12-15岁初中生健全人格培养研究
青少年健全人格的养成教育探析
青少年健全人格的养成教育探析青少年是国家的未来，他们的健全人格的养成对于国家和社会的发展具有重要意义。
青少年健全人格的养成教育一直备受关注。
本文将对青少年健全人格的养成进行探讨，希望能够引起更多人的关注和重视。
一、青少年健全人格的重要性青少年是一个国家的未来，他们承载着国家的发展和未来的希望。
而一个国家的未来发展需要有一支健全的人才队伍，这就需要青少年具备健全的人格。
健全的人格不仅仅是指一个人的性格特点，而是涵盖了一个人的思想、品德、行为等方方面面，它是一个人内在的修养和外在的表现。
一个健全的人格会使一个人更加自信、坚强、有责任心和担当，有利于他们在未来的发展和成长。
青少年健全人格的养成教育有其独特的特点。
这个阶段的青少年正处于个性形成和认知发展的重要时期，他们的思想观念、价值观念等都在不断地塑造和建立。
这个阶段的青少年受到了各种各样的信息和影响，他们的心灵容易受到伤害，也容易被外界的负面影响所冲击。
这个阶段的青少年特别需要有人对他们进行引导和教育，因为他们的世界观还不是很成熟，很容易受到错误的引导。
青少年健全人格的养成教育需要有其针对性和专门的教育方式，不能简单地用成人的标准来要求他们。
需要因材施教，因人而异，运用多种教育手段和方式对他们进行全方位的培养和教育。
1. 家庭教育家庭是孩子的第一所学校，是孩子性格养成的第一道防线。
家庭的教育对于孩子的成长起着决定性的作用。
家长应该积极关注孩子的成长，为他们树立榜样，注重家庭教育的科学性，让孩子在家庭中形成良好的品德和行为习惯。
2. 学校教育学校是青少年学习的主要场所，学校应该注重学生的品德教育和思想道德教育，在学校营造良好的学习氛围，塑造阳光健康的人格，引导学生形成正确的人生观和价值观。
3. 社会教育社会是青少年了解外部世界的重要场所，社会教育要引导青少年正确认识社会现实，理性看待社会问题，增强社会责任感和使命感，懂得感恩、关爱他人。
4. 媒体教育媒体是现代人获取信息的主要途径，而媒体又对青少年产生了巨大的影响。
浅谈中学生健全人格的培养
浅谈中学生健全人格的培养作者：苏营冰来源：《新西部下半月》2013年第04期【摘要】当代中学生在人格方面存在着叛逆、压抑和心理扭曲等问题，班主任在培养中学生健全人格的过程中起着重要的作用。
班主任应树立正确的人生观，以人格魅力熏陶学生，以高尚的道德情操引导学生，以渊博的学术水平激励学生，以健康的心理品质感染学生。
【关键词】中学生；健全人格；培养；班主任工作；人格魅力社会的不断发展，为人的身心发展提供了各种有利的条件，同时也对人的素质规格提出了更高要求。
人们能否适应社会的发展，满足社会的需求，能否承担社会发展所带来的冲击，这些都与“健全人格”的培养紧密相关。
“健全人格”的培养不仅是个人需要，更是时代发展的需要。
本文主要探讨在培养中学生健全人格过程中的班主任工作。
一、健全人格的重要性人格健全的人能很好地够适应社会的发展，满足社会的需求，我们必须具备健全的人格。
拥有健全人格的人对自己的所作所为能够有正确的认识和评价，有积极的自我态度；他们能够正确处理好人际关系，在人际交往中显示出自尊和尊重他人、理解和信任等优良品质；在学习、工作中，他们积极向上，勇于创新，有所建树，而成功带给他们的满足和愉悦，又会形成新的兴趣和动机，使他们不断进步，不断发展。
学习知识固然重要，但培养健全的人格更重要。
学校要把培养学生健全的人格放在教育工作的重要位置，然而，当前中学生在健全人格方面仍存在许多问题。
