参与校本课程开发促进教师专业发展
促进教师专业发展,提升校本课程教案水平
中国教育事业正面临着各种挑战和机遇，作为教育事业的基本单位——学校，其核心竞争力在于师资队伍的素质和教学质量。
在当前教育教学领域中，不断地推动教师专业化、拓展教师教育渠道、提高教师教育水平等工作是我们必须面对的重要问题。
因此，本文将从增强教师专业化的重要性、提高校本课程教案水平以及加强对教师队伍的培养等方面探讨如何促进教师专业发展，提升校本课程教案水平。
一、增强教师专业化的重要性教师专业化是指教师职业化的一种表现，是教师职业道德、学科素养、教育技能、教育知识和教育经验等方面的全面提升。
教师专业化可以提升教师的专业素质，为其开展优质教育教学提供支持和保障。
提高教师专业化，应该从以下几个方面着手：（一）建立健全教师职业评价体系教师评价是教育评价重要组成部分，是教学质量保障的重要手段，建立健全教师职业评价体系可以有效提升教师专业水平，不断提高教师的教学品质和学生学习效果。
（二）加强教师教育培训教师教育培训是教师专业化的关键举措之一，要促进教师教育培训的持续发展，不断完善培训机制，强化教师培训质量的措施和制度。
（三）建立教师抽查制度建立教师抽查制度，可以有效提高教师业务素质，为教师专业化打下坚实基础。
二、提高校本课程教案水平校本课程教案是一项重要的教学工作，对于提高教育教学质量、深化教育改革、实现课程建设等具有重要意义。
要提高校本课程教案水平，应该从以下几个方面着手：（一）简化课程教案在编写课程教案时，应该尽量简化，使知识点更清晰，内容更系统，达到简化、明晰、简洁、易懂的效果。
（二）充分发挥教师特长有些教师在某些知识点或教学方法上有其独特的方法和见解，应该充分发挥教师特长，利用自己的特长为学生提供更有深度、更有创造性的课程教案。
（三）提高教师自我评价能力教师在学校教育教学工作中，应不断提高自身的认知能力和自我评价能力，实现不断自我完善，对教育教学工作有更深入的了解和认识，从而更加深入地开展校本课程教案编写。
教师积极参与校本课程建设的实践与思考
教师积极参与校本课程建设的实践与思考教师积极参与校本课程建设是促进学校教育发展的重要方面。
作为教育的实施者和推动者，教师的积极参与能够促进教育课程的创新和优化，提高教学质量，培养学生的综合素质。
本文将围绕教师积极参与校本课程建设的实践和思考展开。
一、参与校本课程建设的必要性校本课程是指在全国基础课程的基础上，根据学校的教育特点和办学目标而制定的本校独有的课程。
教师积极参与校本课程建设的必要性体现在以下几个方面：1. 适应学校发展需求：每个学校都有其独特的教育特点和办学目标，只有通过校本课程的建设，才能更好地满足学校的发展需求，提高教学质量。
2. 强化教师专业发展：参与校本课程建设能够为教师提供专业发展的机会，提高教师的专业素养和能力，增加教师的教学经验。
3. 促进学生综合素质培养：校本课程的建设旨在培养学生的综合素质，通过教师的积极参与，可以更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。
二、教师积极参与校本课程建设的实践方式教师积极参与校本课程建设，并实践于教学中，可以采取以下几种方式：1. 参与课程研讨：教师可以参与学校内部的研讨活动，与同事们一起探讨课程改革与创新的方向，交流教学心得和经验。
2. 编写教案和教材：教师可以根据学校的课程要求和学生的实际情况，编写教案和教材，满足教学的实际需求。
3.开展教学示范：教师可以通过开展教学示范课，展示自己的教学方法和教学成果，与其他教师进行教学互动与交流。
4.参与课程评价：教师可以积极参与校本课程的评价工作，通过评价结果来优化课程内容和教学方法，提高教学质量。
三、教师积极参与校本课程建设的思考教师积极参与校本课程建设不仅需要注重实践，也需要有一定的思考与反思。
1. 关注学生需求：教师应该关注学生的需求，针对学生的兴趣和特长来制定课程内容，提高学生的学习主动性和积极性。
2. 融入教育理念：教师参与校本课程建设时应该融入学校的教育理念，与学校团队合作，形成统一的教育思想和方向。
校本课程对教师专业发展的作用
校本课程对教师专业发展的作用
校本课程是指由学校自行设计和组织，面向本校教师进行的专业发展课程。
实施校本课程旨在提高教师的教学水平和教育教学质量。
在教师专业发展中，校本课程发挥着重要的作用。
首先，校本课程能够满足教师不同层次的专业需求。
校本课程的设计是根据教师的实际需求来进行的，因此，不同层次的教师可以选择适合自己的课程进行学习。
