《初中英语单元复习课对策研究》课题结题报告
英语研究性学习结题报告（5篇范例）
英语研究性学习结题报告（5篇范例）第一篇：英语研究性学习结题报告本次的实践活动我们班完成的十分好。
我们在看英文电影的时候，不仅看到了精美的画面，同时也学到了不少。
我认为看英文电影可以补充中国没有英语教学中缺失的基本模式A）中国人是通常是按“音词句”的顺序模式学习英语，总认为把音学好了，词一定能学好，进一步就可以把句子学好了。
但这与自然语言学习的过程明显不同，而且实践证明真正有效的英语学习必须是“双管齐下”，即把从小到大和从大到小结合起来，而且要把后者放在主要的位置上，即从句子的角度学习词，从词的角度学习音，所以，接触“非教学”状态下的英语正是中国人学习英语中最缺少的内容。
B）语言中的一切词与句，特别是最常用的部分，所表达的意思与语境有着密切的关系，这些词句光靠死记硬背是不管用的，而且与汉语有着细腻的差别，只有通过更多的体验，特别是与具体的语言环境的真实体验，包括通过电影的场面的体验，我们才可能学会词句，我们同时也会发现原来最简单的词句并不是最简单的，而是英语中最难学的，它们意思很多、细腻、对语境的依赖性极强。
更主要的是，通过对“简单语言现象”的深入理解，英语中更难的部分也会变得容易很多。
C）语言的能力中，有相当一部分能力属于下意义的反应能力，即不需要做出理性的分析，就能够快速地做出正确的反应，包括对意思的理解，对语言结构的认识，做出应答等等。
快速反应能力的最好培养方式是在基本理解语言现象后，尽早进入实战性的训练，电影为我们提供了一种很好的方法。
良好的故事情节给我们的帮助不只是语言的A）电影中的语言真实具体，更多的是语言的文化、戏剧化的场面，从艺术的角度让我们体会到了英语的文化。
学好一门语言光有语言本身功夫是不够的，这些东西绝不是因为老师在课堂上的讲解就能学会的，实际上中国的老师本身对英语文化了解得也不够，而且也很难讲明白。
另外，文化这种东西更多的是需要体验和感悟的，间接的东西几乎是没有用的。
B）西方的文化在很多方面具有强势，只要你接触，你一定会受到很大的影响，而这种影响不仅对语言的学习有好处，而且对你的思想、价值观、知识面等等都会有很大的影响。
英语复习课结题报告
中考英语复习课结题报告大荔县实验中学户文敏一、课题的提出研究近几年英语中考试卷不难发现，试题对语法知识的考查越来越简单，然而对于语篇和语境，以及语言的实际运用却逐渐增多。
试卷内容越来越贴近学生生活，越来越注重检测学生对语言意义的领悟和推测，对语言综合运用能力提出了更高的要求。
2011版《英语课程标准》也明确指出：“英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况，而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。
英语学业考试应着重考查学生听说读写等四种英语语言技能的综合实践能力以及灵活运用语言知识的能力。
”然而从九年级中考复习中我们总有一种“投入多、收获少”的感觉。
教师和学生都在辛苦的努力，往往却发现做了很多题，考了很多试，到头来许多学生还是不能从容应对灵活新颖的中考试题，没有达到自己理想的目标。
反思我们的中考英语复习课，虽然也进行了三轮的复习，从课本到话题，从词汇到语法，从专项训练到解题技巧都进行了比较扎实的复习。
而这些复习往往是把内容按照不同的要求和规则进行了人为的割裂。
再加上复习进度的要求许多教师的课堂其实都成了总结归纳知识点和讲解试卷的所谓复习课了。
这样的复习课教师觉着无聊，学生更是没有积极性，尤其对于基础好的学生来说更是浪费时间。
所以如何设计扎实高效的复习课是本课题研究的中心任务。
我校自从2011年9月开始大胆进行课改，运用“四学一导”高效课堂模式进行教学，以学生自主学习为中心，以导学案为平台，通过“自学、研学、示学、检学”四个环节，突现出学生是学习的主人，在教师的适时引导下，努力构建高效课堂。
在经过两年的不断研究—实践—反思—改进—完善—总结中，我们全校师生对此课堂模式有了更深层的理解，并做了一些新的尝试，极大的调动了学生学习的积极性，学生厌学现象基本消失，对学生带来的成就感和自信心以及自主学习能力的提高，我们深信不疑。
因此，我们初三英语备课组经过多次的研究讨论之后，决定在中考的复习课中，也大胆尝试运用“四学一导”高效课堂模式，旨在探索一条适合我校校情的英语中考复习模式，构建扎实高效的英语复习课堂，为提高英语中考复习效率奠定坚实的基础。
中学英语课题研究结题报告
初中英语交际式活动教学策略研究课题结题报告一、研究问题提出当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。
纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。
英语新课程标准强调：要贴近学生实际生活，注重学生亲身体验；要注意营造英语环境，加强培养用英语思维；要加强语言知识训练，提高语言的准确性；要加大语言量的输入，增强英语表达能力。
