有效上课作业答案

有效上课1、一、教师角色转换意识得到充分体现二、新课程三维目标意识得到初步体现三、自主、合作、探究意识初步得到体现四、问题意识得到不同程度的体现五、情境意识普遍得到广泛体现六、新课程评价意识得到真实体现七、小组合作教学意识得到局部体现2、一是“教师忽悠型”课堂。

教师在课堂教学中过分凸现自我表演，采用各种教学策略和评价艺术，利用自我良好的教学素质和基本功进行自我表演，始终牵制着学生的学习行为和活动。

二是“媒体主体型”课堂。

三是“教师魅力型”课堂。

教师依旧是以讲授式的教学方式，进行自我才华展示，把自己对课程知识的理解和见解旁征博引、滔滔不绝地教授。

四是“放手型”课堂。

近年来，教师角色基本得到转型，但是部分教师只是在理论上实现了转型，在行动上还没有实现转型。

于是，在课堂教学中，鼓励学生自主合作探究学习，不能提供有效的策略支持和科学指导，导致课堂教学效益下降。

3、特征有以下几点：一是教学思维方面，形成了“先教后学”的思维定势，二是在教学内容方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐性内容少，教学被异化成了把教学内容从教案到黑板的机械搬运。

三是在教学方法方面，按一定程式推进的一种固定化模式，主要提倡讲授式教学法，四是在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少。

五是在教学组织方面，一切行动听指挥，应付任务多，精神乐趣少。

强调课堂组织的纪律管理，缺少人文关怀与学生主体性的发挥。

六是在教学过程方面，操练记忆多，鼓励创新少，教学的权力都控制在教师手中，学生只能处于一种消极被动的地位，以教师的节奏来确定教学的进度和学习方式。

七是在教学评价方面，批评指责多，鼓励表扬少。

八是在教学方式方面，主要是展示教师授业技巧的一种表演，教师讲解多，学生思考少。

4、首先，师生要树立问题呈现意识，在有限的课堂教学时间内，不论是教师或学生都要科学、有效地呈现高质量问题，使问题既能体现课程目标，又能符合文本内容，还能满足学生发展的需要。

其次，问题呈现方式要灵活多样，根据课堂范式、课型需要和教学目标来呈现问题再次，问题呈现即是科学，也是艺术，在有效教学中，达到师生悠然提出问题的境界，使问题质量得以优化，使问题解决效果得以提升，为提高有效教学质量奠定基础。

5、一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现“三维”目标；二是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是通过多元化情境刺激，更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力，尤其是思维能力、语言表达能力、分析综合能力、表演展示能力、理解判断能力以及实践创新能力。

6、一、“师生共学”原则在这种合作学习中，鼓励学生选择学习材料，进行小组决策，鼓励学习共同体成员的自主意识和主人翁意识。

二、“抓住耗子是好猫”原则这种课堂教学是充满教育智慧的课堂，教师和学生要勤于思考，多动脑筋，为提高学习效率，创新教学策略，要有“不管白猫黑猫，抓住耗子就是好猫”的智慧性教学思想。

三、“全员参与”原则一个有效学习共同体是促进知识协作建构的团队。

我们要尽可能地运用合作小组的教学方式，提供“社会性协商”，培养合作学习意识和能力，鼓励学生“各显其能”，激励学生产生多种观点，全面促进成员的个性化成长和整体进步。

四、“工具创新”原则在“知识建构型”有效课堂教学中，创建有效学习共同体，是一种智慧性学习和艺术性学习。

教师要面向全体学生的学习和进步，创新性地开发各种能够促进学生学习进步的教学技术工具。

“选择一系列相关的技术工具，作为共同体的活动平台，如储存记忆和支持交流。

五、“人人成功”原则“知识建构型”有效课堂教学是促进学习共同体成员全体进步和发展的教学，不放弃一个人，是面向每一名学生发展的课堂。

7、1、是课程资源的构建者，为学生学习提供教学所需的课程资源，满足学生有效学习。

2、是学生学习的促进者，与学生一道学习，当好高级伙伴，鼓励学生进步。

3，是学生发展的引导者，为实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，注重学习方法的指导。

4、是学生对话的交流者，不论是问题解决的对话，还是心灵的沟通，都需要一名心理对话者。

5是课堂教学的研究者，教师要不断地研究课堂教学问题，从教的角度，教师应该做哪些事情，采取哪些有效行动。

8、基本步骤包括：问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、规范训练、全面评价。

六个步骤是相互作用，彼此包含和相互融合的关系。

对话交流是贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开对话交流；而对话交流中又包含着科学指导和全面评价，尤其是情境刺激中包含着问题呈现；问题呈现也是随着问题解决的不断深化，而在其它步骤中不断提出新的问题；全面评价也涵盖问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、规范训练等步骤。