这样就可以满足教师在不同阶段的专业需求，提高教师的专业知识和教学技能。
其次，校本课程能够提高教师的教育教学质量。
校本课程的设计和内容是紧密结合学校的实际情况和教育教学改革的需要而制定的，因此，教师学习校本课程后，可以更好地应对教学实践中的各种挑战，提高教学效果和质量。
最后，校本课程能够促进教师的专业成长和发展。
通过学习校本课程，教师可以了解最新的教育教学理论和实践研究成果，提高自身的教育教学水平，促进自身的专业成长和发展，同时也能够更好地适应教育教学改革的需要。
总之，校本课程对教师专业发展的作用是非常重要的。
通过学习校本课程，教师可以提高专业知识和教学技能，提高教学效果和质量，促进自身的专业成长和发展。
因此，学校应该积极开展校本课程，为教师提供更好的专业发展机会。
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校本课程对教师专业发展的作用
校本课程对教师专业发展的作用
校本课程是指由学校自行设计、组织实施的课程，旨在满足学校及特定群体的需求。
随着课程改革的不断深入，校本课程日益成为教育教学改革的重要内容。
而对于教师来说，校本课程不仅为学生提供了更多元化的学习方式，也为教师专业发展提供了重要的支持和保障。
首先，校本课程可以帮助教师深化学科知识和教学理念。
在校本课程的设计和实施过程中，教师需要充分掌握相关学科知识和教学理念，才能够为学生提供更加丰富和优质的教育服务。
因此，通过参与校本课程的设计和实施，教师可以不断深化学科知识和教学理念，提高自身的教学水平和能力。
其次，校本课程可以促进教师的创新和实践能力。
在校本课程的实施过程中，教师需要不断探索和创新教学方式和方法，以满足学生的不同需求和特点。
这样一来，教师的创新和实践能力得到了有效的提升，同时也为学生提供了更加多元化和个性化的教育服务。
最后，校本课程可以帮助教师建立更加紧密的师生关系。
在校本课程的实施过程中，教师需要更加深入地了解学生的需求和特点，并与学生进行更加有效的沟通和互动。
这样一来，教师和学生之间的师生关系得到了更加紧密的建立，同时也为学生提供了更加优质和个性化的教育服务。
总之，校本课程在教师专业发展中起着非常重要的作用。
通过参与校本课程的设计和实施，教师可以不断深化学科知识和教学理念，提高自身的教学水平和能力，同时也促进了教师的创新和实践能力，
建立了更加紧密的师生关系，为学生提供了更加优质和个性化的教育服务。
开发校本课程促进教师专业化发展
开发校本课程促进教师专业化发展发表时间：2020-12-11T16:27:59.113Z 来源：《教育学文摘》2020年9月第25期作者：于振东[导读] 校本课程是学校根据自己的实际情况，有针对性地自主开发研制的教育产物，更能够适应学生心理的发展变化，促进学生个性的全面发展。
于振东惠民县孙武街道中心小学 251700内容提要:校本课程是学校根据自己的实际情况，有针对性地自主开发研制的教育产物，更能够适应学生心理的发展变化，促进学生个性的全面发展。
校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，并在一定程度_上促进了教师的专业化发展。
主题词:校本课程开发促进教师专业化发展校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题。
长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制，学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。
长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。
校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，让教师有权决定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，在一定程度上促进了教师的专业化发展。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。
因此教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。
校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
