班级授课制的历史_现状与对策
班级授课制
班级授课制的由来：班级不是自古以来就有的，而是社会发展到一定历史阶段的产物。
班级一词，最早出现于16世纪法国的居耶纳中学、德国的斯特拉斯堡的文科中学等学校。
1862年清朝政府在北京开办的京师同文广最先采用班级进行教学，开创中国班级教学之先河。
1901年，清朝政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制在全国各地推广。
班级授课的缺点：第一，不利于学生主体性的发挥，在实际课堂教学中多以教师为主体。
第二，时间很有局限，为学生提供的实践性学习、探索性学习机会较少，不利于学生多方面的发展。
第三，不能很好地适应教学内容和教学方法，比较固定化，缺少灵活性。
第四，强调统一，难以适应个别差异，不利于因材施教。
第五，每个学生实际上分别地对老师负责，彼此之间没有分工合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。
改进方法策略：可以让班级小型化，分科制。
在班级里可以实行分层教学,平时注重学生基础知识教学，对同班异质的学生实行区别对待教学的一种形式。
将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，教师在同一课时在同一班对各个同质组分别实施不同的教学方法进行教学。
这是出于对学生差异和个性的充分考虑，为了使更多的学生在原有的基础上得到有效、合理的发展而实施的一种教学策略。
教师资格考试、教师招聘考试资料——班级授课制的“前世”和“今生”
班级授课制的“前世”和“今生”
作为课堂教学的最主要、最基本的教学组织形式，班级授课制在教学中被广泛应用。
作为考试过程中的常考考点，对于班级授课制的内容要熟练掌握，今天我们一起来看一下班级授课制的发展历程。
一、班级授课制的前世发展历程
二、班级授课制的今生发展现状
现在的班级授课制是一种集体教学形式，学生之间年龄相仿文化程度相近，班级人数固定并且教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
但是这样就形成了教学的一些弊端，比如难以因材施教、难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力、缺乏灵活性。
所以后来出现了很多班级授课制的辅助形式。
第一种是现场教学，根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或者实际操作进行教学的组织形式;另一种是个别辅导，主要面向特殊学生比如优秀生和后进生，可以弥补班级授课制难以因材施教的弊端。
班级授课制在当今时代正在不断进步不断改革以便更好的调动学生的主观能动性，比如北京的走班制就是对班级授课制的改革，设计教学法和道尔顿制也是改革的尝试，所以教学组织形式也正在为学生全面发展做出不断更新。
。
班级授课制的利弊与改进
班级授课制的利弊与改进班级授课制是一种古老而又基本的教学组织形式，自夸美纽斯提出并实施以来，已有三百多年的历史。
它是一种以班级为单位，按课程计划进行有组织的教学活动。
在当今的教育体系中，班级授课制仍占据主导地位。
然而，班级授课制既有优点也有缺点，下面我将详细分析它的利弊以及可能的改进方式。
首先，班级授课制的优点是明显的。
1.规模效益：班级授课制可以有效地提高教学效率，一位教师同时教授多个学生，从而降低了单位学生的学习成本。
2.知识传递的系统性和深度：班级授课制有利于知识的系统传递，教师按照课程计划进行教学，能够确保知识传授的顺序和深度。
3.竞争和合作：在班级授课制下，学生之间有竞争也有合作，这可以激发学生的学习动力，同时也有利于学生团队合作精神的培养。
然而，班级授课制也存在一些不可忽视的缺点。
1.个性化不足：由于班级授课制是以班级为单位进行教学，因此很难针对每个学生的具体情况进行教学，不能满足学生的个性化需求。
2.教学方法单一：在班级授课制下，教师是知识的传授者，学生往往处于被动接受的状态，这不利于学生主动学习和创新思维的培养。
