校本研修的策略与方法
学校校本研修计划(优秀5篇)
学校校本研修计划（优秀5篇）学校校本研修计划篇一一、工作思路：“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效”，以更新教育观念为先导，以解决我校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新潜力为主线，以教师参与教育科研和研修为主要形式，以培养教师可持续发展潜力为根本方向，以培养一批专业型创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。
二、工作目标透过开展校本研修，促使广大教师树立良好的师德风范，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，透过有效改革课堂教学，转变教育观念，提高教育教学潜力、教育创新潜力和教育科研潜力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，用心探索学生养成教育的新模式，改革学生好教师的评价方法，为提高教育教学质量奠定良好的基础。
三、工作要点本年度的校本研修，我校仍将以“新理念、新课程、新技术”为资料，以《有效教学》、《有效教师》和《有效研修》的学习为载体，以“一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展”为重点，结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的潜力这一目标。
构成一支具有必须规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍；构成一批在课程教材改革的理论与实践上有必须教科研潜力的研究型教师，培养一批具有发展潜力的青年骨干教师。
同时，学习、发扬名师优秀教育思想和成功经验、构成自己的教学风格和特长，由“经验技术型”向“实践反思型”的现代型教师转变。
1、师德研修，将结合我校实际，以活动为载体，以案例教学、典型报告为基本形式，同时，大力开展读书活动，使广大教师爱教育，就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意；爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务；爱自己，就是要做到以“学为人师，行为示范”为准则，增强教师职业的使命感、职责感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。
有关于校本的研修计划范文3篇(校本研修的计划与实施)
有关于校本的研修计划范文3篇(校本研修的计划与实施)一、指导思想社会的进步和进展，竞争越来越剧烈。
肩负人类文明责任的教育进展也是“日新月异”，教育改革早已步入征程。
我深感危机和挑战。
为了跟上时代的步伐，不得不更新自己的观念和创新意识，使自己尽快成长起来。
校本研修为教育工业务水平的提高和教育观念的转变搭建了良好的平台。
二、研修目标1、注意常规，特殊是做好“六仔细”，有质量意识，争取学年统考名列同类学校前二分之一。
2、加强教育教学讨论，查找适合自己学生的教学方式和方法，努力提高课堂教学效率。
3、树立终身学习的理念，自愿承受连续教育，不断提高自己的文化底蕴、理论水平和实践力量。
4、要结合教学实践，把个人校本研修工作做好，为整个学校的校本研修付出最大努力！三、研修措施1、做好“六仔细”：课前仔细钻研教材和课标，备课注意教法，更注意学法指导。
合理利用多媒体帮助教学，努力提高课堂教学效率。
课堂上敬重个体进展，并鼓舞创新。
课后仔细反思，不断提高，专心辅导，做好“培优、帮中、扶差”，让每位学生都能有最大程度的进展。
2、学习提高：积极参加校、片区、县级组织的教研活动，主动担当公开课任务，每学年不低于2节公开课，听课不少于40节，并做好听课评课记录。
虚心向有阅历的教师学习，并常常与同学科教师讨论教材和学生，不断查找适合自己学生的教学方式和方法。
坚持终身学习，自愿承受连续教育。
通过各类媒体，特殊是网络资源不断为自己充电加码，提高自己各方面的素养和力量。
3、努力提高理论水平和实践力量：多看教育教学类的书籍，写好随笔。
联系教学实践，从写教育教学叙事文章开头，并尝试写理论文章，不断提高自己的教育教学理论水平。
争取有两篇以上的文章在《沐川教育》发表。
写好《化学试验》复习教案设计及反思，并争取提交发表。
着手写一篇《如何提高解答化学试验题的力量》的理论文章，并在校内实践，争取在县内推广。