在课程改革的探索实践过程中，我们尝试着通过校本课程的开发来引领教师的专业发展。
一、校本课程的开发让教师成为参与者。
目前，师资紧缺，农村学校不可能让教师放下书本，离开课堂，进行专门的学术研究，从而提高教师的理论水平;也不可能通过听几场教育新理论报告就可以转变观念，自觉运用新课程理念于课堂教学之中。
教师参与校本课程开发方案
教师参与校本课程开发方案一、背景介绍近年来，随着教育改革的推进，校本课程开发方案逐渐成为提高教学质量的有效手段。
作为教学的主体，教师参与校本课程开发是不可或缺的一环。
本文将探讨教师参与校本课程开发方案的重要性以及相关的具体实施。
二、提升教学和学习效果教师参与校本课程开发方案可以从根本上提升教学和学习的效果。
首先，教师对教学过程了如指掌，了解学生需求，因此能够根据学生的实际情况进行灵活调整，真正实现因材施教。
其次，教师在校本课程开发中可以有更多的自主权，能够根据自己的专业知识和经验进行创新，设计更符合学科特点和教学目标的课程。
最后，教师参与校本课程开发能够提高教师的专业素养和教学能力，培养其反思和创新的能力，从而促进教育教学水平的不断提高。
三、保证教学活动的质量教师参与校本课程开发方案可以帮助保证教学活动的质量。
在传统的教学模式中，教师一般只是被动地接受教材的安排，缺乏主动性和创造性。
而通过参与校本课程开发，教师可以针对教材内容和学生需求进行精心设计，使教学更有针对性和实效性。
教师参与课程开发也意味着他们对教材的充分研究，能够更好地为学生提供准确的知识和信息，提高教学活动的质量。
四、激发教师的教学热情教师参与校本课程开发方案可以激发教师的教学热情。
教师是教育的主体，他们对于课程的设计和实施拥有更多的自主权。
通过参与校本课程开发，教师可以调整教学内容和方式，使自己的教学更加生动、有趣、具有主题性和创造性，从而激发自己的教学热情。
同时，教师的积极参与也会增强他们对学科的熟悉程度，提高专业能力，进一步提升他们的教学热情。
五、促进教师之间的交流与合作教师参与校本课程开发方案可以促进教师之间的交流与合作。
在校本课程开发的过程中，教师可以通过合作研究、教学设计和经验分享等形式，互相倾听、互相学习、互相启发，共同提升教学水平。
这种交流和合作可以促进教师之间的团队精神，建立起相互支持、相互帮助的良好关系，形成学习型的教师团队。
校本课程对教师专业发展的作用
校本课程对教师专业发展的作用
随着教育改革的不断推进，校本课程日益受到重视。
校本课程是根据
学校的实际情况、教师的专业需求、学生的特点和社会的发展需求等
因素，由学校自主设计、自主实施的一种课程，其目的是为了满足学
生个性化发展的需要，促进学校课程的科学化、民主化和经济化。
而
在实施过程中，校本课程对教师专业发展起着重要的作用，具体如下：
首先，校本课程可以提升教师的教学水平。
在校本课程的设计与实施
过程中，教师需要不断调整自己的教学理念、教学方式和教学手段，
积极探索创新，从而不断提高自己的教学能力和水平。
同时，通过校
本课程的实施，教师也能更好地了解学生的需求，把握学生的学习兴
趣和特点，从而更好地为学生提供个性化的教学。
其次，校本课程也可以促进教师的专业发展。
在校本课程的实施过程中，教师需要不断进行课程研究、教学探索和教学实践，从而提高自
己对教学的认识和理解，熟练掌握相关知识和技能。
同时，校本课程
也为教师提供了一个交流、合作和共同成长的平台，可以有效地推动
教师的专业成长和发展。
最后，校本课程还可以加强教师的团队建设。
在校本课程的设计与实
施过程中，教师需要密切合作，共同探讨主题、解决问题、评估效果
等，从而加强了教师之间的联系与合作，提高了团队的凝聚力和向心力，形成了一个优秀的学习型团队。
总之，校本课程对教师专业发展的作用十分显著，可以提升教师的教学水平、促进教师的专业发展和加强教师的团队建设。
教育部门和学校应进一步推广和落实校本课程，为教师专业成长和学生个性化发展提供更好的保障和支持。
校本课程开发对教师专业发展影响的研究
校本课程开发对教师专业发展影响的研究我国三级课程管理体制的实施使教师成为课程开发的主体之一，这对教师的专业发展既是机遇又是挑战。
教师是校本课程开发的主要承担者、实际操作者，在课程开发中处于核心地位，校本课程开发的过程同时也是教師专业发展的过程。
本文旨在研究校本课程开发和教师专业发展的关系，以及在校本课程开发中如何实现教师专业发展提出策略。
