窄 信息量少
到一边，没有仔细观察的 积极意愿。又如，让他们 看一支铅笔，问这是什么？
3、知觉恒常 他们只回答是“铅笔”，
性差 4、感知觉
不分化
可同龄正常儿童，会多说
4、四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或5575之间，适应行为低于一般人的水平，具有相当 的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务 劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导 下能适应社会；经过教育，可以获得一定的阅读 和计算机能力；对周围环境辨别能力差，能比较 恰当地与人交往。 河北大学教育学院
2、听说读写的训练
（1）加强智力残疾儿童语音听力和言语 运动器官的训练，是发展听说读写能力 的基础。
（2）掌握一定数量的基本字词是培养智 力残疾儿童听说读写能力的重要条件。
（3）适时进行句子训练是提高智力残疾 儿童听说读写能力的主要措施。
（4）开阔眼界、丰富知识有利于对智力 残疾儿童听说读写能力的培养。
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1、智力训练
1．观察事物：如认识物体的存在、物品归类、 认识物体之间的常见关系、认识颜色、认识方 位、认识形状、分辨有无。
2、理解数量关系：点数。点着实物数出1到 10。
3、解决日常生活中的较简单的实际问题：知 道天气情况、认识时间、认识钱币。
4、知道因果关系：知道吃了脏东西会肚子痛， 知道天冷了要多穿衣服，知道饿了要吃东西， 知道下雨天出门要打河北雨大学教伞育学院 。
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3、劳技训练
从班级和个人的具体情况出发，因人制宜地制 定训练要求和计划，使智力残疾学生能从劳技 训练中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的 训练。学校增加专门的劳技课时，教师要有明 确的劳技训练的意识，利用一切可利用的条件 和机会，对学生开展劳技教育与训练。如校园 内花卉管理、教室卫生、环境布置、手工制作、 家政服务等内容。
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老师可以收集各种物体，让智力落后儿童 了解到各种物体的不同质地。比如说棉花 是软软的；铁是硬硬的；丝是滑滑的；麻 是粗糙的。当然，收集的东西有很多种， 但最好是一摸就知道是什么的物体，如果 把两种质地相似的物体放在一起让智力落 后儿童区别，那是很难的，只有在经过多 次的训练之后，才可以让学生去触摸更加 复杂的物体，以此来锻炼他们的触觉。
常不加分析地接受别人的建议 和驱使.
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（2） 高级情 感发展 迟缓 儿童的情感体验是由低级向高级发
展的.智力落后儿童可能只停留在 由机体需要的满足而引起的情感体 验,高级情感如诚实感,责任感,集体 主义感和集体荣誉感,自我牺牲感 的发展较为缺乏,但通过教育可以 使他们做到热爱班级,热爱劳动,认 真学习,友爱同学,尊敬师长等.
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2、有明显社会适应障碍 社会适应性行为是指一个人处理日
常生活及其在社会环境中求生存的 能力。它主要包括两方面内容：一 是能够保持自己独立性的程度，二 是圆满地完成他所接受的个人和社 会责任的程度。
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Hale Waihona Puke （二）鉴定智力残疾儿童的流程
推荐 筛查 诊断
家长和幼儿园教师是弱智儿童的最早发 现者，家长或教师如果注意观察，便能 发现儿童在发育上落后的问题。这时候 应该及时建议家长到有关医院进行检查， 并继续加强观察、比较。
4、感知觉 不分化
知觉恒常性：人在一 定范围内，不随知觉 的客观条件的改变而 保持其知觉映象的过 程。
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、感知觉 不分化
由于感觉分析器的的障 碍，造成感知觉不够分 化，区分能力薄弱。智 力残疾学生不能很好地 区分出红色、粉红色、 大红色、紫红色。
家庭这一头也必须十分重视，密切配合。有的 家长过分爱护，包揽个人生活的事情，这种方 式是不可取的，反而影响了学校的训练，本人 也得不到应有的训练河北而大学教不育学院 能进步。
4、感知—机能训练
（1）视觉训练
A、视觉搜索追踪。 也就是说让班中视觉追踪能力不好 的学生得到强化训练。做法是可拿一根细点的棍子或别 的物体代替，不可很大。放在学生的眼前，要求其目光 盯者棍子看，要求把棍子放到哪里，学生的眼睛就要看 到哪里。刚开始不会进行得很顺利，因为学生的头总是 动来动去，所以要求另一名老师一起配合，固定住学生 的头，时间长了，该学生的眼睛以能较好的追踪物体了
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3、思维特征
（1）思维长期停留在直观形象阶段， 缺乏分析、综合、概括的能力。
具体说来：他们的思维直观、具体， 受单个直观形象支配。
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（2）思维刻板，缺乏目的性和灵 活性。
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（3）思维缺乏独立性和批判性： 智力落后儿童思维的调节作用薄弱。
致使其行动目的的确立、结果的预 测、方法的选择均出现问题。表现 在行动盲目、自控差、修正难。
