最新浅谈小学语文课堂中积极沉默引导的原则与途径精品版
农村小学高年级语文课堂沉默理由及解决对策
农村小学高年级语文课堂沉默理由及解决对策农村小学高年级语文课堂沉默的原因有很多，主要包括以下几个方面：1.学生的自信心不足。
在农村，一些学生由于长期接受的传统教育方式，学习经验较少，对自己的语言能力缺乏信心，害怕在课堂上表达自己的观点和意见。
2.教学方法单一。
在农村小学，教师通常采用讲授式教学方法，注重知识的灌输，缺乏与学生的互动交流。
这种教学方式不利于学生积极参与课堂的学习和讨论，导致学生在课堂上沉默。
3.学生对课文内容理解不透彻。
由于农村小学的教育资源相对有限，学生在语文知识的积累上可能存在一定的差距，对于课文内容的理解不够深入和透彻，导致他们在课堂上缺乏观点和意见的表达能力。
针对以上问题，我们可以采取以下对策来解决：1.提高学生的自信心。
教师应该采用鼓励和赞赏的方式，及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步。
教师还可以通过一些小组讨论或角色扮演等活动，培养学生的表达能力，提高他们对自己观点的自信心。
2.多样化的教学方法。
教师应该尝试使用多样化的教学方法，例如小组合作学习、问题解决等方式，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流。
引导学生独立思考和表达自己的意见，培养他们的批判性思维能力。
3.针对性的辅导和指导。
教师可以根据学生的个体差异，有针对性地进行辅导和指导，帮助学生理解课文内容，提升他们的语文素养。
可以通过分组讨论、问题解析、案例分析等方式，深化学生对课文内容的理解，并鼓励他们在课堂上主动表达自己的观点。
4.创设良好的课堂氛围。
教师在课堂教学中努力营造积极、活跃的氛围，让学生感受到轻松、自由的环境，并建立起师生之间的信任和互动。
教师要注意激发学生的学习兴趣和参与意愿，通过故事、游戏、实践等方式，培养学生的语文学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂中来。
要解决农村小学高年级语文课堂沉默的问题，就需要通过提高学生的自信心、改变教学方法、加强辅导指导和创设良好的课堂氛围等多方面的努力，激发学生的学习兴趣，提升学生的参与意愿和表达能力。
如何打破小学语文课堂教学的沉默
新校园XinXiaoYuan教育论坛・10・如何打破小学语文课堂教学的沉默孙荷花（武威师范学校附属小学，甘肃 武威 733000）摘 要：在课堂学习中经常能看到，教师台上讲得有滋有味，学生台下昏昏欲睡，毫不领情，教学陷入了令人尴尬的课堂沉默中。
笔者结合多年的教学实践，谈一谈打破课堂沉默的对策。
关键词：小学语文；课堂教学；沉默一、灵活多样的交际形式，让学生乐意说孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”打破课堂沉默，首要一点就是要提高学生的兴趣，让学生喜欢上语文课，愿意在课堂上积极发言。
语文课就是体验情感与知识学习相结合。
所以，教师要充分运用“亲其师而信其道”的心理效应，强化师爱的作用，要把微笑、鼓励、竞争带进课堂，将自己的爱心奉献给每一位学生。
教师以高度的工作责任心和爱学生的激情影响学生，把期待信任的目光投向每一位学生，让学生真正参与到教学中去。
教师要在课堂中积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生取得成功。
当学生在课堂中找到了自信，获得了成功的体验，他们就愿意参与到课堂学习活动中来。
二、精心选择交流话题，让学生有话说打破课堂沉默，要让学生走进文本深入思考，能有感悟，有所得，有话说。
教师要精心设计课堂教学环节，调动学生学习积极性，例如，巧设饶有兴趣的导入、贴近生活的探究及锦上添花的小结等。