二、当前中学生在人格方面存在的问题1、叛逆心理思想、情感脱离正常思维轨道。
他们总想以成人自处，对家长老师的教育管理有抵触情绪。
2、压抑心理一些学生不懂得如何调节自我情绪，在压力之下易受不良情绪控制形成压抑心理。
面对来自家庭、学校，社会的各种压力，有的学生在无法排除、解脱之下，常以一种歇斯底里的方式来宣泄自己内心的压抑，甚至做出一些破坏性的行为，如破坏公物，打架等，极端者甚至想用自杀来解脱。
3、心理扭曲这些人看问题片面，心胸狭隘，思想极端，爱嫉妒他人。
青少年健全人格的养成教育探析
青少年健全人格的养成教育探析青少年时期是人生中最为关键的阶段之一，也是个体人格养成的重要时期。
青少年的人格特征是在孩提时期形成的，但它更多是在青春期形成的。
对于一个人来说，一个健全的个体人格是极为重要的，它直接影响着一个人一生的走向和幸福感。
青少年时期的人格养成教育显得尤为重要。
本文将从青少年时期的特点出发，探讨青少年健全人格的养成教育。
一、青少年时期的特点青少年时期是个体从儿童向成年人过渡的时期。
在这个阶段，青少年的身心都经历着巨大的变化，他们的心智开始成熟，思维能力开始脱离具体形象，具有更大的抽象思维能力。
这一时期的青少年思想境界有着强烈的求新求异的倾向，他们开始有了自己的意愿、习惯和情感，有着对自己的一系列需求。
青少年期望获得更多的自由、更多的天地展示自己能力的机会。
他们的情感世界也开始复杂化，出现了对异性、友情等方面的需求。
青少年时期的特点决定了在这一时期进行人格养成教育必须符合青少年的心理特点，注重灌输知识、培养能力。
要兼顾到青少年的需求，培养他们正确的人生观、价值观。
二、青少年健全人格的养成1.自我认知的培养青少年时期是个体认知水平得到巩固和丰富的时期。
人格养成教育要注重培养青少年的自我认知能力。
帮助他们发现自身的长处和优点，引导青少年树立积极的自我形象。
教育者也要引导他们认清自己的不足之处，树立正确的自我认知观念，以积极的态度去面对自己。
2.价值观的培养青少年时期的个体在价值观方面开始有了自己的认识和追求。
人格养成教育要引导青少年树立正确的价值观，让他们在认知事物时能较为客观地看待问题。
要教育他们明辨是非，善恶，培养正确的人生观、价值观，使其能够正确对待人生中的得失与挫折。
3.情感品质的培养青少年时期的个体情感波动大，需要得到引导和教育。
在人格养成教育中，应该帮助他们树立积极的情绪，培养正确的情感品质。
引导他们学会与人相处，培养友善、宽容的情感品质。
要引导他们树立正确的人际关系观念，培养他们与人相处的技巧。
浅谈培养中学生健全人格的有效途径
浅谈培养中学生健全人格的有效途径培养学生健全人格是教育工作的重要任务之一。
随着社会的发展和教育观念的转变，人格培养已经不再局限于知识的灌输和技能的培养，更加关注学生全面发展和综合素质的提升。
那么，如何有效地培养中学生健全人格呢？下面我们来浅谈一下培养中学生健全人格的有效途径。
第一，培养学生正确的人生观和价值观。
中学生正处于人生观和价值观形成的关键时期，他们需要通过教育引导和身边榜样的影响来树立正确的人生观和价值观。
学校和家庭是影响学生的两大重要力量，学校可以通过开展社会实践活动、召开主题教育活动、举办主题班会等方式来引导学生正确的价值观和人生观，家庭则可以通过家庭教育、家庭成员关系的和谐等方面来对学生进行熏陶。
学校和家庭还可以通过各种渠道，如多媒体教育、网络教育等，向学生灌输正确的思想观念，使他们在成长过程中形成正确的人生观和价值观。
第二，培养学生积极的心态和健康的心理品质。
现代社会的竞争压力越来越大，学生的心理压力也与日俱增。