9、问题导学训练课模式是新课程有效教学的第二个阶段，也是第二种教学模式。

最大优点是适合大班额教学，大规模学习。

可以直接从知识传递模式向问题导学训练过渡，也可以从嵌入问题训练课模式过渡。

主要是在原有的课堂教学结构中嵌入基本的问题要素、导学要素和训练要素，让教师和学生在课堂教学中依据导学案进行有计划、有步骤、有组织的学习。

在整个过程中，渗透自主合作探究学习，加强课前预习环节，增强问题意识，让学生通过课前或问题发现课进行深度预习来发现文本的基本问题，鼓励学生带着问题上课学习，在课堂教学中善于思考问题。

10、一是自己提前备课，对教学内容达到烂熟于心。

二是学生必须明白你的教学思路、学习流程和学习方法。

三是培养学生具有自主合作探究能力。

11、要根据教学内容的容量来科学选择1.教学内容少，可以直接选择主课型教学模式。

2.教学容量中，可以明确两个课时，明确选择什么样的主课型教学模式。

第一节为问题发现课，第二节为问题综合课。

3.教学容量较大，就应该明确三个课时以及应该选择什么样的主课型教学模式。

第一节为问题发现课，第二节为问题综合课，第三节为问题拓展课。

4.教学容量大，可以明确四个课时以及选择什么样的教学模式。

第一节为问题发现课，第二节为问题生成课，第三节为问题综合解决课，第四节为问题拓展课。

12、问题发现课：1、引导学生自主学习，走进文本，反复阅读，生成问题。

2、引导学生进行有效学习完成问题导读单。

3、教师自己走进文本，熟悉教学内容。

4、让学生大胆完成作业。

问题生成课1、在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价问题导读单的效果2、学习小组内合作交流，二次生成小组共性问题3、小组间合作交流，生成全班的共性问题4、教师在适当的时间内完成和提炼。

问题拓展课1、教师指导学生回顾问题，展示问题。

2、教师或学生拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合。

3、教师创设多元化的训练环境，提高学生的分析综合能力。

13、差生问题是由两个决定性因素制约的：一是课堂教学体制和模式，二是教师教育思想和教学方法策略。

大班化教学组织形式下教学过程是教师讲，学生听，教学模式是先教后学，教师的主要任务是清晰讲授教学内容，这种无视学生需要的教学必将成为产生差生的有机土壤。

从教师角度来看，许多教师在教育思想中就认为差生存在是合理的，是必然的，默认了一种存在差生的教育。

14、教师方面1、教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适合小组合作学习。

2、教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力3、缺乏教学智慧，未开发学习工具不能满足小组合作学习的需要。

4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。

5、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。

6、生成问题质量低，讨论内容简单。

学生方面1学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。

2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。

15、（一）激发愿景策略1召开主题班会，建构我的愿境2、学习愿景化，时时激发，增长动力。

3、建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。

（二）评价机制策略1，健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。

2、建立小组合作学习公约，引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。

3、引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间怕差距。

4、以小组为单位进行评价，维护差生尊严，发扬合作学习精神。

（三）问题生成策略1、引导学生自主生成问题2、小组讨论生成问题3、小组展示生成问题（四）问题训练策略1、科学设计问题训练单2、课前小组生成问题训练单3、强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。

4、小组展示训练问题。

16、差生是指缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，学习效率低下的学生。

差生的成因分为四类一是素质因素类二是人格因素类三是环境因素类四是身体因素类17、一全策策略真心地爱学生、悦纳每位差生、完整视角看待差生、用待续发展的观点看待每个差生。

二、研究策略分析成因、建档观察、制定个性化指导方案。

三、点燃策略激励理想，唤醒动因，规划愿景、唤醒自信，激发愿望，树立信心、激起情感，呼唤热情，唤起行动。

四指导策略课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习、课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成、课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦、指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。

五、合作策略创设合作环境，培养合作意识、规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。

六、评价策略低目标，小任务，及时评价、容小错，勤肯定，赏识评价、正心态，重情感，微笑评价、交朋友，立契约，真实评价、重态度，强训练，情境评价民。

18、略。