试想，一节精彩纷呈的课上有几个学生能耐得住寂寞？在教《杨氏之子》时，教师提问：“杨氏之子的聪慧给我们留下了深刻影响，假如当时的客人和你的姓一样，你会怎样说呢？”这时，学生立刻开始了激烈地讨论。
姓焦的学生说“未闻香蕉是君家果”，姓马的学生说“未闻骏马是君家兽”。
学生你一言我一语，各抒己见，气氛热烈。
为了让学生更好地完成活动，也让学生与教师有更好的互动，教师可以在课堂上插入一些小游戏活跃气氛，例如贴鼻子游戏。
教师在黑板上画一个没有鼻子的熊猫头像，学生一看就明白了要举行贴鼻子比赛。
教师宣布完比赛规则后，比赛开始。
农村小学高年级语文课堂沉默理由及解决对策
农村小学高年级语文课堂沉默理由及解决对策【摘要】农村小学高年级语文课堂沉黙的现象普遍存在，主要原因包括学生口头表达能力差、缺乏积极参与意识、课堂环境不活跃等因素。
针对这些问题，可以通过提升学生口头表达能力、激发学生学习兴趣、创设积极互动的课堂氛围来解决。
建议教师采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，培养学生的团队合作意识和表达能力；同时在教学中注重激发学生的学习兴趣，让他们更加乐于表达自己的看法和想法。
通过这些解决对策，可以有效提高农村小学高年级语文课堂的活跃度，促进学生的全面发展。
在实践中，教师们要灵活运用不同的方法和策略，逐步改善和优化课堂教学，帮助学生克服沉黙，提高他们的语文水平和参与度。
【关键词】引言：背景介绍正文：沉默理由分析、解决对策探讨结论：总结思考农村小学、高年级、语文课堂、沉默、理由、解决对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学是我国教育体系中的基础环节，对于农村地区的孩子们承载着重要的教育责任。
语文课堂作为学生学习语言文字表达能力的重要场所，对于培养学生的语文素养起着关键作用。
在农村小学高年级语文课堂中，我们常常会发现一些学生在课堂上表现沉默，不愿意积极参与讨论和表达意见。
这种现象给教师教学带来了困扰，也影响了学生的语文学习效果。
为了更好地了解农村小学高年级语文课堂沉默的原因，并探讨对策，本文将对这一问题进行分析和讨论。
希望通过深入研究，找到有效的解决方法，提高农村小学语文教学质量，促进学生语文素养的提升。
2. 正文2.1 沉默理由分析农村小学高年级语文课堂中学生沉默的原因有很多，主要包括以下几点：学生缺乏积极参与的动力。
由于农村学生普遍家庭条件欠佳，学生可能面临诸如缺乏学习资源、家庭重视教育程度低等问题，导致学生缺乏学习动力和参与课堂的意愿。
语文课程内容缺乏吸引力。
农村小学的教学资源相对匮乏，语文教学可能更注重基础知识传授而忽视启发学生思维和提升阅读能力的内容，导致学生对语文课堂内容缺乏兴趣。
农村小学高年级语文课堂沉默理由及解决对策
农村小学高年级语文课堂沉默理由及解决对策农村小学高年级语文课堂沉默指的是学生在课堂上不愿意开口或者积极参与讨论、回答老师提出的问题的现象。
这种现象在农村小学高年级语文课堂上比较普遍，主要包括以下几个方面的原因：1. 背景差异：农村小学学生所处的环境和成长背景决定了他们的语文水平和表达能力与城市学生存在一定的差距。
这种差距导致了农村小学高年级学生在语文学习上感到自卑和不自信，因而不愿意在课堂上发表自己的意见和看法。
2. 家庭教育缺失：相比城市学生，农村小学学生受到的家庭教育普遍比较薄弱，缺乏家长的启发和引导，因此在语文学习过程中缺乏积极性，也不愿意表达自己的观点。
3. 传统教学方式：传统的教学方式偏向于老师一言堂，学生被动接受知识，缺乏互动和交流的机会。
这样的教学方式使得学生习惯于被动接受，不愿意主动表达自己的意见。
4. 课堂氛围不活跃：农村小学高年级语文课堂的教学氛围相对比较单调，课堂上缺乏活动和互动的内容，导致学生缺乏参与的动力和兴趣。
以上种种原因，导致了农村小学高年级学生在语文课堂上普遍表现出沉默的现象。
针对农村小学高年级语文课堂沉默的问题，我们可以采取以下几种对策来解决：1. 创设轻松活跃的课堂氛围：通过设置有趣的语文活动和交流环节，激发学生的学习兴趣，让课堂变得更加活跃轻松。