培养学生积极的心态和健康的心理品质显得尤为重要。
学校可以通过心理健康教育、心理咨询和心理辅导等方式，帮助学生树立积极的心态，培养健康的心理品质。
学校还可以通过体育锻炼、音乐艺术、手工制作、课外活动等方式，让学生在充实自己的调整心态，保持愉快的心情。
家庭在这方面也可以配合学校，关心孩子的心理健康，给予孩子关爱和支持，帮助孩子养成积极的心态和健康的心理品质。
培养学生良好的自律能力和责任心。
自律能力和责任心是学生健全人格的重要组成部分，也是学生成长成才的基础。
学校可以通过学习生活制度的教育管理，加强对学生的自律教育和自我管理能力的培养。
学校还可以通过组织学生参加志愿者活动、校园文明传播活动等方式，培养学生的责任心和奉献精神。
家庭在这方面也可以给予学生适当的约束和自律培养，给予孩子适当的自主空间，让孩子在家庭生活中体验责任和奉献。
第四，培养学生团队合作精神和社会交往能力。
团队合作精神和社会交往能力是学生在社会中生存和发展的必备条件，也是学生健全人格的重要保障。
浅谈培养青少年学生的健全人格
浅谈培养青少年学生的健全人格摘要：在我国现阶段，具有人格缺陷的青少年学生较为普遍。
若他们的不良认知得不到正确指导和调整的话，将会发展成为严重的社会问题。
因此，培养青少年现代意识和现代人格，学会做人和做事，学会面对挫折和走向成功，培养心理承受能力和社会适应能力，是贯穿于青少年整个成长过程中是不可或缺的重要内容。
在越来越激烈的社会竞争中，在越来越多的未来风险面前，拥有健全人格不仅是青少年的立身立业之策，也是关乎国家命运前途的立国立家之本。
关键词：人格人格教育健全人格近几年来，青少年学生人格发展中出现的问题日益严峻，因为人格障碍而出现的悲剧和引发的社会问题时有发生。
十多年前留美中国学生卢刚枪杀同学、导师的悲剧人们至今记忆犹新；2000年浙江金华一学生因忍受不了学习成绩排名和家长的压力，用榔头打死母亲；浙江温州两学生因勒索钱物将一同学乱刀砍死；今天在云南大学校园里，马加爵因小事一触即发，由反叛心理引发了非人性残杀4名无辜同学的行为又在发生等恶性案例触目惊心。
根据一些权威部门的研究表明，现在的中学生有近半数存在这样或那样的心理问题与心理异常现象，且心理疾患的发病率呈逐年上升趋势。
所以，江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中说：“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展的方向的重大问题。
”如何解决学生人格发展中存在的问题，势必影响到青少年学生一生的发展和危及社会稳定与安宁，直至影响未来我国国民的整体素质。
那什么是人格呢?为什么它对人的影响有那么大呢？人格是一个人在社会生活中逐渐形成的比较稳定的、本质的、独特的心理倾向性和心理特征的总和。
人格结构是多层次、多侧面、多方位的，是复杂的、独特结合的整体，包括心理倾向、心理特征和心理调节，这几方面错综复杂，交互联系，有机结合成一个整体，对人的行为进行调节和控制。
如果各成分间的关系协调，人的行为就正常。
如果各成分间关系失调，则人的心理就会紊乱，产生心理障碍，最后形成人格缺陷。
中学生健全人格教育的培养途径
中学生健全人格教育的培养途径随着社会的发展和进步，人们对中学生的健全人格教育越来越重视。
中学生是国家的未来和希望，他们的健全人格教育对于国家的发展和社会的和谐稳定都有着重要的意义。
培养中学生的健全人格教育已经成为当前教育工作的重点之一。
那么，中学生健全人格教育的培养途径应该如何进行呢？本文将从多个方面来探讨中学生健全人格教育的培养途径。