但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。
“费时较多，收效较差”的局面依然存在。
为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。
基于以上认识，我们觉得在初中阶段英语教学中确立“交际式活动教学策略的研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。
二、课题总体设计（一）概念的定义与内涵1、交际活动教学界定。
交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。
2、交际活动教学内涵。
英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。
因此，我们可以把交际“活动”理解为“活”加“动”。
“活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学。
师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化。
“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
优选文档初中课题研究：《初中英语单元整体授课研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推履行用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的授课看法没有从根本上获取改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的授课看法严重地搅乱着新教材授课思想的贯彻。
一方面，教师感觉新教材语言资料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的骗局，其语言运用能力差。
而且依照“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体授课的思路。
与传统的授课法相比，课文整体授课的优势就在于防范课文被肢解，学生学了后边忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体授课研究。
单元整体授课研究构想旨在为教师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的授课模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体授课的看法初中英语单元授课实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和连续发展为目的，细化到每个单元。
在授课中，正确掌握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的授课内容和授课重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自重视点的不同样课型的授课模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由看法上可知，单元整体授课重申的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践研究为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂授课的多个方面，研究性地多角度切入。
三、研究的理论，推行基础（一）理论依照1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是依照总－分－总的规律，这样对事物的谈论才拥有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体授课的成功推行为单元整体授课供应了实践基础。
（二）课题研究的打破单元整体授课既有与课文整体授课一脉相承的一面。
（重申整体功能大与部分功能之和），又有其不同样之处：课文整体授课要请教师整体掌握教材的每篇课文，单元整体授课要请教师整体掌握的是教材中的每一个单元。
初中英语小课题研究总结（精选5篇）
初中英语小课题研究总结初中英语小课题研究总结（精选5篇）总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此，让我们写一份总结吧。
那么你真的懂得怎么写总结吗？以下是小编精心整理的初中英语小课题研究总结（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