3.评价方式单一：班级授课制下的教学评价通常以考试为主，这种方式很难全面评价学生的能力和素质。
针对以上问题，可以尝试以下几种改进方式：1.个性化教学：在保持班级授课制的基础上，教师可以针对学生的不同需求和特点，进行个性化的教学，比如进行课外辅导、开展兴趣小组等。
2.多元化教学方法：教师可以在传统讲授的基础上，引入更多的教学方法，如小组讨论、角色扮演、项目研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.多元化评价方式：除了考试成绩，教师还可以引入更多的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、团队合作等，以更全面地评价学生的学习能力和素质。
此外，针对班级授课制导致的竞争压力过大和缺乏个别化教学的问题，也可以尝试在班级授课制的基础上引入“翻转课堂”等教学形式，让学生在课外通过在线学习或预习教材获得基础知识，在课内通过小组讨论、协作学习等方式深化理解和应用知识。
班级授课制利弊反思
班级授课制利弊反思现代教育在17世纪夸美纽斯的教育思想中就已经形成；但作为一种制度则是在19世纪初以后系统确立起来的，以义务教育制度的确立为标志。
班级授课组织的确立：17世纪上半叶捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，最先在理论上将班级授课组织确立起来。
随着欧洲产业革命的爆发及其对人才的需求，到19世纪后半叶，在实践中确立起来了。
班级授课组织适应了现代工业制度提高教学效率的需要和现代民主制度追求教育平等的需要。
最先采用班级授课组织形式的是：15世纪末德国的一些人文学校。
最先在理论上将班级授课组织确立起来的则是捷克教育家夸美纽斯，时间：17世纪上半叶。
1902年清政府颁布《钦定学堂章程》,又称“壬寅”学制。
班级授课制正式在中国实行。
到目前为止，班级授课组织依然是占主导地位的教学组织形式。
一、班级授课组织四个基本特征：（1）学生被分配于各自固定的班级；（2）教学在规定的课时内进行；（3）教学一般分学科进行；（4）教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。
二、班级授课组织的优势与不足：1．优势：（1）相同或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在教师指导下共同前进；（2）教学按规定的课时来进行，可以使教学有条不紊地进行，有利于预定教学目标，和教学任务的顺利完成；（3）分科教学有利于发挥教师的主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，学生也可借此获得系统的知识技能；2．不足：（1）容易走“效率驱动，控制本位”的极端；（2）不利于照顾学生个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”；（3）学生的自主性、创造性不易发挥，容易导致以书本知识为中心，忽视学生的实践能力的形成。
班级授课制的历史_现状与对策
制
方面加以实施。
的 历
关键词: 班级授课制; 教育; 对策
史
纵观人类教育发展史, 大约在公元前 300 年, 以孔子创立
私塾和苏格拉底讲学为标志, 开创了平民受教育的先河, 最初 的教育教学组织形式, 主要是个别教学。其后极具影响的当推
现
状
学习上困难较大的学生的不同要求。如果把传统的班级授课 与
制比喻为 齐步走 , 那么是再形象不过的了, 统一的教学目 标, 统一的教学进度, 统一的教学方法, 统一的考核要求, 想
织松散、混乱。到了中世纪后期, 一些教会学校中出现了班级
同一班级学生, 虽然年龄相近, 在身心发展上具有一定的
授课制教学的萌芽与较好的教学工作组织经验。这为夸美纽 稳定性和普遍性, 但由于个人环境、生理、心理、受教育程度及
斯在 大教学论 中提出班级授课制奠定了基础, 他提出一个 主观努力等诸方面的差异, 使同一年龄阶段中不同学生身心