一、家庭教育是中学生健全人格教育的首要途径家庭教育是中学生健全人格教育的首要途径。
家庭是一个人一生中最早、最重要的社会环境，也是孩子最早的道德教育机构。
家庭教育对中学生的人格养成具有不可替代的地位。
家长应以身作则，做中学生健全人格的榜样。
父母的行为言传身教，直接影响着孩子的价值观念和人格品质的养成。
家庭应该重视与中学生的沟通。
沟通是培养中学生健全人格的基础，只有与中学生建立良好的沟通，才能促进他们的思想交流和情感建立。
家长要注重培养中学生的独立性和自主性。
在家庭教育中，家长不要总是事事替孩子做主，而是要让孩子学会自己决策，培养他们的独立性和自主性。
学校教育是中学生健全人格教育的重要支撑。
学校作为中学生的第二课堂，承担着对学生道德教育的重要责任。
学校应该加强班级管理，营造积极向上的班集体氛围。
班级是中学生学习生活的重要环境，通过良好的班级管理，可以营造积极向上的班集体氛围，推动中学生健全人格的培养。
学校教师要注重情感教育。
中学生正处在青春期的成长阶段，他们的情感需求日益增强，学校教师应该注重对中学生情感的引导和教育。
学校应该推动德育课程的改革。
优化和改进德育课程是培养中学生健全人格的必要手段，只有注重课程内容的实质性、操作性、可操作性，才能真正促进中学生健全人格的培养。
社会环境是中学生健全人格教育的重要影响。
社会是中学生成长的重要场所，社会的风气和氛围对中学生的健康成长有着直接的影响。
社会应该营造积极向上的氛围。
社会环境的良好与否，影响着中学生的道德水平和人格养成。
浅谈如何培养中学生的健全人格
浅谈如何培养中学⽣的健全⼈格2019-08-18中学⽣处于⼈格分化、⾛向独⽴的重要过渡时期，由于价值观念多元化的影响，以及升学的压⼒，⽆论是教师还是家长，或者学⽣本⼈，都容易忽略健全⼈格的养成，使中学⽣很容易偏离正确的价值观取向，导致⼈格缺失。
那么如何培养中学⽣的健全⼈格呢？本⼈认为要从以下⼏个⽅⾯⼊⼿。
1．要重视学⽣良好习惯的养成中学阶段既是⼀个⼈长⾝体、长知识的重要时期，⼜是⼀个⼈世界观、⼈⽣观和价值观形成的关键时期，是中学⽣独⽴⽣活的开始。
多数学⽣第⼀次离开了家庭，离开了⽗母，⽣活中的⼀切都由⾃⼰安排，所以对学⽣进⾏责任感和⽂明习惯、卫⽣习惯、学习习惯等各种良好⾏为习惯的养成特别重要。
让学⽣明⽩⾃⼰肩负的责任，培养健全的⼈格，提⾼⾃我教育和⾃我管理能⼒。
⾸先，⽣活上要学会⾃理。
教师特别是班主任应指导学⽣快速地适应环境；也可以通过⼊学前的军训，让教官教会学⽣如何整理内务，培养学⽣整理内务的能⼒及⾃我管理的能⼒，并进⾏量化评⽐，将做得好的宿舍评为⽂明宿舍并给予奖励。
其次，学习⽅⾯，“物竞天择，适者⽣存”，教育学⽣要努⼒适应社会，提⾼⽣存的能⼒，引导学⽣尽快适应新的⽼师及新的教学⽅法，并养成良好的学习习惯。
再次，⼼理素质⽅⾯，要让学⽣学会⾃尊、⾃爱，学会承受，学会⾯对挫折和失败。
还要让学⽣讲⽂明、懂礼貌，乐于助⼈，热爱集体，提⾼学⽣的思想道德素质。
总之，良好习惯的养成会使学⽣终⾝受益，同时良好的习惯也会内化为素质，形成健康的⼈格。
2．要树⽴正确的荣辱观荣辱观就是怎样看待荣誉与耻辱，实质上是个⼈价值观的体现。
但中学⽣的荣辱观还存在⼀些不容忽视的问题。
如公共汽车上不主动给⽼⼈让座、看到同学有不良⾏为时不敢出⾯制⽌、⽣⽇时借钱下餐馆、考试作弊、逃避劳动，等等，甚⾄还有更为极端的表现。
我所教的班就有这样⼀位⼥学⽣，就因为看着同年级另⼀个班级的⼀位⼥同学的⾔⾏不顺眼就到其宿舍将⼀些果⽪、纸屑等杂物全倒到这位同学床上的被⼦⾥，结果被学校处分。