初中英语小课题研究总结1本学期来，我们初二备课组严格按照学校各项要求，扎实备课，抓好课堂落实，一直坚持进行当堂检测。
每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。
对于当堂检测我们坚持以下做法：1.题目设置紧扣学习目标每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。
一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标，要求掌握的单词，短语和语法点。
然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。
2.题型考点联系中考当堂检测的题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。
检测知识点的同时也可以提高解题技巧，让检测更有效。
因为当堂检测主要针对当堂知识点，所以我们较多采用首字母填空，完成句子，选词填空，单项选择的形式。
3.题目难易适中，题量适中，体现分层当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况，所以题目一般设置难易适中，难题则是少之又少。
一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈，另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。
符合学校“让学生从成功走向成功”的英语学习理念。
题量控制在5分钟左右可以完成。
再者，当堂检测要体现分层。
《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。
通过分层，充分尊重学生的差异，使课堂教学尽量适合各类学生的最近发展区，让学生得到有针对性的帮助，实现在原有基础上得到最大程度的发展。
其中当堂检测的设置也可以做到分层。
一开始，我们会把所有题目印制在检测学案中，检测时明确要求AB层同学各自做哪部分题目。
《中考英语复习课教学模式研究》结题报告【可编辑版】
《中考英语复习课教学模式研究》结题报告《中考英语复习课教学模式研究》结题报告《中考英语复习课教学模式研究》结题报告一、课题的提出及研究背景中考是对学生初中三年，乃至整个义务教育阶段学习效果的检测，对众多学生们来说是人生中重要的一次考试。
中考一直备受家长们和社会各界的关注。
中考英语复习内容繁杂，要在短短的时间内复习完初中五册英语课本的所有知识并让学生学会熟练运用是很不容易的。
那么，究竟应该如何进行中考总复习？如何才能最大程度提高复习效率，使学生在中考中取得最为理想的成绩？关于这一问题，多年来，教师们一直都在研究，探讨，"仁者见仁、智者见智".研究中考英语复习课的模式可以帮助众多英语教师明确不同阶段的英语复习课教学模式。
让教师对复习课的教学步骤和方法熟练掌握，提高教学效果，提高青年教师的教学技能。
作为在教学一线长期担任初三英语教师的老师有着丰富的复习课教学经验，如果把这些经验提炼成为书面理论，探讨出一定的教学模式，然后推广而行的话，那么一定会惠及广大师生。
二、课题研究的指导思想和理论依据1、建构主义理论：J.Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在我的研究中采用五步三查的教学模式就是以学生为中心的一种尝试。
2、克拉申的二语习得理论。
根据这一理论，语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output （输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
因此英语教学中通过对"听、说、读、写、译"的训练，全面培养学生"听、说、读、写、译"的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。
课题 “初中英语阅读理解题的解题技巧的研究”的结题报告
徐州市个人课题“初中英语阅读理解题的解题技巧的研究”的结题报告铜山区毛庄中学刘宏远一、课题研究问题的提出（一）选题缘由近些年来，受英语语法、翻译法的影响，学生在英语阅读理解题的解题过程中一旦遇到生词就习惯性的停下来，想要查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章。
学生为应付考试盲目做题，不能够更好地理解主旨要义，不能融会其它课程所学内容以及普通常识去根据上下文猜测词义，不能根据题目要求去确定细节和事实，不能作出简单地判断和推理，不能去领会作者的意图，弄不清文章的弦外之音。
在我国现行的中考英语试题中，阅读理解题占有举足轻重的地位。
纵观近几年的中考试卷，阅读理解题大致分为四种题型：事实细节题型、猜测词义题型、主旨大意题型、推理判断题型。