四、详细安排一月：理论学问学习二月：师德学习三月：钻研新课标听评课四月：参加学校课题及自己的小课题讨论五月：心理安康教育六月：听评课七月：新课标解读八月：听评课九月：课题总结十月：课题反思十一月：学习笔记整理十二月：写好结题报告总之，我肯定按规划仔细学习，仔细研修，不断更新教育教学、学习观念；仔细反思，提高教育研修力量。
中小学校本研修项目设计的途径和策略
中小学校本研修项目设计的途径和策略中小学校本研修是指学校根据自身发展需求和教育改革的要求，通过组织教师进行系统学习和专业研修活动，以提升教师专业素养和教育教学质量。
开展校本研修既可以提高教师的专业能力，也可以推动学校的发展，因此在中小学教育改革中具有重要的意义。
一、需求调研和问题导向校本研修项目的设计应始于调研，通过问卷调查、座谈会、观察等方式了解教师和学校的真实需求，明确问题和目标。
可根据学校的发展需求和教育改革方向，确定相关研修内容和目标。
二、制定可行性计划在设计校本研修项目时，需要制定可行性计划，明确项目的时间、地点、人员安排等。
还要考虑到教师的实际情况，确保研修项目的顶层设计和具体措施能够适应实际情况。
三、确定研修内容和形式研修内容和形式的选择应根据学校和教师的需求来确定，可以包括教学方面的研修、学科知识的研修、教育管理知识的研修等。
可以采取多种形式的研修活动，如学习会、座谈会、专题讲座、集体备课、教学观摩等。
四、开展多元化的研修活动为了提高教师的参与度和积极性，可以开展多元化的研修活动。
可以邀请专家学者做讲座，邀请学科骨干分享经验，组织教师观摩课堂等。
通过多样化的研修活动，可以丰富教师的知识储备和实践经验。
五、实施过程中的反馈和评估在校本研修项目实施的过程中，需要及时进行反馈和评估。
可以通过问卷调查、讨论会、教学观摩等方式，了解教师和学生的反馈意见。
通过评估研修项目的效果，可以及时调整研修内容和形式，提高研修的实效性。
六、建立长效机制校本研修是一个长期的过程，需要建立一个长效的机制来支持和推动校本研修的开展。
可以建立专门的校本研修机构或团队，负责研修项目的规划、组织、评估等工作。
可以提供必要的资源支持，如教育技术设备、教材资料等。
还可以通过与外部机构的合作和交流，不断拓展研修项目的内容和渠道。
中小学校本研修项目设计的途径和策略应该以需求导向为基础，注重实践和问题解决，注重多元化和参与度，同时要及时进行反馈和评估，并建立长效机制来支持和推动研修的开展。
校本研修的策略和方法
1.校长是校本研修的“第一责任人”。
校长作为学校运营与发展的负责人，有责任在学校中组织开展校本研修，满足每个教师个体的发展需求，以开展校本研修为手段而建立学习型学校，使学校能够可持续发展。
作为校本研修“第一责任人”的学校校长其根本角色就是：校本研修的设计者和负责人。
其具体的含义应当是：（1）校长要了解教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律，掌握国家与社会对教师的要求，进而能够提出学校教师发展的思路与设想。
校本研修并不是随意的，它必须按照教师专业发展的理论而开展，这样，培训的效果才是理想的。
同时，校本研修不仅是学校教师发展的重要途径，也是整个国家教师队伍建设的有效形式，因此，在广泛重视教师培训的过程中，校本研修必须与整个教师培训工作结合在一起。
鉴于此，校长作为校本教师培训的设计者，必须了解教师发展的理论和国家的中小学教师培训要求与计划，这样才能使校本培训成为教师发展的有机组成部分，也才能使校本研修不至于成为“孤立”的。
（2）校长要正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标，以此作为制定校本教师培训计划的基础。
从教师发展的角度看，学校中的每个教师都需要接受培训和参加学习，但在校本研修的框架下，教师的培训和学习应该是围绕学校发展的整体目标而开展的，而不仅仅只是个体自我的学习行为。
所以，学校教师的发展，尤其是校本研修的展开，必须是在促进教师个体发展的基础上，推动教师群体的发展，由此促进学校的发展。
要实现立足于教师的个体基础，必须开展系统的调查与研究；要建立基于学校发展目标的校本培训，必须在开展培训之前就制定学校的发展远景。
（3）校长在制定校本培训整体计划的同时，应当为每个（类）教师提供最恰当的个别化培训方案，以及为他们指出具体的发展方向。
教师培训要坚持以教师为本，这是开展教师培训工作的一个基本理念，这在校本研修的过程中同样适合。
因此，学校制订的校本研修计划，必须充分考虑到学校中每个教师的需求，使每个教师都能参与到研修之中。
校本研修的策略与方法
校本研修的策略与方法一、校本研修的有效组织与实施内涵与特点校本研修是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。