浅谈如何培养青少年健全人格
浅谈如何培养青少年健全人格青春期包括少年期和青年初期。
此阶段要经历人生生长发育的两大高峰期，即少年期的“伸长期”和青年初期的“充实期”，这两大生长发育高峰对青少年具有特别重要的意义。
此阶段如果受到外部不良影响和刺激，学校教育又出现缺陷，矫正与疏导不及时，极易造成青少年心理极端冲突形成人格的不健全，影响其心理健康发展，甚至对社会造成危害。
这是学校教育和社会教育的基本问题，是影响构建和谐社会的重要社会因素，仍需深入探讨。
一、现行教育体制下，学校教育往往注重知识的传授，忽视人格培养和青春期的过渡，易导致青少年形成人格不健全。
我国推行素质教育多年，虽然取得了一定的成效，但学校教育仍以知识的传授为主，学校、家庭、乃至社会衡量一个学生的“好” 与“坏”以考试分数为标准，这一点在中学教育中表现得尤为明显。
学生学习内容庞杂，家庭作业繁重，学习压力很大。
这种教育带来的负面效果通常有以下几种情况：（一）放弃学习，逃离校园。
部分中小学生由于考试成绩不佳，不能适应学校的学习生活，需要承受来自教师、家长、同学的巨大压力。
为了躲避现实的压力，有的青少年最终逃离课堂。
全国近几年连续发生多起中学生因惧怕升学考试而集体离家出走事件，离开了校园的青少年一般自我意识不强，社会责任感淡薄，追求性自由放任自我，吃喝玩乐以自己的好恶作为行为准则，成为难以解决的社会问题。
（二）两耳不闻窗外事，一心苦读得高分。
处于这种情况的相当一部分青少年往往缺乏道德观念，漠视社会伦理，对社会的认知程度低，生存能力差，不愿意与人交流、沟通，人际关系紧张，性格内向，心理承受能力差，极易产生人格障碍，做出一些违反常理、令人震惊的极端行为。
二、教师不良人格及不正确的教育方法，影响青少年心理健康，导致人格不健全。
近几年来，随着我国教育事业的蓬勃发展，不同性质、不同渠道、不同方式开办的学校的教师的需求量很大，一些不适合不愿意从事教师工作的人员迫于生计，选择了教师职业，教师队伍良莠不齐存在诸多问题。
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12-15岁初中生健全人格培养研究
初中阶段是青少年人格形成的重要时期。
这一时期的个体离开小学,步入初中,逐渐接触社会,身边的环境发生改变,个体也从儿童慢慢转变成青少年,无论生理还是心理都发生了质的变化,也就进入了我们所谓的“青春期危机”阶段。
处在这一阶段的青少年,如果没有很好地适应此时的身心变化,很容易出现叛逆、自卑、人际交往等危机。
在对辽宁省初中生的人格调查中发现,不适应型的初中生占总人数的24.2%,其中低控型的初中生存在情绪不稳定、不良行为等问题,而过度控制型的初中生由于其自我控制不灵活,平日生活中缺乏表达自我情感的能力。
健全人格属于高层次的心理健康,是指在其人格结构中,具有普遍性、积极适应性的典型人格特质健康、均衡地发展。
健全人格培养有助于初中生展现和释放自身的个性特征,这一时期形成的人格品质,会对未来的学习、工作、生活等方面有着重要的影响。
而以往有关人格促进的研究存在两方面问题:其一,多从问题行为干预入手,以“缺陷”的观点来研究青少年的发展;其二,从单一人格特质或情绪控制等角度对青少年积进行培养,没有从人格的整体出发,促进个体人格的全面发展。
本研究的主要目的是为了设计出符合初中生发展的、有效的健全人格培养方案,进而实现初中生健全人格的发展。
本研究包含四个研究,具体内容如下:研究一,初中生健全人格培养目标的构建。
首先采用问卷法请教师、家长和学生根据自己的理解对人格特质按需求性进行排序,整合排序结果,并结合内容分析法最终确定初中生健全人格发展的总目标。