为此，我们要对阅读理解题这个题型予以高度重视，并探讨与之相应的解题技巧。
（二）核心概念初步界定英语阅读理解题是一种用英语语言形式记叙、描写、说明各种人或物的文章，以记叙文、说明文、议论文以及各种对话、图表等的形式呈现，同时，在文章后给几个题目，要求根据文章内容回答，考查学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力的题目。
（三）课题研究要解决的问题1、初中生在英语阅读理解解题方面存在哪些基本问题2、提高英语阅读理解解题技巧需要哪些因素、要素3、针对各种因素、条件，探索英语阅读理解的解题技巧的基本方法与步骤有哪些。
二、课题研究的目的和意义根据《英语课程标准》的要求，初中英语考试全面考查学生在英语的听、说、读、写和语言知识等五方面的基础知识和能力。
阅读技能方面，主要考查学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力，要求学生读懂常见体裁的阅读材料。
通过本课题研究，进一步提高学生的解题能力，使学生应能理解主旨要义，理解文中具体信息，能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能够作出简单判断和推理，能够理解文章的基本结构，能够理解作者的意图和态度。
初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告
初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告第一篇：初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告单元优化整体发展初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告初中英语单元整体教学实验的构思受张思中教学法的启发，始于8月，在山中学初一4个教学班进行。
实验实施以来，我们在使用JEFC 教材进行单元整体教学实验中，对教材的编排原则和编排体系有了较深刻的理解，同时也积累了一些教学经验，感悟了一些教学体会。
这对于我们冲破传统的框框，反思英语课堂教学，无疑起到了积极作用。
实验的背景及思路一、实践背景：自使用新教材以来，在听课过程中我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：第一，课堂教学中词汇教学费时多。
初中英语新教材单词量大，但每课时的单词量不均衡。
在课堂教学中普遍存在着这样一种现象：课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。
第二，学生语言运用能力较低。
由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。
更多情况下，学生对于对话的掌握仅能达到有意义操练程度。
甚至是机械操练层面上，不能熟练上口。
第三，部分教材的编排不太恰当。
有的内容太零碎，缺乏整体性，有的内容编排轻重不一，需要调整。
这些情况促使我们重新反思课堂教学中的种种习以为常的做法。
第四，课堂教学中心不突出。
如果按照教材一课课的教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣，许多环节夯的不实，花架子多。
第五，教学目标单一和短暂。
课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实。
学生主体性未得到充分发挥，教学目标缺乏稳定性、持久性和创新性，教学观念相对滞后。
二、理论背景：八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，张思中教授“十六字”教学法对我们的实验也很有启发。
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《初中英语单元复习课对策研究》结题报告【内容摘要】英语单元复习课是巩固、发展知识和技能的重要课型。
本课题针对初中学英语单元复习课缺乏新鲜感、趣味性，容量大、内容杂，学生成就感获得缺失的现状，提出了单元复习课教学内容的整合策略：以学生感兴趣的故事为主线；以学生熟悉的生活场景为主线；以学生热衷的游戏为主线。
探究了单元复习课堂教学三大类型：整体再现，分块消化；层层深入，提炼重点；分块呈现，梳理整体。
设计了单元复习的多元评价。
现将整个研究过程总结如下，以求共同探讨、完善和提高。
【关键词】初学英语单元复习课堂教学一、课题研究的背景和目的意义（一）复习课的概念界定及重要性复习课的教学过程就是通过一定的形式的教学活动，将学生已经获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机的串联起来，从而加深理解，增强记忆，使学生的知识调理化、系统化，进而达到融会贯通，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养过程，从而使不同层次的学生各有提高和收益。