具体地讲：1.“为了学校”以解决学校所面临的实际问题，促进学校的发展为直接指向。
既要解决学校教育教学实践中存在的问题，也要进一步提升学校的办学水平和教师教育教学能力质量；其主要关注的不是教师学历提高和学校宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决。
2.“基于学校”从学校的实际出发，充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，充分利用学校的各种培训的资源，让学校的生命活力更彻底地释放出来。
➢要建立在对学校深刻理解和洞察之上。
从学校实际出发，不赶时髦，不机械模仿别人，学校需要什么，培训什么。
➢充分挖掘学校自身的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不是凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成"共同体"，与学校教师一道去解决培训中的各种问题。
3.“在学校中”校本研修的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中人来解决。
要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的培训方案要在学校中实施。
这里固然有“局外人”(如专业研究人员、领导等)参加，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师。
特点：1.目标上的直接指向性。
校本研修有效克服了传统教师培训（包括学历教育、脱产进修、在职进修等）的局限性，将培训的目标直接指向教师和学校的具体要求，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力，从而提高教育教学质量。
2.组织上的自我主体性。
校本研修多由学校自身组织、规划，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校内部。
当然也离不开校外专家的指导，但他们都是与学校教师结合成“共同体”，协同开展研究、培训。
校本研修的方法与策略 精简版PPT课件
（4）主要形式 ▪ 教育日志和反思——日常教学行为记录 ▪ 教学案例——典型教学事件 ▪ 教育故事 ▪ 观察记录
▪ 写给谁看？想让多少人看？
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▪ “我看到阿姨的 大腿”
▪ ——蹲下来看孩子
2.行动研究法
（1）内涵 所谓行动研究法指的是在教育情景中，
学校研修主体为解决教育教学中遇到的 实际问题，在经过系统的反思、探究的 基础上，采取相应的改进实践的行动解 决实际问题的一种研究方法。
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例：教师在小学语文课堂如何落实形象性原则？
• 选择运用形象性课程资源（图片、实物、视频等） • 资源运用合理性（学生知识背景、必要性） • 方式选择——实物资源与多媒体资源的选择 • 教学资源运用时机和方法 • 教学资源选择优化（典型性、关联性、安全性等） • 策略升级： • 学生视角资源开发 • 想象留白与课后延伸 • 创造性思维发展
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途径举例：“一篇课文，三次备课”
第一次备课——以我为主，不看任何参考书与文献，
完全按个人见解准备方案；
第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种不同见解
（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；
第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节
中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。
2.同伴互助—兼听则明
（1）内涵 所谓同伴互助，是指在两个或两个以上教
师之间发生的、以专业发展为指导，通过多种 手段开展的，旨在实现教师主动、持续地自我 提升、相互合作并共同进步的校本研修活动。
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（2）主要形式