标签：校本课程开发;教师专业发展校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是为了基础教育课程改革的一种基本取向。
2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。
”课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。
1新一轮的课程改革倡导开放的、民主的、科学的课程观，认为教师不应只是教学计划的忠实执行者，更应成为课程的开发者、创造者。
一、校本课程开发和教师专业发展关系（一）校本课程开发对教师专业发展的影响1、校本课程开发促进教师专业知识不断完善和发展教师进行校本课程开发必须具备扎实的专业知识和基本的课程编制知识，只有这样才能更好的进行课程开发，因此教师要不断地充实和提升自身的知识体系。
因此进行校本课程开发首先要求教师具备专业知识，因此促进了教师专业知识的拓展和完善。
2、校本课程开发促进教师专业研究能力的发展（1）教学设计能力这是教师必须具备的能力。
它关系着一个教师是否会上课，是否会教学生。
教师如果没有教学设计能力，也就无所谓进行校本课程开发，因此提升教学设计能力是当前教师专业发展的重点，也是校本课程开发真正落实到实践的关键。
（2）课程资源整合能力校本课程开发的资源不仅包括时间、空间、人力、物力、财力也包括课内及课外、校内及校外。
课程资源很丰富，如何利用也是要看教师整合资源的能力。
（3）人际交往合作能力校本课程的开发不是一项孤立的工作，它需要合作，人际沟通必不可少。
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参与校本课程开发促进教师专业发展摘要：教师的成长离不开教育教学实践。
教师是校本课程开发的中坚力量和主力军，故参与校本课程开发的过程就必然成为教师专业发展的过程。
教师参与校本课程开发促使教师专业理想的确立; 教师专业知识的拓展; 教师专业技能的发展; 教师专业自我的形成。
关键词：校本课程；专业发展教师职业是在复杂语脉中从事复杂问题解决的文化的社会实践领域，专业能力在于主体参与问题情境，同儿童形成活跃的关系，基于反思与推敲，提炼问题选择判断解决策略的“实践性学识”。
教师作为反思性实践家，其专业成长的性质是在复杂情境的问题解决过程中形成的“实践性认识”。
教师的成长离不开教育教学实践。
教师专业发展的现实途径必须基于教育职场，在具体的反思性实践中才能完成。
校本课程开发为为教师的专业发展提供了现实平台，参与校本课程开发的过程就必然成为教师专业发展的过程。
一、教师参与校本课程开发的发展阶段与途径我国三级课程管理制度的制定，引起了课程权利的再一次下放“校本课程开发简单地说就是学校按照自己的教育理念对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的设计和开发。
”[1]校本课程开发的政策出台，其意义主要表现在学校教师在课程决策中的地位的改变——从课程决策的消费者和执行者变为课程制定与表述的积极参与者，为教师的自主权和专业地位提供了政策保证。
教师参与校本课程开发，所进行的活动主要是参与课程的研制、收集资料、编写教材、或对原有的课程进行选择改编或重新开发新的课程。
在校本课程的开发中，每个人的作用与表现不同，但重在参与课程开发，在参与中体验，在体验中促进自己专业发展。
教师在参与过程中有的研究者提出了六个阶段，各过个阶段教师的表现不同。
[2]个人试验：对与他人一起工作没有信心；不愿与他人分享观点；交流观点：愿意私下交流秘诀，愿意尝试同事的观点；寻求信息：非正式地拟定任务并期望成功，从事独立的搜寻工作，如查找资料等；最最低责任的参与：承担只需要有限的领导技巧的角色，在参与中不愿抛头露面；主动的参与：成为活动中的主要参与者，愿意在组织和领导不同的形式活动。
承担主要的领导角色：有了充分的准备去倡导并规划活动方案，监督成果并在需要维持团队工作效率时采取措施。
教师参与课程开发可以有以下几种途径：一是和课程研究者共同实践开发。
教师不能把专家看成是指导者，应把他们看成是共同的研究者。
二是与家长及社区有关人员一起进行课程开发活动，教师与家长们一起寻找有效的社区课程资源，最大限度地利用这些资源，并与家长一起养成参与学校事务和课程开发的习惯。
三是参与对学习者的兴趣、爱好、需求、特点等各方而的分析，尽量使自己的教学内容和教学方式符合学生的需要。