在英语教学活动中，复习课是初中英语教学的重要课型之一，是课堂教学形式的有益补充，也是巩固学生学习成果的重要保证。
在复习课上，教师应该充分发挥自身主导作用和学生主体作用，把大部分时间留给学生，使学生在教师的指导下自主参与学习，通过各种学习活动调动多种感官共同活动。
上好复习课对学生的知的巩固和成绩的提高有十分重要的作用。
孔子曾说过，学，重在“温故知新”。
“温故”，是指对已学知识的复习和巩固；“知新”，是指在掌握旧知识的基础上学好新知识。
根据艾宾浩斯对人类遗忘曲线的研究发现，人对所学知识不进行及时复习，相隔时间越长，遗忘率就越高。
初中学生生性好动，学而易忘，教师如果不及时为学生对知识进行梳理和复习，会使学生在新旧知识的衔接过程中产生脱节，学习基础变差，从而失去学习兴趣。
而复习课能帮助学生梳理、归纳知识，迁移运用知识，指导策略，查漏补缺，提升能力。
因此，抓好单元复习是初中英语教学中的重要环节。
复习课的好坏决定着中考的质量，可见复习课的重要性。
因此我们要上好每一节复习课。
教师要不断的反思自己的教学行为——反思学生的获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否做进一步的调整：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做以积极处理，调整复习思路。
（二）复习课的模式背景随着新一轮课程改革的不断深入，对复习课的研究日益增多。
因为传统的复习课，教师往往只是选择要做的习题，结合习题分析解题思路，让学生从分析中学会习题的解答。
或者长期采用理论训练结合教学模式，在组织课堂教学中没有做到关注学生兴趣、个别差异，使得学生被动复习较多、复习效果欠佳。
复习课作为初中英语教学中的重要课型之一，据不完全统计，在整个初中数学的教学计划中，新授课、练习课、复习课的比例约为3：2：1，复习课占了15％。
到了初三，复习时间将超过1/3。
如何优化复习课的教学结构是深入教学改革的需要，是促进学生发展的需要，是实现初中英语培养目标的需要。
（三）初中英语单元复习课的现状及其分析1．缺乏新鲜感和趣味性新授课是学生没有接触过的内容，透着许多神秘和惊喜，为了吸引提高学生的兴趣，老师常常绞尽脑汁、精心设计每个环节，学生也因此充满期待和好奇；相比之下，复习课上的内容是学过的，老师在设计和呈现比较随意和直接，常常是直接的或者沿用之前新授这些内容时的方式，这样的课堂也让学生司空见惯、了如指掌，这样的反差也让学生对复习课失去期待、失去兴趣。
2．学生获得的成就感不如新授课学习成就感对学习的促进作用犹如春雨般润物细无声，在新授课上，在老师的调动和竞争的气氛里、学生喜欢新内容的挑战性，会因学习的成就而充满自豪感和满足感；然而复习课内容的挑战性相对较低，而且老师在复习课上更多的是设计一些对所熟悉的内容进行反复的口头练习或枯燥的笔头练习作为主要的课堂活动，最后由老师公布答案，这样的模式学生的激情和成就感相对也减弱，课堂的参与度降低，课堂效率也随之降低。
3.复习课像新课复习课目前最大的问题是仍然像新课，只不过是冷饭再炒一遍而已。
像复习词汇部分时，很多老师习惯性的先呈现一张图片，然后紧随着图片出现一个挖空的单词，目的很明确，让学生看图片填单词，新授课这样做是为了通过图片来教词汇，但复习课也是这样，穿新鞋走老路，那复习课和新课有什么区别？其实复习课不像新授课，新授课必然要面面俱到。
但复习课则不必如此，新授课强调呈现新知，而复习课强调检测，巩固，拓展，提高。
复习词汇部分时务必让图片和单词同时出现，检查学生是否已经掌握了词汇。
4.复习课像练习课当前复习课的第二个问题就是很多教师把复习课等同于练习课，一张试卷一份答案。
特别是初三的复习课，则是彻头彻尾的练习课。
这个问题首先起源于教师对复习课的练习的作用认识不深，纯粹的练习只能使学生停留在熟练与巩固的层次上，停留在机械训练，往往会忽略了能力的培养。
复习课中的练习首先强调主次有分，重点突出，特别是重点知识，必须条理化、系统化。
复习课中的练习是学生自我激励、获得成功，产生新的学习情趣的载体。
复习课中的练习和练习课中的练习都有明显不同。
新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于英语能力的形成。
复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，强调综合性较强的习题。
在教学结构上，复习课和练习课的的练习设计的原则等方面都各有不同之。
复习课也不像练习课。
练习课主要是为了巩固学过基础的知识，训练学生解题技能的，同时也是为了促进学生以思维为核心的智力发展，练习它只是一种载体，载有思维方式，解题技巧，学习策略，创新意识等丰富的内涵。