比如可以设置语文游戏环节，让学生在游戏中学习，提高课堂氛围的活跃度。
2. 鼓励学生勇于表达：老师应该鼓励学生多发表自己的意见和观点，不要害怕犯错，勇于表达对语文学习很有帮助。
即使学生的回答不够准确，也应该给予鼓励，不要挑剔和批评。
3. 创设互动交流的课堂环境：老师应该通过创设讨论交流的机会，让学生之间互相交流，表达自己的看法和观点。
同时还可以设置小组讨论、对话等活动，激发学生的互动性。
4. 引导学生自主学习：老师在课堂上应该更多地引导学生由浅入深，通过提问和引导，让学生自己思考，自己探索，培养学生的自主学习能力和表达能力。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略在当前的语文课堂中，经常会出现学生沉默的现象。
这种现象可能会由多种原因造成，但无论是哪种原因，都会对学生的学习产生负面影响。
因此，有必要深入探究为何出现这种现象，以及如何应对。
一、学生沉默的原因1. 学生缺乏兴趣语文课堂往往需要学生不断地阅读、写作，如果教师不能成功激发学生的兴趣，其效果会大打折扣。
学生会感到枯燥乏味，甚至产生抵触，这时候就影响了学生的表达和参与。
在语文课堂上，有些学生可能因为不自信，害怕表达自己的意见和想法。
因此，当老师出现询问和讨论的时候，他们会选择沉默，不敢参与到讨论之中。
学生可能对于语文基础知识掌握不够扎实，缺乏相应的技能，所以在进行表达和交流时显得羞涩。
当老师提出问题或者讨论话题时，他们由于担心自己的语文表达能力不足，无法表达出自己的想法。
二、应对策略1. 创设轻松、活跃的氛围教师要通过各种方法来创设轻松、活跃的氛围，让学生感到在课堂上是一个轻松、自由表达的空间。
强制性的讨论和态度过于严肃的言辞会让学生对说话产生抵触心理，应该采取互动、参与式的讨论方式，提高学生的积极性和表达欲望。
2. 帮助学生建立自信教师应该注重帮助学生建立自信，让学生感到自己的想法、观点和表达都是有价值的。
可以适当给学生提供机会，让他们专门表达自己的观点，并对他们进行肯定，这样可以增加学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己。
3. 有效培养语文技能语文课堂文化是一个复杂的体系，需要在许多方面加以培养，例如写作能力、阅读能力、语言表达能力等。
教师应该根据学生的实际情况，采用恰当的例子和方法，对学生进行好的指导教育，从而训练他们的语文能力，在让学生感到自己的表达能力得到提高的同时，也能让他们在语文技能上取得实质的进步。
综上所述，为了处理好现行语文课堂学生沉默的问题，我们需要从多个方面进行改善，如提高教师自身的素质，调整语文教育的方向，关注学生的个体差异，给学生更加自信和舒适的空间，同时也要加强对学生的培训，提高他们在语言表达方面的能力，让学生在学习中能够更好地展现自己。
对小学语文教师态势语运用原则的论述
对小学语文教师态势语运用原则的论述小学语文教师的态势语运用原则是指在教学过程中，教师在与学生的交流和教学活动中所表现出的姿态、态度和语言运用方式。
它是教师语言运用的一种规范，对于提高教学效果、促进学生语文素养的发展具有重要意义。
1. 积极向上的态度：教师应该以积极向上的态度面对学生，以鼓励和赞许的语言表达学生的优点和进步，激发学生的学习热情和自信心。
教师应该以乐观的态度和善于化解矛盾的能力处理学生之间的冲突，创造良好的学习氛围。
2. 尊重学生的个体差异：每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、思维方式和学习特点。
教师应该尊重学生的个体差异，注重个性化教学，采取恰当的方式和语言与学生交流，激发他们的学习动力和潜能。
3. 倾听与关注：教师应该倾听学生的心声，关注他们的需要和情感表达。
在课堂教学中，教师应该遵循“先倾听后思考，先关注后引导”的原则，通过与学生的交流和互动，了解他们的想法和困惑，引导他们主动思考和表达。