很快的推广, 并在以后的实践中逐步完善起来。 我国 1860 年, 容闳在太平军中向干王洪仁 建议设立各
种实业、武备学校、提出仿照西方分行各级学校制度。出现了
班级授课制思想的萌芽。此后郑观应明确提出 学校者, 造就 人才之地, 治天下之人本也。主张仿照西方学制, 设立高、中、 初三等学校系统, 并主张在各层学校中均采用班级授课制这 种教学组织形式, 并规定了学习年限。以考试的结果为升级的 标准。1901 年 废科举, 兴学堂 , 开启了班级授课制为基本形
教 育 学
缚。正是这种可贵的天赋的灵性, 给予孩子以无限的创意。 法国文学家法朗士曾说: 教学的全部艺术就是唤起年轻
院 心灵天然好奇的艺术, 它的目的是为了让这种好奇心得到满
学 报 二
班级授课制的由来、班级授课制的缺点,以及班级授课制改进的方法策略。
作业内容：通过本小节学习，请简要说说班级授课制的由来、班级授课制的缺点，以及班级授课制改进的方法策略。
回答内容：一、班级授课制的由来：资本主义工商业的发展和科学文化的繁荣进步，使人们对知识产生了多方面的要求，因而要求学校充实、丰富教学内容，特别是增加自然科学的内容，同时，受教育的对象也随之扩大，于是个别教学难以满足社会发展的需要了，学校必须改革教学组织形式，提高教学效率，培养各方面的人才，班级授课应运而生。
16世纪，西欧有些国家出现了按班级编制进行课堂教学的形式。
17 世纪，捷克教育家夸美纽斯在理论上对班级授课制进行了阐述和论证，后来经过德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。
在我国，京师同文馆于1862 年率先采用班级上课，1903年在“癸卯学制”中以法令形式确定了班级授课制为教学的组织形式，随即班级授课制在全国得到推广。
二、班级授课制的缺点：（1）不利于照顾个别差异。
（2）不利于发挥学生的主体性。
（3）不利于理论联系实际。
（4）不利于实现教学的灵活性。
三、班级授课制改进的方法策略:（1）因材施教，在允许的条件下缩小班级规模，实行小班教学。
（2）灵活设置教学时间，根据不同学科的性质设计相应的课堂教学时间，使学生能够充分的自主探索和实践，从而培养其创造力和实践能力。
（3）增设现场教学来辅助课堂教学。
因为现场教学可以突破课堂教学的时空限制，加强教学与生产、生活实践的联系，增加教学的直观性，便于学生对所学知识的理解和运用，并能及时了解现实中的新信息，对于提高学生的学习兴趣也是很有帮助的。
（4）实行分层教学，最大限度地照顾学生的个别差异，逐步提升学生学习的自信，使学生爱上学习，并把学习当做是享受。
东方文明班级授课制
东方文明班级授课制
摘要：
一、引言
二、东方文明班级授课制的定义与特点
三、东方文明班级授课制的历史发展
四、东方文明班级授课制的优势与不足
五、结论
正文：
东方文明班级授课制是一种在教育中常用的教学模式，主要特点是教师在课堂上向学生传授知识，学生在固定的班级中接受教育。
这种模式在我国有悠久的历史，并在不同时期得到了不同程度的发展和改革。
在古代中国，教育主要采用个别教学和集体教学相结合的方式。
自汉代起，儒家学说成为正统，儒家私塾开始兴起，学生在此类教育机构中接受老师的教导。
到了宋代，书院制度逐渐完善，班级授课制开始初具雏形。
随着科举制度的演变，明代以后，官学逐渐采用班级授课制。
近现代以来，班级授课制在我国逐渐制度化，并在全国范围内推广。
东方文明班级授课制具有以下优势：
1.有利于教师发挥主导作用，对学生的学习进行系统规划和指导。
2.有利于培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。
3.有利于知识的传承和积累，使学生在较短时间内掌握大量知识。
然而，班级授课制也存在一定的不足：
1.学生的主体地位可能被忽视，导致学习积极性不高。
2.教学内容和进度可能过于统一，无法满足学生个性化需求。
3.班级规模较大时，教师可能难以关注到每个学生的成长和问题。