而复习课中的练习是学生选择学习方法、优化学习流程，反省学习策略，学会学习的载体。
复习课中的任何一道习题的出现，都应该有代表性，或者典型性。
有些题目应当给学生以新感觉、新信息、新经验，以满足他们的更深层次的认知需要。
同时，复习课中的练习的完成的过程，就是学生不断继续尝试，调整解题策略，选择学习方法的过程，教师应充分挖掘，利用练习这一载体，全面提升学生的学习水平。
5. 复习课的范围太广初中英语的复习课通常以一个单或者两个单元为单位，知识点多，课堂容量大。
很多老师为了面面俱到，每个点都复习，单词，词汇，句型，各个语法点。
结果一堂复习课像一盘散沙，所有的都复习到了，但重难点不突出。
有限的40 分钟的复习课不可能容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点本身的联系性也不是很强。
这也是目前复习课中较为突出的问题。
6.复习课忽略对听力的培养《英语课程标准实验版》对听力能力的要求提出的初中最后级即五级目标是能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
能在听的过程中用适当方式做出反应；但几乎大部分的老师在复习课中都忽略了对听力能力的培养。
他们甚至不知道听力练习要穿插在复习课的哪个环节。
他们往往只强调了复习课中的写和说，把听放在了一边。
7.复习课忽略内容的梯度和层次复习课大部分老师都按自己的要求去设计课的结构和内容，忽略了学生的水平差异。
设计的要求基本上是全班同学齐步走。
但由于班级内学生掌握英语知识水平参差不齐，这样的复习课优等生百米冲刺的速度在等，学困生胜似闲庭散步，大部分学生不快不慢赶中游。
这样的复习课复习起来难免顾此失彼。
二、国内外相关课题研究综述目前，在小学英语复习这块领域，很多专家及教者都做了相关的研究，积累了不少经验，提出了复习课以复习巩固所学知识，使学生对此加深理解并系统化。
指出复习课要理清“脉络”，分清主次，加以概括，以简驭繁，不仅巩固已学的知识，防止遗忘，而且加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新，并且查漏补缺，达到融会贯通。
因此，笔者搜集了很多前人得观点，以此为借鉴开展自己的研究。
《略谈小学英语复习方法》一文中提到：1、英语复习游戏化；2、英语复习直观化；3、英语复习儿歌化；4、英语复习表演化。
《小学英语复习课杂谈》一文中作者尝试了几种颇受学生欢迎的复习方法：1、实践式；2、游戏式；3、故事表演式。
《小学英语复习课之有效设计探索》谈论了复习课的新方法：1、换换教学场所；2、换换复习的方法；3、换换回答的方式；4、增添学生感兴趣的内容；5、汇总知识点，编成韵诗，加强记忆。
这些资料无疑给笔者在研究小课题上带来很大的帮助，但是必须结合自己的实际，在原有经验的基础上，更加注重根据不同的内容、根据不同的学段的教材特点来研究单元复习课的教学策略。
三、研究的目标和步骤1.课题研究的目标1)．通过研究，探索出小学英语单元复习的有效策略，有效开展复习课教学，提高复习课的效率。
2)．充分运用环境和教育资源，让英语课堂教学成为教师指导下的学生主动参与，主动建构的语言实践活动，在实践中培养学生善于合作，自尊自强，乐于学习的个性品质。
3)．通过研究促进小学英语教师的专业理论水平和教育教学能力的提高。
4）、通过复习课教学的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。
四、研究的内容及具体操作（一）单元复习课教材内容的整合策略１．以学生感兴趣的故事为主线故事一般有生动有趣的情节，语言丰富，感染力强。
在小学英语复习课中，有效引入故事这种表现形式，既符合小学生的年龄特点，又能满足其心理需要。
小学生在听故事、表演故事的过程中得到语言的综合锻炼。
因此，在上单元复习课时，教师要根据相应的教学内容适当地采用故事复习法，以故事情节贯穿整个教学，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。
其实故事无处不在。
英语教师们要善于充分开发课程资源，如可以利用教材里每单元story time 中的故事，可以挖掘教材情境图中的小故事，可以把课堂作业本上的小阅读作为故事素材。
此外，课外适合小学生的故事素材也很多，如省教研员郑文老师主编的《小学英语语篇拓展教学百例》(2009年8月1日第一版)中就有很多故事题材，另外又如来自经久不衰的童话故事Snow White(白雪公主)、The Little Red Hen (小红母鸡)、Ugly Duck（丑小鸭）、Three Butter Flies（三只蝴蝶）、The Giant’s Garden （巨人的花园）等等，每个生动有趣的童话故事都蕴涵了深刻的教育意义。
以下是我根据PEP教材中的部分话题安排的适合开展复习课堂教学的故事题材，有些故事稍作改变可在不2．以学生熟悉的生活场景为主线课堂学习离不开生活实际。