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结论：
思维是反映客观现实的最高形式，是智力的核 心成分，一个人智力的高低，最终都表现在思 维品质的优劣程度上。智力落后儿童由于感知 觉有缺、生活范围狭窄、语言存在障碍，影响 了他们思维能力的正常发展。
虽然智力落后儿童的思维具有上述特点，但从 总体上说，他们的思维是在逐步发展着的，只 要教育训练得法，他们的思维水平是会在原有 基础上提高的。
《智力残疾》PPT课件
第一节 智力残疾儿童
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（2）由于记忆的组织能力差，所以 选择功能薄弱。
这一方面与他们脑中贮存的信息尚 少，不能有效地建立各种知识之间 的联系有关，另一方面还与他们这 时的思维发展水平有关。
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（3）记忆与情绪关系密切
智力落后儿童凡是自己喜欢的事 物对它明显识记比较快，记得也比 较牢。相反，如果要他们识记自己 不感兴趣的东西，如宇宙飞船、湖 泊、海洋等，他们就会很困难。
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（二）鉴定智力残疾儿童的流程
推荐 筛查 诊断
家长和教师在观察中，发现儿童存在发育上落 后的问题，建议教师采用“简易筛查表”对4 周至6岁的儿童进行筛查。如果一个儿童不能 完成自己年龄段的功能区中的好几个问题，便 可做为怀疑对象做进河一北大学步教育学的院 鉴定。
（二）鉴定智力残疾儿童的流程
B、视觉记忆训练。 在课间活动中，可以把学生聚集在 一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先 让学生观察一下老师所出示的物体，过一会儿请学生闭 上眼睛，老师再拿掉其中的一样，再让学生猜猜拿走的 是什么？一开始训练的时河北大候学教物育学院体切记不能拿得太多。
（2）听觉训练
可以让学生说一说听到了什么声音， 刚才听到的是什么声音。
一些“这是红的，带橡皮
头的，有棱的，用过 的……铅笔。”
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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结论：
感知觉是最基本的心理活动，也是其 它心理活动赖以进行的基础，对于儿 童的整个智力发展有着非常重要的作 用，因此，教师要利用一切可能的办 法和手段，最大限度地弥补智力落后 儿童感知觉的缺陷，促进其智力发展。
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2、记忆特征
（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或 不准确。
智力落后儿童由于对感知的材料不能很好地理解， 往往只能记住物体和现象的纯粹外部的某些特征， 很难理解事物内部的逻辑联系，有些智力落后儿 童甚至不能分出这些联系。也就是说，智力落后 儿童识记材料的重现量与智商成正比，轻度智力 落后儿童比中度智力落后儿童好，正常儿童比轻 度智力落后儿童的重现效果好。
3、社会因素：近亲结婚、父母一方低智力， 恶劣环境和恶劣的教育条件会使孩子智力落后， 环境污染、缺碘等也造成智力残疾。
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三、智力残疾的分级
按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智 力残疾的等级。
1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25 以下，适应行为极差，面容明显呆滞，终生生 活需全部由他人照料；运动感觉功能极差，如 通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所 反应。
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（3） 情绪不 稳，调 节能力 差
弱智儿童通常表现出爱冲 动、心烦气躁、好动不安。
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（4）失败期望高于成功期 望，情绪比较消极。
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五、智力残疾儿童的诊断
1、医学方面
2、教育方面
诊断
4、社会方面
方法
3、心理方面
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五、智力残疾儿童的诊断
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、感知觉 不分化
通过窗户看外面的世 界，智力残疾的学生 捕捉到的物体比普通 学生捕捉到的少得多。
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
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4、语言发展的特征
语言发展迟缓，词汇量少
只会说一些简单句子。
发音不准，吐字不清
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（三）智力残疾儿童的个性特征
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（1） 意志薄
弱，缺 乏主动 性，容 易接受 暗示， 脾气固 执。
弱智儿童在学习和从事其他活 动时,难以遵循较长远的行为目 标.有时候可出现一种病态的固 执性,行为刻板,缺乏应变能力.