4. 温馨和谐的语境：小学语文教师应该创造一个温馨和谐的语境，以和蔼可亲的语言和行为关心学生。
教师应该注意自己的语气和表情，用亲切的语言与学生交流，给予他们肯定和鼓励，营造积极向上的学习氛围。
5. 知识和能力的示范：教师是学生的榜样和引路人，他们应该具备较高的语文素养和丰富的知识储备。
在教学中，教师应该以身作则，以自己的言行示范给学生正确的语言运用方式和态度，培养学生正确的语文修养和能力。
在实际教学中，小学语文教师应该根据学生的具体情况合理运用这些原则。
他们要灵活运用语言，用简练明了的语言表达教学内容，使学生易于理解和接受。
教师应该注重与学生的交流和互动，了解学生的学习动态和困惑，及时进行指导和帮助。
教师还应该注重教学方式的多样性，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
对小学语文教师态势语运用原则的论述
对小学语文教师态势语运用原则的论述小学语文教师是培养学生语文素养和语文能力的重要角色，他们的态势语运用原则对于教学的效果和学生的语文发展具有重要影响。
在实施教学过程中，小学语文教师应遵循以下态势语运用原则：一、娓娓道来原则：小学生的语文学习处于起步阶段，他们对于语文知识的了解和应用还不够丰富。
小学语文教师应该用简单明了的语言进行教学，尽可能地将知识讲解得通俗易懂，使学生能够听懂和理解。
不应使用过于复杂或含有专业术语的语言，以免给学生造成困扰和阻碍。
二、因材施教原则：每个学生的语文水平和学习状况都不同，小学语文教师应根据学生的实际情况，采用差异化的教学方法和语言表达方式。
对于学习较快的学生，可以适当提高语言的难度和复杂度，增加一些挑战性的内容；对于学习较慢的学生，应注意使用简单清晰的语言，帮助他们理解和掌握知识。
三、启发思考原则：小学语文教师在教学中应注重启发学生的思考能力和创新意识。
要引导学生主动思考，提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
在语言表达中，教师应注意使用一些带有引导性的语言，如开放性问题、比喻、概括等，帮助学生理解和表达自己的思想。
四、交流互动原则：小学语文教师应积极鼓励学生参与课堂讨论和互动交流。
通过开展小组活动、角色扮演、对话演练等方式，创造出良好的语言交流氛围，让学生通过语言表达来展示自己的观点和思考。
教师在交流过程中要注意倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，以提高学生的自信心和表达能力。
五、情感导向原则：小学语文教师应注重培养学生的情感体验和情感态度。
在语言表达中，教师应适时加入一些情感色彩丰富的语言，激发学生对文学作品的喜爱和兴趣。
教师也应以积极乐观的态度面对学生，给予他们鼓励和支持，营造出积极向上的学习环境。
六、因势利导原则：小学语文教师应根据教学过程和学生的实际情况，灵活运用不同的态势语表达方式。
在讲解知识点时，可以运用直述、解释、比较、举例等不同方式，增加语言表达的多样性和生动性。
小学教师沉默行为心得体会
首先，沉默是倾听的开始。
在教学过程中，教师应该善于倾听学生的心声，了解他们的想法。
而沉默就是倾听的最好方式。
当我面对学生的提问或困惑时，我会先保持沉默，让学生自己思考和表达。
这样，我不仅能更好地了解学生的需求，还能激发他们的思考能力，培养他们的自主学习能力。
其次，沉默是反思的契机。
在教育教学中，教师需要不断反思自己的教学方法和教育理念。
而沉默正是反思的契机。
当我遇到教学难题时，我会保持沉默，认真思考解决问题的方法。
这样，我不仅能提高自己的教学水平，还能为学生提供更好的教育。
再次，沉默是尊重的体现。
在课堂上，教师要尊重学生的个性和意见。
沉默就是尊重的体现。
当我面对学生的不同观点时，我会保持沉默，耐心倾听。
这样，我不仅能让学生感受到被尊重，还能培养他们的批判性思维。
此外，沉默有助于培养学生的表达能力。