在此基础上,结合初中生人格
各特质的年龄特点,让教师、家长描述各年级初中生在各个特质上的积极行为表现,最终提出培养的阶段目标,即初一、初二和初三学生在各特质上应达到的水平。
研究二,初中生健全人格培养活动库的设计。
在培养总目标和阶段目标指引下,根据沉浸体验、团体动力说、发展的关键期等理论,选取团体体验式心理训练活动为初中生健全人格培养的最佳载体。
并采用团体心理训练的活动形式,为12-15岁青少年设计和筛选人格培养活动。
最终确定初中生健全人格培养活动库由60个团体体验式心理训练活动方案组成,即针对每个培养特质有2个活动,每个年级各20个活动。
最后,针对这60个活动开展预实验,以确定其有效性。
研究三,在大连市一所普通中学初一、二、三个年级随机选取2个发展水平基本一致的班级,将其中一个班级作为实验班,另一个作为对比班,共158人。
运用所设计的活动方案,在三个年级的实验班分别开展为期一个学期的培养,并采用2 (前后测:前测和后测)×2 (班型:实验班和对比班)两因素混合实验设计,通过问卷法和情
境实验对实验班和对比班进行人格评定,考察初中生人格五个维度的前后变化。
同时,在问卷评定的基础上增加情境实验,进一步验证活动库的有效性。
研究四,初中生健全人格培养的事件相关电位研究。
研究主要选取了自我控制这一青少年人格结构中的重要特质进行了测量。
采用进行2 (前后测:前测和后测)×2 (班型:实验班和对比班)两因素混合实验设计,采用采用停止信号任务(Stop signal task)范式,对32名初中生的自我控制进行了测量,以反映自我控制水平的P3和N2的平均波幅作为因变量,考察实验班和对比班在研究3的教育现
场实验前后的神经生理变化情况,从神经生理的角度进一步检验人格培养活动对促进初中生健全人格发展的有效性。
通过对12—15岁青少年健全人格培养的相关实证研究可以得出以下结论:1.初中生健全人格的培养总目标是指初中生人格结构中具有普遍稳定、积极适应性的典型人格特质的发展,即合群利他、诚实守信、探索创新、自主进取、计划有序、责任心、自我控制、善交际、积极乐观、情绪稳定的健康、和谐地发展。
初中生健全人格发展具有关键期及年级阶段性。
以当前国家教育部关于《中学心理健康教育的指导纲要》及学生核心素养发展体系为指导,依据人格特质的年龄特点,具体构建出适合不
同年级初中生发展的阶段目标。
2.依据初中生积极人格特质发展的年龄特点和关键期,筛选出的60个团体体验式心理训练活动方案是有
效的,可作为初中生健全人格教育现场实验的自变量。
团体体验式心理训练活动基于活动理论、积极青少年发展观、沉浸体验理论、团体动力说及发展的关键期理论而提出,这种活动形式能让初中生主动参与其中,并通过亲身体验,逐渐将活动目标中的积极人格品质内化,是培养初中生健全人格的有效、重要载体。
3.采用准实验设计,以团体体验式心理训练活动方案为自变量,以初中生人格五维度发展为因变量,开展了为期一学期的教育现场实验。
实验前后,运用问卷评定和请境实验两种测量手段对初一、初二、初三年级学生人格进行评定。
问卷评定和情境实验的结果均表明,团体体验式心理训练活动对初中健全人格的发展有显著地促进作用。
4.选取自我控制特质进行了 ERP
研究,从电生理角度对团体体验式心理训练活动方案的有效性再次进
行了检验。
结果发现,实验班初中生在实验后的N2和P3平均波幅显著小于实验前,而对比班未出现这种显著性的变化,表明了人格培养活动影响了初中生大脑对特定事件的反应,这进一步从证实了健全人格培养活动的有效性。