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
让智力残疾儿童看一张图 画或某一物体时，他们没 有仔细观察各个部分就扔
2、范围狭窄 信息量少
到一边，没有仔细观察的 积极意愿。又如，让他们 看一支铅笔，问这是什么？
3、知觉恒常 他们只回答是“铅笔”，
性差 4、感知觉
不分化
可同龄正常儿童，会多说
4、四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或5575之间，适应行为低于一般人的水平，具有相当 的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务 劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导 下能适应社会；经过教育，可以获得一定的阅读 和计算机能力；对周围环境辨别能力差，能比较 恰当地与人交往。 河北大学教育学院
2、听说读写的训练
（1）加强智力残疾儿童语音听力和言语 运动器官的训练，是发展听说读写能力 的基础。
（2）掌握一定数量的基本字词是培养智 力残疾儿童听说读写能力的重要条件。
（3）适时进行句子训练是提高智力残疾 儿童听说读写能力的主要措施。
（4）开阔眼界、丰富知识有利于对智力 残疾儿童听说读写能力的培养。
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1、智力训练
1．观察事物：如认识物体的存在、物品归类、 认识物体之间的常见关系、认识颜色、认识方 位、认识形状、分辨有无。
2、理解数量关系：点数。点着实物数出1到 10。
3、解决日常生活中的较简单的实际问题：知 道天气情况、认识时间、认识钱币。
4、知道因果关系：知道吃了脏东西会肚子痛， 知道天冷了要多穿衣服，知道饿了要吃东西， 知道下雨天出门要打河北雨大学教伞育学院 。
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3、劳技训练
从班级和个人的具体情况出发，因人制宜地制 定训练要求和计划，使智力残疾学生能从劳技 训练中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的 训练。学校增加专门的劳技课时，教师要有明 确的劳技训练的意识，利用一切可利用的条件 和机会，对学生开展劳技教育与训练。如校园 内花卉管理、教室卫生、环境布置、手工制作、 家政服务等内容。
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老师可以收集各种物体，让智力落后儿童 了解到各种物体的不同质地。比如说棉花 是软软的；铁是硬硬的；丝是滑滑的；麻 是粗糙的。当然，收集的东西有很多种， 但最好是一摸就知道是什么的物体，如果 把两种质地相似的物体放在一起让智力落 后儿童区别，那是很难的，只有在经过多 次的训练之后，才可以让学生去触摸更加 复杂的物体，以此来锻炼他们的触觉。
常不加分析地接受别人的建议 和驱使.
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（2） 高级情 感发展 迟缓 儿童的情感体验是由低级向高级发
展的.智力落后儿童可能只停留在 由机体需要的满足而引起的情感体 验,高级情感如诚实感,责任感,集体 主义感和集体荣誉感,自我牺牲感 的发展较为缺乏,但通过教育可以 使他们做到热爱班级,热爱劳动,认 真学习,友爱同学,尊敬师长等.
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2、有明显社会适应障碍 社会适应性行为是指一个人处理日
常生活及其在社会环境中求生存的 能力。它主要包括两方面内容：一 是能够保持自己独立性的程度，二 是圆满地完成他所接受的个人和社 会责任的程度。
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Hale Waihona Puke （二）鉴定智力残疾儿童的流程
推荐 筛查 诊断
家长和幼儿园教师是弱智儿童的最早发 现者，家长或教师如果注意观察，便能 发现儿童在发育上落后的问题。这时候 应该及时建议家长到有关医院进行检查， 并继续加强观察、比较。
4、感知觉 不分化
知觉恒常性：人在一 定范围内，不随知觉 的客观条件的改变而 保持其知觉映象的过 程。
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动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、感知觉 不分化
由于感觉分析器的的障 碍，造成感知觉不够分 化，区分能力薄弱。智 力残疾学生不能很好地 区分出红色、粉红色、 大红色、紫红色。
家庭这一头也必须十分重视，密切配合。有的 家长过分爱护，包揽个人生活的事情，这种方 式是不可取的，反而影响了学校的训练，本人 也得不到应有的训练河北而大学教不育学院 能进步。
4、感知—机能训练
（1）视觉训练
A、视觉搜索追踪。 也就是说让班中视觉追踪能力不好 的学生得到强化训练。做法是可拿一根细点的棍子或别 的物体代替，不可很大。放在学生的眼前，要求其目光 盯者棍子看，要求把棍子放到哪里，学生的眼睛就要看 到哪里。刚开始不会进行得很顺利，因为学生的头总是 动来动去，所以要求另一名老师一起配合，固定住学生 的头，时间长了，该学生的眼睛以能较好的追踪物体了
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（1）思维长期停留在直观形象阶段， 缺乏分析、综合、概括的能力。
具体说来：他们的思维直观、具体， 受单个直观形象支配。
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（2）思维刻板，缺乏目的性和灵 活性。
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（3）思维缺乏独立性和批判性： 智力落后儿童思维的调节作用薄弱。
致使其行动目的的确立、结果的预 测、方法的选择均出现问题。表现 在行动盲目、自控差、修正难。
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结论：
思维是反映客观现实的最高形式，是智力的核 心成分，一个人智力的高低，最终都表现在思 维品质的优劣程度上。智力落后儿童由于感知 觉有缺、生活范围狭窄、语言存在障碍，影响 了他们思维能力的正常发展。
虽然智力落后儿童的思维具有上述特点，但从 总体上说，他们的思维是在逐步发展着的，只 要教育训练得法，他们的思维水平是会在原有 基础上提高的。
《智力残疾》PPT课件
第一节 智力残疾儿童
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