在课堂上，教师可以让学生进行小组讨论或课堂辩论，鼓励他们发表自己的观点。
而在这个过程中，沉默可以帮助学生更好地组织语言，提高表达能力。
当我看到学生在沉默中逐渐找到自己的观点，并流利地表达出来时，我深感欣慰。
以下是我在教学过程中运用沉默行为的几点体会：1. 适时沉默。
在教学过程中，教师要善于把握时机，适时保持沉默。
例如，在学生回答问题时，先让他们自己思考，然后再引导他们回答。
这样既能激发学生的思考，又能提高他们的回答质量。
2. 营造良好的氛围。
教师要为学生创造一个宽松、和谐的学习氛围，让他们在沉默中感受到尊重和关爱。
这样，学生才能更好地发挥自己的潜能。
3. 注重个体差异。
每个学生的性格、兴趣、认知水平都不同，教师要根据学生的特点，适时调整沉默的运用方式。
对于表达能力较强的学生，可以多给予他们表达的机会；对于表达能力较弱的学生，则要多给予他们思考和沉默的时间。
4. 引导学生思考。
在沉默过程中，教师要引导学生思考，帮助他们找到解决问题的方法。
例如，在学生遇到难题时，可以让他们先尝试自己解决，然后再给予指导和帮助。
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2020年浅谈小学语文课堂中积极沉默引导的原则与途径精品版于无声处听惊雷———浅谈小学语文课堂中积极沉默引导的原则与途径【内容摘要】曾经，课堂上的沉默被视作师生间交流的失败。
随着教学改革的深入，人们越来越重视课堂中积极的沉默。
积极的沉默所强调的是学生对于课堂积极主动地参与。
理解、运用好积极的沉默有利于课堂教学有效地开展，能促进学生全面健康地发展。
【关键词语】积极沉默引导途径原则在新课程深入实施的今天，我们还是经常能够看见一些片面追求热闹和气氛活跃的课堂。
小组讨论、合作学习、游戏竞赛，教师使出浑身解数调动学生的学习兴趣和参与热情。
而我们的学生总能做到对答如流，给人们以“出口成章”的喜悦。
我们教师担心沉默，以为学生一旦沉默就表明思想走神、反应迟钝。
沉默成了课堂教学中必须被打破的状态。
其实很多时候，那些貌似活跃课堂却缺乏深度，有许多虚假、浮躁的成分在里面。
所以，全面否定课堂中的沉默是片面的、不合理的，弄清沉默的本质类型才是明晰问题的关键。
一、雾里看花——“热闹”的语文课堂教学存在的一些弊端1．老师讲解一言堂，课堂中，我们经常看见学生一味地被老师牵着鼻子走的现象。
一堂课中，教师不是声嘶力竭地讲解，就是马不停蹄地板书。
生怕遗漏一个知识点，觉得只有自己讲解了，学生才能理解接受，或者说只要自己讲解了，学生就能理解接受。
在这专制的课堂中，学生缺乏思考的时间与机会，久而久之，学生便懒得思考、陷入了消极等待的沉默中。
2．学生自学被打扰，一些惜时如金、争分夺秒的教师，在学生自主学习的时候，还在旁边不停说。
老师似乎是在提醒或者启发学生，但这打断了学生的思路，使他们不能静下心来思考。
3．学生思考被剥夺，教师提出问题后，没有耐心地等待，给予学生充分的时间思考问题，不懂得欣赏学生在面对问题时愁眉不展的表情。
造成的结果是：一部分学生发言踊跃却是“有口无心”，思考没有深度，不利于培养学生良好的思考习惯；另一部分学生因为没有跟上老师的节奏，做好交流的准备，对自己缺乏足够的信心，长期这样下去，这部分学生会在课堂上“销声匿迹”。
4．问题设计无质量，这类简单、直白的问题学生能够很快地答出，看似课堂上热热闹闹，举手发言的人数也会很多，但是这些问题最终是不能引起学生的思考和兴趣的。
学生不多久就会陷入消极中。
5．课堂氛围太热闹，在课堂中一味追求互动、热闹而忽略学生真正的需要，忽略学生应给予的充分思考的时间。
这样学生很难走进文本、品析词句、体会感情、想象意境。
可以说，课堂上热热闹闹，下课后学生心里空空荡荡。
二、异曲同工——倡导积极沉默是提高课堂教学效率的有效途径（一）积极的沉默积极的沉默是学生静下心来对问题的感悟、探究和反思，是让学生有充分的时间用自己喜欢的方式去学习。
积极的沉默是教师对学生的期望、信任和鼓励，是教师对学生的尊重和理解，是教师对课堂教学有效的管理。