教师在参与校本课程开发中要把一门学科放在广阔的课程整体中加以考察.，逐渐地养成关注和参与学校整体的课程设计的意识和习惯。
二、教师参与校本课程开发在教师专业发展中的功能“无论从教师专业发展来看还是教师作为专业人员的权利来看，参与课程开发都应是教师专业生活的组成部分。
”[3]教师参与课程开发的终极目的是促进学生最大限度的发展。
就其实质而言是确立教师成为研究者、反思性实践家的信念，在课程开发的动态过程中促进教师专业发展。
“教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想道专业知识、专业能力、专业心理品质等方面逐渐走向成熟的过程。
”[4]从教师专业结构来分析对教师参与校本课程开发对教师专业发展的功能。
1、教师专业理想的确立教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活的认识和信念。
[5]它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。
教师参与校本课程开发的实践将带给教师一系列的教育新理念：(1)确立正确的人才观：课程开发是为培养人才服务的，课程建设之所以是教育改革的重点，是因为课程是人才成长的支点。
人才标准的复杂化要求我们必须改革原来的国家课程一统人才的局面，加强地方课程建设与校木课程开发。
在校本课程开发中必须把培养人的创造能力与创新精神、张扬学生个性、培养学生的国际竞争意识与能力作为基点，这是校木课程开发主体所必须具备的人才观念，也是确立校木课程目标的前提。
2、辩证的学生观：以杜威和蒙台梭利为代表的现代教育派强调以“儿童中心，个人经验中心，活动中心”为表征。
校本课程开发的宗旨是一切为了每一位学生的发展，这就要求课程开发主体从课程目标设定到课程设计，从课程组织实施到进行课程评价，无不应该一切从学生实际出发，树立科学的学生观，充分考虑每个学生的兴趣、特长、爱好等个性特点和每个学生的发展需要。
3、形成新的知识观、教学观、课程观。
教师介人课程开发，会面临新的教学观念、教学策略的挑战，思考、应对这些新事物的过程，有利于教师个体的专业进步。
首先，教师对知识的理解将发生变化，校本课程重视的不是现成的、静态的知识，而是强调通过学生自身的体验获取有用的知识，即知识不是静态的结果，而是一种主动的建构过程。
正如英国课程专家斯腾豪斯所认为的，“知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象” 校本课程旨在适应学生的兴趣、需要，体现学生学习的个性，培养学生的创造性。
这就要求教师在教学中，要从传统的只重学习结果的模式中解放出来，变只重结果的教学为更重过程的教学。
教学过程中结论与过程的关系不单单表现为方法与目的的关系，它自接影响到学习与思考、学会与会学、知识与能力、继承与创新等一系列重人关系问题。
现代心理学研究表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程既是使学生产生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
校木课程的开发与实施，强调学生学习的探究性，强调学生变“学会”为“会学”，重在学习过程的体验。
形成科学的课程观。
在校本课程开发中，教师主体，，教师参与课程开发，就必须不断的关注国内外课程改革的新趋势，逐步树立起课程制度观、价值观、类型观、开发观，认识到课程不仅是学习材料、学习科目、更重要的是一种过程、对课程的体验。
2.教师专业知识的拓展教师专业知识的拓展包括三个方面:首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识、补充知识，扩大自己的知识范围;其次是知识的质的深化.即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新，做到全面深化;再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科的知识为必要的补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为本体知识构建整合性的知识结构，这是专业性教师追求的目标。
教帅参与校本课程片发，首先要具有相应的课程理论知识和基本的课程编制技术。
这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。