▪ 教师交流：主要包括信息交流、经验共享、深 度会谈（如课改沙龙）和专题讨论四种方式。
▪ DNA双螺旋发现
▪ 教师协作：主要包括同伴临床互助（微课、微 格教学）、同伴教学辅导（班主任驻班）和合 作研究三种方式
开展校本研修的实施策略
米 的 距 离 对 于 英 子 来 说 真 是 太 远 太 远 … … ５米 、 ４米 、 ３米
吉林 教育
开展 校 本 研修 的实施 策略
吉林省 通化 市 东 昌区佟 江小学 刘淑 霞
校 本 研 修 的 三 大 主 要 形 式 ：自我 反 思 、同 伴 互 助 专 业 引领 ， 促 进 教 师 专 业 成 长 的 重 要 途 径 ， 何 有 效 校 本 研 是 如 修 有 以下 实 施 策 略 ：
高反 思 能力 。
具 体 的 教 育 教 学 情 景 ， 经 常 性 关 注 的 教 育 教 学 目标 有 意 对 识 的 思 考 。 因 此 ， 思 是 在 一 种 理 性 的 环 境 中 和 氛 围 中 实 反 施 和 完 成 的 活 动 ， 一 种 理 论 与 实 践 的 对 话 。美 国 教 育 心 是 理 学 家 波 斯 纳 提 出 了 一 个 教 师 成 长 公 式 ： 长 ：经 验 ＋反 成 思 。可 见 自我 反 思对 于促 进 教师 专 业化 发 展 意 义特 别 重
种 反 思 不 是 外 部 强 制 的 结 果 ， 是 教 师 在 充 满 对 事 业 的 热 而
情 ， 学 生 的 热 爱 和 对 自 己 职 业 价 值 的 珍 视 所 表 现 出 来 的 对
一
种 关注 、 种 反 省 、 种 透 视 、 种 追 求 。 同时 又 是结 合 一 一 一
策 略 之 三 ， “败 ” 反 思 抓 点 教 学 是 一 门遗 憾 的艺 术 ，即 使 是 经验 十 分 丰 富 的教 师 ， 一 堂 课 往 往 感 到 有 些 不 足 ， 果 再 教 一 次 ，自信 会 教 讲 如 得 更 好 。 教 师 经 常 反 思 自 己教 学 行 为 的 不 足 或 缺 失 ， 从 并 理 性 的 高 度 反 思 教 学 中“败 ” 的 原 因 ， “知 明 而 行 无 过 点 则 矣 ” 我们 学 校在 这 一 点 上抓 得 很 到位 ， 听 一 节视 导课 、 每 观 摩 课 、 讨 课 、 赛 课 ， 于 “败 ” 要 一 问 到 底 ， ‘ 研 竞 对 点 采 一 评 、 问、 辩 、 写 ” 办法 ， 进教师增强反思意识 ， 二 三 四 的 促 提
中小学校本研修项目设计的途径和策略
中小学校本研修项目设计的途径和策略导言：校本研修是指由学校组织的，以学校本身的教研活动为基础的研修活动。
它以学校教师的专业发展为目标，以解决学校实际问题为导向，以交流合作为主要方式，积极推进教育教学改革与发展。
一、确定研修的方向和内容（一）根据学校的教育教学目标、发展方向和改进的需要，确定研修的方向。
研修内容应与学校实际相结合，既要符合教育部的教学改革要求，也要符合学校的特点和需求。
（二）吸纳各方面的意见和建议，广泛征集教师、学生和家长的意见，形成共识。
可以通过会议、座谈、问卷调查等方式征集意见，建立讨论平台，集思广益。
二、确定研修的目标和标准（一）明确研修的目标和标准，使研修具有明确的导向性和指导性。
目标应具体、可操作性，可以从教师专业知识与技能、教学方法与策略、教育观念与人文素养等方面进行规划。
（二）制定研修的时间安排和分阶段目标，确保研修活动有序进行。
根据学校的实际情况和需要，确定研修的周期和时间分配，明确每个阶段的目标与重点。
三、确定研修的形式和方法（一）多方合作，形成合力。
可以邀请专家学者来学校讲座、开展专题培训；也可以组织教研组内部的研修活动，通过小组讨论、互相交流，促进教师的共同成长。
（二）借鉴推广先进的教学经验。
可以派教师到其他学校观摩交流，学习先进教学经验和方法。
（三）理论与实践相结合。
在研修活动中，既要注重理论引导，也要注重实践操作，使教师能够将理论与实践相结合，提高教学水平。
（四）个性化发展。
根据每位教师的性格特点和发展需求，量身定制个性化的研修方案，鼓励教师发挥自身特长，提高专业素养。
四、建立反馈评估机制（一）及时了解教师的学习进展和需求，根据教师的反馈情况，及时调整研修方案和方法。
（二）建立评估体系，对研修活动进行评价和总结，形成经验和教训，为今后的研修活动提供参考和借鉴。
（三）鼓励教师自主学习，激发教师的学习兴趣和动力，提高教师的专业发展能力。
（四）促进教师之间的互相学习和共同进步，营造良好的合作氛围，形成学习共同体。
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校本研修的策略与方法