不是否定的、对抗的、甚至是敌意的沉默。
（二）决定积极沉默的三种特性1．学生的特性决定的首先是由学生的心理特性决定的。
从心理学角度来看，人的注意力不可能长时间集中于一点，大约每隔5到7分钟，人的注意力就会分散。
回答被提问的问题，需要2到3分钟才可能有一个必要的思维空间活动。
所以我们老师应该给予学生沉默的机会，促使学生能够积极主动地思考，提高思维的质量。
其次是由学生的主体性决定的。
学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。
教师的教不能代替学生的学，学生的思维不能只跟着教师的思维。
在课堂教学中，适度、适时的沉默，能够让学生更好地消化、吸收所学的知识。
第三，是学生个性发展的需要。
对人的个性培养，体现在对思维独创性、灵活性和深广性的培养上。
“我思故我在”，学生是一个有独立思维能力的人。
教师在努力培养学生的合作交流能力的同时，更应该把学生的思维发展作为核心培养目标，沉默是培养学生独立思考的能力的一种重要的方法。
2．语文学科特性决定的《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
”语文课堂中，学生在静默中感悟文章，在聆听中理解内容。
3．沉默本身的特性决定的积极的沉默也是一种修养。
“沉默是金”、“君子三缄其口”都表明了这一点。
它体现了人与人在交往时的互相尊重，也是三思而后说的良好习惯。
三、追本逐末——创建积极沉默的三个方略1．沉默要做到适时性。
积极的沉默并不是有计划、有系统、预先准备的。
把握好沉默出现的时间显得尤为重要。
这需要教师在课堂上要密切关注学生的学习状态，在学生需要的时候给予积极的沉默，可以帮助学生更好地学习，可以避免出现课堂混乱。
教学人教版第八册中《永生的眼睛》时，为了让学生对父亲的形象有一个整体的上升，有位老师设计了这样一道题。
当警官询问父亲是否同意取用母亲的角膜时，父亲______________________。
当我不顾一切地反对父亲捐献母亲的角膜时，父亲_______________________当我把渐渐老去，身体每况愈下的父亲接来照顾时，父亲_________________你觉得父亲是_______________________________________________。
出示题目后，老师马上组织学生进行小组合作讨论。
不多时，学生就纷纷举手回答问题，课堂上气氛热烈。
可是再仔细听听学生的回答，答案单一，学生仅仅抓住课文对话中的几句提示语来回答，那是浮于文本最表层的理解。
深层、多元化的感悟怎么就没有了呢？探究原因。
原来提出问题后，马上就组织孩子进行小组讨论，没有给与他们深入思考的时间。
而各小组汇报的答案都来自于各小组中思维最敏捷的同学。
他们思维速度快，一想到答案就迫不及待地说出来。
而思维深沉的同学的思维也因此被打断，放弃了深入的思考，浅尝辄止了。
而那些理解能力稍微差一点的孩子可能连题意都没有读懂。
此时，假如请大家再次默读课文相应的段落，想象一下父亲会是怎么想怎么做的。
给孩子们一段思考、沉默的时间。
孩子们再次回答问题的时候，感悟会更深入，答案会更丰富的。
在发现学生对文本的理解仅仅浮于表层的时候，应及时地给予学生思考的时间，让学生对课文有了更深层次的感悟，这样才不会让小组合作讨论流于形式。
2．沉默要做到适度性。
积极的沉默是有一定的度和火候的，不能运用地太多，占用的时间也不能太长。
这需要教师根据课堂特定的情境的需求，科学地把握沉默的长度和次数。
如果沉默的时间太短、次数太少，那有可能达不到应有的效果。
笔者曾听过一位老师教学人教版第六册的《她是我的朋友》这篇课文。
老师让学生思考为什么阮恒会有“一句话不说”、“啜泣”、“呜咽”、“持续不断低声哭泣”、“抽泣”这一变化过程。
由于没有把握好提问的节奏，把以上的变化过程的原因集中在一起讨论。