总的来说，东方文明班级授课制是一种在特定历史条件下形成的教育模式，具有一定的优点和局限。
班级授课制的历史、现状与对策
内容摘要
为了突破班级授课制的限制，我们可以从以下几个方面进行尝试：
一、实行个性化教学
一、实行个性化教学
个性化教学是一种以学生为中心的教育理念，它学生的个性差异和需求，通 过定制化的教学计划和灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力。通过个性 化教学，教师可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果。
班级授课制的历史、现状与对 策
01 一、引言
目录
02
二、班级授课制的历 史
03
三、班级授课制的现 状
04 四、对策与建议
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
一、引言
班级授课制，也称为班级教学或课堂教学，是当前教育体系中的主要形式。 它以班级为单位，由教师对一定数量的学生进行统一的教学。这种制度的起源可 以追溯到16世纪欧洲的宗教改革，然而，其真正的快速发展和普及则是在19世纪 后半叶的美国和欧洲。如今，尽管存在一些挑战和争议，但班级授课制仍然在全 球范围内占据主导地位。本次演示将探讨班级授课制的历史、现状以及可能的改 进策略。
四、对策与建议
2、引入综合性学习：为了培养学生的综合素质和能力，我们可以考虑在班级 授课制中引入综合性学习的元素。这包括跨学科的学习、项目式学习、团队合作 等。综合性学习能够使学生在掌握知识的同时，提高其解决问题的能力、批判性 思维以及创新能力等。
四、对策与建议
3、促进教师专业发展：教师是教育体系中的关键因素。为了更好地应对班级 授课制的挑战，我们需要重视并促进教师的专业发展。这包括提供持续的专业培 训和教育、鼓励教师进行教学研究和创新、为教师提供支持和资源等。
2、特点与优势
然而，随着时代的发展，班级授课制的局限性也逐渐显现。首先，由于教师 无法充分考虑到每个学生的个体差异，因此可能导致教学效果的不均衡。其次， 班级授课制过于注重知识的传授，而忽视了学生在学习过程中的情感和社交需求。
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为外语、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治每门学科都 编写了 A、B、C 三个层次的教学大纲。不同的层次教学标准不 同。C 层次的教学标准是现行教学大纲的合格要求, 教学内容 以统一教材为主, 适当增加趣味性; B 层次的教学标准是现行 教学大纲的优秀要求, 注重联系生产、生活实际进行教学; A 层次的教学要求不受现行教学大纲的限制, 教学 内容借鉴国 内外优秀教材有所增加、补充, 教学中重视培养 学生发现问 题、研究问题、创造性地解决问题的能力, 鼓励学生用论文和 科技实验的形式表达自己的学习成果。 层次 不是固定不变
有个别差异的学生群体, 势必会使有一部分学生难以适应, 从 而产生学习水平的分化。成绩较好的学生会出现 吃不饱 , 他
福 建
们的 发展就会 受到阻 碍, 这 样学生 的学习 积极性 就难 以调 教
动。成绩较差的学生会出现 吃不了 , 他们的心理压力会越来 越大, 最终失去自信心, 同样学习的积极性难以调动。这就是
化教学的教学策略, 就是让每个学生都受到等距离教学, 让每
个学生充分享受教育资源, 充分享受老师。在教学中进行活动
教学, 游戏教学, 让学生的每一课都学得快乐。
杭州 天地实 小根据 小班化 教育 的课堂 教学 策略 的综合
型、可操作性、灵活性原则, 在小班化课堂教学中实践中总结
出以下教学策略。1. 主动参与。老师要重视参与方法的指导
背景并与我国如今国情现状进行比较, 提出相应的对策、解决 方法取其之长, 避其之短对培养社会主义现代化新型人才有
学控制在一定的幅度内进行。2. 用同样的教学方法对待不同 的学生。部分教师习惯于把自己教学方法的适度界定在学习