(1)掌握课程理论知识，提高课程意识。
校本课程开发是通过学校的教学实践来进行的，从课程目标的拟定、课程标准的制定、课程材料的选择和组织、课程的实施与评价等一系列活动都要依赖于教师的参与，因此需要教师具备与此相契合的课程理论知识和课程开发的技能，引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。
“对大多数教师而言，在教师的职前教育中所学的皆是乌课程的教育学，缺乏课程意识和课程开发的技能。
”教师在参与各级水平的校本课程开发中，使课程意识逐渐扎根予教师的素养中，。
只有逐渐具有了课程意识，教师才有可能准确地理解校本课程方案要达到的课程目标的含义，理解在课程设计中所蕴涵的对课程要素一致性的内在要求；同时在实施过程中根据具体的实施情境对课程做调整，自觉地站在课程编制者的角度去组织和实施教学，并发现校本课程各要素之间的不协调做出适切性的调整。
在课程内容的组织过程中，教师与课程专家、其他教师、学生、校外人士共同探讨知识，共同分享知识，以促进一些综合性问题的解决。
这种协作必然导致教师的知识的整合。
3.教师专业技能的发展专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。
在关于教师技能和能力的研究中，存在着诸多的概念表达，如教师基本工、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能等。
包括教学设计能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力等。
教师在校本课程实施过程中不仅是课程的传递者与执行者，而且是课程的创造者、开发者与设计者。
教师主动参与校本课程开发对以下几方面的能力有显著的提高：(l)课程设计与开发技能形成。
校本课程要求教师要成为课程的规划者、开发者、评价者，要求教师自己确定课程目标，选择和组织课程内容，负责课程的实施和评估。
在课程编制过程中，教师要逐步掌握诸如课程标准和国家审定教材的微观化及具体处理的技术；组织教学活动和将方案付诸实施的技术；对材料、信息的处理方式和选择、考察以及进行检验的技术等等。
同时，校本课程开发还要求中小学教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，因而教师在参与校本课程的实践中一定要学会开发和利用各种教育资源，形成一定的课程设计与开发的技能。
(2)逐步树立反思意识。
校本课程为教师提供了丰富的发展空间，需要教师创造性地开展工作。
创造的基础需要教师实践性的反思。
校本课程要求教师对自己的教学行为进行反思，将自己的教学活动和课堂情景作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判和分析、总结经验教训，研究教学过程。
(3)教育教学研究能力提高。
校本课程开发本身就是教师参与科学研究的过程，在课程开发的过程中，教师不仅要研究学校、学生的情况，还要研究课程理论、课程制度、课程开发方法；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等等。
教师参与校本课程开发提高了教师反思性研究的自觉性，促进教师研究能力的提高。
4.教师专业自我的形成“在教师专业素质的态度领域，人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。
”库姆斯（Combs）指出“一个好的教师首先是一个人，一个独特的人格的人，是一个知道运用自我最为有效的工具进入教学的人”[8]教师的专业自我是指教师在职业生活中地感受、接纳和肯定大心理倾向。
教师参与校本课程开发，在课程中得到赋权，体现了教师专业自主；校本课程中教师的教学方式和行为方式的转变促使教师专业自我的逐渐形成：(1)促进教师角色的转换。
课程目标的调整和资源的重组，意味着教师的教学行为面临新的挑战。
以教师教学行为为表征的教师角色也将发生相应的改变，教师不仅是课程的执行者，而且是课程的参与者、设计者、开发者、组织者、实施者、研究者和评价者。
在学生的学习过程中，教师也将从知识的传授者转变为引导者、伴奏者、促进者。
教师角色的转变促使教师主动提高自身意象，以适应校本课程开发的需要。
(2)提高教师的自我效能感。
教师的自我效能感就是指教师对自己的成功地从事教育教学活动能力的一种主观判断，是教师行为的重要预测变量。