给与的问题太多，让学生思考的时间太长，最后造成学生的无所适从，不知从哪个部分开始思考、开始回答。
让课堂成为“无声电影”的放映，积极的沉默反而变成了消极的沉默。
其实，完全可以把这个大问题分成一些个小问题让学生进行讨论。
如：阮恒为什么会从“呜咽”到“持续不断低声哭泣”，这个时候他的心理发生了什么变化？如果上课的老师能够把握好提问的节奏，把问题分开来提出，并在提问后根据学生的情况给予一定的沉默时间，就不会出现消极沉默的现象。
3．沉默要做到适宜性。
积极的沉默是课堂教学的一部分，它必须融入课堂教学，适合课堂教学才能取得好的效果，否则只会造成时间的浪费、教学节奏的混乱、教学结构的破坏。
积极沉默的适宜性还体现在学生身上。
对于一些内向或者追求完美的学生，他们对问题的解答总是要建立在深思熟虑之上，这个时候教师应该给予一定的时间，而不能拿班上一些善于表达的学生做参考，将积极的沉默判为消极的沉默。
曾经看过这样一个教学录像。
教师在教学《特殊的葬礼》时,设计了这样一个环节,先让孩子们欣赏一泻千里、气势雄伟的瀑布的图片，让学生对文中描写的瀑布有了更为形象、直观的了解，唤起孩子的神往之情。
接着让孩子看了一幅巨大的瀑布枯竭的画面，并在图旁配上了描写瀑布枯竭的语段。
视觉上的强烈对比，文字真实的描写，句句包含着作者深沉的感情。
在出示图片后教师没有说一句话，适时地沉默了。
全场也是静默一片,孩子们陷入了沉思。
那一刻，无需再多的言语，在表面的“风平浪静”的后面，孩子们的情感正“波涛汹涌”。
沉默了片刻,孩子们终于爆发了。
有的说：“人类太残酷了，他总称自己为万物之灵,但我却认为他是罪魁祸首。
”气愤的表情溢于言表。
有的说：“人类如果一直这样傲慢下去,最后遭到大自然的报复的……”自始至终,教师没有太多的言语，但是孩子们的心灵却已被深深的震撼。
适宜的才是最好的。
积极沉默时间的长短以及出现的时间要因课制宜，也要因人而异，这样才能发挥积极沉默最好的效果！四、亦行亦思——创设积极沉默的五条途径教师和学生都是课堂中积极沉默的主体。
理解积极沉默是教学中必要的手段之一，在沉默中教师和学生应该互相尊重对方，积极配合，促进教学的顺利进行。
并且教师和学生还可以对沉默进行有效地掌控。
沉默不是无语的空白，而是积极主动地进行思考、感悟。
教师和学生的思维犹如骏马在驰骋，灵光闪现，不仅情感和智慧得到了升华，思维能力也得到了提高。
1．老师提问后的沉默孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”“愤”和“悱”实际是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的“空白”,而不是教学的中断。
教师要精心创设出“愤”和“悱”的问题、情境，造成学生心里想求通而未通，想说又不知道怎么说的状态。
教师在设计问题时，要尽量避免出现低级、直白的问题，应增加适合发散思维的问题。
让学生通过曲折的探究、思考找到答案，获得成功的喜悦和成就感。
教师的问题最好还有后续性和相关性，让学生通过思考不仅能找到答案，还能提出问题。
当然教师设计问题的难度，应该符合维果茨基的“最近发展区”的理论。
教学人教版第五册《妈妈的账单》这篇课文时，我设计了这样一系列问题，让学生通过自己的思考，来感悟文章的主旨。
师：是啊，从你们刚才的回答中，我们已经能够感觉到了妈妈的付出和汗水。
但是，如果妈妈的账单上写的不是0芬尼，你认为应该是多少？请你为妈妈算笔账，应该是多少钱？刚一提出这个问题的时候，很多同学马上埋头就开始用笔计算着什么，但是不多久他们马上停止了写画。
大家都在沉默着，因为此时孩子们已经意识到了，妈妈的付出是不能用金钱估量的。
生1：我觉得妈妈的账单上不应该写数字，而应该写一个词—无价。
生2：妈妈对孩子的爱是不应该用金钱来衡量的。
师：既然妈妈付出了那么多，是无法用金钱来衡量的，那为什么妈妈的账单上写的都是0芬尼？妈妈想用账单告诉彼得什么？这时，班上又是一阵沉默，孩子们已经完全投入到课文的情境中去了把自己当成了小彼得思考着这个问题。