现实的意义。 一、班级授课制产生的历史与现状
中等良好学生水平上, 老师在教学中似乎总是有意无意地在 引导着一部分学生 学 , 而不是引导着全班学生进行学习, 满
量。第三, 在小班化教育中, 教师的主导作用在于引导学生积
极探索, 有效的组织教学活动, 培养学生求知、求新、求真的探
索精神。第四, 在小班化教育中, 教学过程是师生的互动过程,
双方共同学习探索, 发现规律, 教学相长。当然, 一切教学活动
都要落实于学生的和谐发展, 应该让每个学生享有老师同等
的关怀。师生的交流机会增多, 学生的学习效率会提高。小班
要条件。我们应摈弃 师道尊言 , 与学生平等相处, 这样一来
三 年 第
学生就敢于亲近老师, 在潜移默化中激发其求新意识。在这样 的平等民主的气氛中, 对学生加以正确引导, 发展学生的求异
七 思维, 远比严肃的说教有效。
期
2、分层教学。什么是分层教学?就是出于对学生差异和个
性的充分考虑, 为了使更多的学生在原有的基础上得到更有
效、合理的发展而实施的一种教学策略。所谓分层次教学, 是 指教师对同班异质的学生实行区别对待教学的一 种形式。将
同一班级学生按一定的标准将他们分成各个同质 组, 教师在 同一课时也在同一班对各个同质组分别实施不同 的教学方法 进行教学。
分层教学与分快慢班有啥不同? 乍一听到 分层教学 的 人都不禁这样发问。分层教学是 分层不分班 。所谓分层是学 科教学分层, 不分班是学生隶属的班级不变, 一个学生数学可 能在中层次班上上课, 而物理则可能在优层次班上上课, 但他 分在哪个班不变; 而快慢班则不同, 它是以学生的各科考试总 分排队, 实行一刀切。其实, 最根本的不同, 还是教育观念、指 导思想上的差别。快慢班是面向少数, 面向那些升学有望的学 生, 丢掉的是大多数, 使一部分学生失去学习信心; 而分层教 学是面向全体学生, 从尊重学生的在不同学科领 域的学习差 异、保护自尊心、建立自信心出发, 实施让每个学生的学习潜 能得到最好的开发、个性得到最充分的发展的教学策略。
变动中, 分班教学的作法被废弃了。在这段漫长的时间里, 西 往是处于无人关照的状态, 发言、表演、参加讨论机会很少, 似
欧各国主要实行个别教学, 学生没有固定的入学时间, 学习进 乎游离于集体的教学活动之外, 这势必加速他们学业情况的
度不一致, 学习环境嘈杂, 教学效率低、效果差。学校的工作组 恶化。
育 学 院
当前课堂教学的最大缺陷。因此, 如何适应学生的个别差异, 学
因材施教已成为改进现实课堂教学的一个关键问题。因而, 许 多教育界人士作出了长期的努力, 力图寻找出教学的途径与
报 二
式的现代教育以来, 班级授课制因其本身的高效性逐渐成为 我国学校普遍采用的组织形式, 并得到不断发展和完善。直到 当前我国课堂中主要还是以 整齐划一 的班级授课制为主, 这种课堂教学结构虽有其许多优点, 但也存在着很明显的弊 病, 存在着许多严重的缺陷。班级授课制最大的局限性, 就是 它不便于照顾学生个别差异, 特别是很难兼顾学习上优秀和
不排除团队精神。在学习中善于和别人合作, 尊重他人的建
议, 这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中教师应充分 利用学生的和谐互动, 使学生有竞争对手变成合作伙伴, 取长
补短, 拓宽思路, 在合作学习中共同达到教学目的。而小组学
习活动, 是合作教学的基本形式, 能使小班化的合作教学取得 较好的效果。3. 活动教学。根据学生的身心发展规律, 使学生
在老师有组织的活动中学习知识, 增长才干, 发展个性。具体
操作方法如下: 明确学习目标, 分组学习、游戏竞赛、表演评 价、质疑补充。它适用于复习课和练习题。4. 创新教学。有人
福 说, 孩提时期是人生中最富有创造性的时期, 因为幼小的孩子
建 心灵 是自由 的, 他 们少有 清规戒 律的制约 和世 俗情 理的束
和参与能力的培养, 让学生的主动参与和培养学生的逻辑性、
条理性有机结合。学生的主动参与精神不光体现在课堂教学
中, 还体现在学生学校生活的各个层面。2. 合作教学。我们平