旺苍县普济中学赵德远
丽江之行，对于我来说是一次难忘的“充电”机会，由衷感谢中国滋根为我们搭建了学习提高的平台。
每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益匪浅。
在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识的贫乏。
此次培训虽然很累、很苦，但我们收获着。
给我留下最深印象的是西南大学博士后龙成建老师的讲座《校本研修的策略与方法》，本专题直击我们的校本教研，平时我们的老师不知道如何开展校本教研，教研组活动也大多流于形式。
现将本专题的学习心得与大家分享，希望能抛砖引玉。
一、解读“校本研修”：
（一）理解“校本研修”
1、校本研修的概念
校本研修就是以校为本的教师培训制度。
学校通过营造学习型校园文化，将展开校本培训、校本研究与教师自我学习的结合，从而促进全体教师专业发展。
2、校本研修的作用
（1）提升教师的教学实践能力和科研水平，促进教师的专业化发展水平。
（2）解决在教育教学过程中出现的具体问题。
为新课程的推进提供内原力。
保障新课程改革的纵深发展。
（3）促进学校发展，形成符合实际情况的学校发展模式。
（二）什么是“团队校本研修”
教师的团队化研修，具体说来，就是学校教师形成一个有机的学习共同体。
这个共同体以实现教育中的主题或教学中的问题为载体，在研修内容和方式等不同环节上相互协作，整体设计，连贯推进，从而达到整体发展效果。
1、教师团队研修的行为表现与特征
（1）外在行为表现———全员参与、分工协作、沟通与管理。
（2）内在行为特征——
个体——自愿、自主、自动、自觉
群体——互动、互助、互补、互惠
2、“团队研修”的目标
组建专业发展的“共同体”——研修共同体
营造研修一体的“学习场”——发展共同体
建立相互交流的“情感链”——精神共同体
教师研修团队形成的障碍？
1、学校文化氛围。
2、个人心理障碍。
3、评价机制制约。
破解之道？破解问题的关键点——
1、营造同伴互助的环境
处理好教师之间的合作与竞争的关系，形成包容、接纳和反思的心态，建立起具有合作精神的文化校园。
2、有参与主体的意愿。
3、有可以分解的任务。
4、有互惠互利的结果。
（三）校本研修的三个要素
教师的自我反思
（1）自我反思的内涵:
教师以自己的职业活动即教育教学活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思不是一般意义上的回顾和简单的归纳总结，而是有意识地主动去反省、思考、探索和解决教育教学过程各个方面存在的问题。
（2）教学的自我反思
教学是一项遗憾的工作，教学是一项遗憾的艺术。
教学前的反思。
教学中的反思。
教学后的反思。
（3）教学自我反思的形式
内省式反思：通过自我反省方式来进行，可以用反思日志、课后备课和成长自传等形式开展。
交流式反思：通过与他人交流进行反思，可以用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等形式展开。
学习性反思：通过学习或理论研究，对自己的教学观念和方法进行反思。
（4）从自我反思走向经验分享
撰写教育日志（教育博客）。
撰写典型教学案例：背景、问题、问题解决、反思讨论。
撰写教学课例：教学设计、教学实录、教学反思
2、教师集体同伴互助
（1）同伴互助的内涵：是指两个或两个以上教师之间发生的、以专业发展为指导，通过多种手段开展的，旨在实现教师主动、持续地自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。
（2）同伴互助的途径：
教师交流：主要包括信息交流、经验共享、深度会谈（如课改沙龙）和专题讨论等方式。
教师协作：主要包括临床互助、同伴教学辅导和合作研究等方式。
学科带头人的传、帮、带。
建立名师工作室。
首席教师制度。
（首席、准首席和骨干教师）
3、研究人员的专业引领：
（1）专业引领的概念
所谓专业引领，是指专家为教师开展教学实践和教学研究提供指导和帮助。
这里的专家包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室教研员以及教学经验丰富、教学技能高的骨干教师。
（2）专业引领的内涵
引领理论：更新教育教学观念，提高教师的理论素养。
引领研究：增强教师的研究能力，将教学问题转化为研究课题。
引领教学实践:拓宽教师的学科知识视野，更新教师知识结构；发挥教学的示范带头作用。
（3）专业引领的形式
专题讲座、随堂听课、临床指导、示范教学、集体备
课。
三、校本研修的两种类型
（一）教学型研究
（二）学习型研究。