时经常谈到要发展学生个性。什么是个性? 个性是指学生的独
立思考能力, 而非随心所欲。把任性, 耍脾气, 和老师对着干, 跟同学争争抢抢都误认为是个性, 这是对个性的曲解。独立性
模式、教法、评价手段会发生全新的变化, 教育观念将更新, 而
班 级
校园文化、社会教育等也要进行配套改革。小班化教育的核心
授 问题是转变教育观念, 即以提高全民族素质为根本目标, 为
课 21 世纪培养身心健康的创新人才。所以小班化教育从理论到
制 的 历
实践, 从形式到内容, 都将发生革命性变革, 其最终目的是促 进每个学生的个性发展。实施小班化教育, 首先必须树立 学
很快的推广, 并在以后的实践中逐步完善起来。 我国 1860 年, 容闳在太平军中向干王洪仁 建议设立各
种实业、武备学校、提出仿照西方分行各级学校制度。出现了
班级授课制思想的萌芽。此后郑观应明确提出 学校者, 造就 人才之地, 治天下之人本也。主张仿照西方学制, 设立高、中、 初三等学校系统, 并主张在各层学校中均采用班级授课制这 种教学组织形式, 并规定了学习年限。以考试的结果为升级的 标准。1901 年 废科举, 兴学堂 , 开启了班级授课制为基本形
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班 级 授 课 制 的 历 史 、现 状 与 对 策
商 春锦
商 春
锦
( 闽江学院, 福建 福州 350002)
班
级
摘 要: 自夸美纽斯创立班级授课制以来, 教育随着社会变化而发展, 21 世纪进入信息化时代, 要求对班级授课制
授 课
的历史与现状进行回顾, 并提出改革与对策。为此, 我们应从心理发展适应性、分层次策略、小班化、远程网络化教学等
制
方面加以实施。
的 历
关键词: 班级授课制; 教育; 对策
史
纵观人类教育发展史, 大约在公元前 300 年, 以孔子创立
私塾和苏格拉底讲学为标志, 开创了平民受教育的先河, 最初 的教育教学组织形式, 主要是个别教学。其后极具影响的当推
现
状
学习上困难较大的学生的不同要求。如果把传统的班级授课 与
制比喻为 齐步走 , 那么是再形象不过的了, 统一的教学目 标, 统一的教学进度, 统一的教学方法, 统一的考核要求, 想
教师对一个班级的学生同时上课, 以代替传统的个别施教。认 发展水平又表现出特殊的差异性, 具有不同的智力结构, 认知
为这样不仅教师教得省力, 而且学生可以互相激励、帮助, 从 方式和气质性格。而在当前教师总是面对全体学生, 步调一
而可以愉快而有效地学习。由于它比个别教学优越, 所以得到 致, 采用同样的教学内容、方法和手段, 以同样的要求对待具
发展的多元化同样要求多元化教育的环境, 培养出更多不同
类型、层次的人才。因此我们在教育中也就相应有针对性地对
不同的学生实行小班化、分层次教学的教育策略。
1、小班化教育, 什么是小班化教育? 班级人数相对较少固
商 春
然是小班化教育的一个特征, 但决不是本质特征。它是指在学
锦 生较少的班级中, 开展教育教学活动的组织方式、教学内容、
体素质, 起着至关重要的作用, 对现代教育亦有着深远而广泛 多的学生在原有的认知基础上得到最为有效、合理的发展。同
的影响。如今 21 世纪, 进入信息化时代, 现代教育必须以培养 现代人, 即具有独立个性和人格, 适应现代社会并促进现代社
时, 班级授课制所采用 以教为主 的教学模式, 这种模式已经 历了 几百年, 已不适 应现在 世界日 新月异 飞速发 展的 趋势
策略, 以克服班级授课制的不足之处。
二、班级授课制改革与对策
三
( 一) 心理发展适应性、分层次策略 英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。然而他
年 第 七
们在发挥这一教育制度的长处和优势的同时, 也采取相应的 期
措施弥补其在个别教育方面的不足。为此, 英国中小学的教学
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