《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性课题研究结题报告》
提高课堂教学效率的教学研究结题报告
《提高课堂教学效率的教学研究》结题报告伊通满族自治县三道乡中心小学校金永贵《提高课堂教学效率的教学研究》结题报告伊通满族自治县三道乡中心小学校金永贵一、问题的提出（一）本课题目前研究现状述评、选题意义和研究价值课堂教学是素质教育的主渠道, 组织好课堂教学的各个环节, 可以更好地实现素质教育的目的。
新一轮的课堂改革更关注人文教育与创新教育, 并提出了更多新的问题、新的理念。
各地实验区也开展了很多相关的研究。
广大教师对新课程由模糊的初浅结识到逐渐清楚的了解, 再到深刻地理解。
但在进一步推动课改的今天, 我们的教师是否全面了解各方面的理论体系？是否自觉地运用课改理念指导自己的教学工作？选取的教学手段是否与我校的实际情况相吻合等。
这些问题假如不能很好地解决, 必将影响素质教育的实现, 难以实现教学质量的提高。
因此本课题的研究, 对推动我校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义, 对完善我们的课堂教学艺术有着重大的理论价值。
（二）本课题重要概念的阐释和界定学习是学生自觉、积极、积极的心理认知活动, 学生只有分析、理解并掌握了学科的结构与规律之后, 才干进行“故意义的学习”, 才干激发思维与智力的发展, 加速学习进程, 提高学习效率。
教学手段是教师和学生为了实现共同的教学目的, 在教学过程中使用的互相传递信息的工具。
教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的限度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达成的效果。
影响和制约课堂教学效率的重要因素是教师、学生和教学方法。
（三）本课题的研究目的、研究内容、重要观点和创新之处1.本课题研究的目的（1）扎根课堂, 认真观测、研究和改善常态课堂教学下师生课堂教学行为, 真正解决课堂教学效率问题。
（2）探索不同学科课堂教学模式, 提高课堂教学效率。
（3）通过课题研究, 积累一批适合小学课堂教学实际的课件及教学案例。
（4）从整体上提高教学水平和理论水平。
2.研究内容（1）以“有效教学”为核心, 探索“自主、合作、探究”的课堂教学模式的研究。
精心设计课堂提问 提高课堂教学有效性课题研究结题报告.doc
课题编号：JG1152-034《<精心设计课堂提问提高课堂教学有效性>课题研究结题报告》晋江市龙湖镇英峰小学数学课题组执笔：xx一、课题研究背景及意义（一）背景古语有云“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。
在课堂中，我们往往看到教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中提问设计的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我校确立《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性》作为我们的研究课题，旨在以课题研究进一步带动全校的教育教学改革，全面提升全体教师的教育教学水平，提高学生的素质。
在2009年5月被确认为晋江市教育科学“十一五”规划（第二批）课题。
（二）意义课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，是培养学生学习能力的重要手段。
其次它是实现师生互动、实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
而提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
二、课题研究的理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
有效课堂教学课题结题报告
有效课堂教学课题结题报告教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。
下面是小编为你精心整理的有效课堂教学总结，希望大家喜欢。
有效课堂教学课题结题报告一苏霍姆林斯基曾说过：”如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
”有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
这次我学了《有效课堂教学与实践》。
对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。
首先，从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
其次，从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。
但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立”用教材教”的新观念，而不是机械地”教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。
教师要创造性地使用教材，变”死教”教材为”活用”教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
第三，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的”教”和学生的”学”双边互动的过程。
课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等”教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益，重在提高教师”教”的行为的有效性。
提高课堂效率结题报告
提高课堂效率结题报告一、引言在新课程改革的大背景下，课堂教学的高效性已经成为了一个重要的问题。
我们对此进行了深入研究，尝试寻找有效的方法来提高课堂效率。
通过一段时间的实践和总结，我们已经取得了一些成果，下面将进行详细报告。
二、研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、实证研究、案例分析等。
我们深入研究了国内外关于提高课堂效率的理论和实践，并结合我们的实际情况进行了分析和改进。
同时，我们也进行了实证研究，对实践效果进行了观察和评估。
三、实施策略我们主要从以下几个方面实施了提高课堂效率的策略：课堂导入：课堂导入是影响课堂效率的重要因素。
我们通过有趣的问题、生活实例、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学内容优化：我们对教学内容进行了优化，强调重点和难点，并适当引入课外知识，丰富学生的知识面。
教学方法创新：我们采用了多种教学方法，如小组合作、探究式学习、案例分析等，旨在培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学评价改革：我们对教学评价进行了改革，采用过程评价和结果评价相结合的方式，更加全面地反映学生的学习情况。
教师素质提升：我们加强了教师培训和交流，提高教师的教学水平和专业素养。
四、实践效果通过一段时间的实践，我们发现学生的课堂参与度明显提高，学习效果也有了显著提升。
具体来说，我们取得了以下成果：学生课堂参与度提高：学生在课堂上更加积极活跃，能够主动参与到课堂活动中。
学生学习兴趣提升：学生对所学知识产生了更浓厚的兴趣，能够自主探索和思考。
教学质量显著提高：教师教学水平得到提升，教学质量得到了显著提高。
学生综合素质增强：通过多种教学方法的运用，学生的自主学习、合作学习能力得到了提升，综合素质得到了增强。
五、结论与建议通过本次研究，我们得出了以下结论：提高课堂效率是必要的，有助于提高教学质量和学生的学习效果。
实施有效的课堂导入、教学内容优化、教学方法创新、教学评价改革以及教师素质提升等策略可以提高课堂效率。
提高课堂提问有效性课题结题报告
《提高课堂提问有效性》课题结题报告乌市第六十二小学谭晓华一、课题研究的背景及意义长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。
课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。
这类问题，实际上是一些假问题。
这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。
这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。
因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。
鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。
一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意义。
研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。
基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。
“有效提问”方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。
在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区。
简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但实际效果不佳。
针对此种现状，我们确立“提高课堂提问有效性”这一课题研究。
二、课题研究的界定（一）“问题”的归类问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：1、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。
小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：本课题旨在研究小学数学课堂有效性提问的核心概念和存在问题。
有效性提问是指教师在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
然而，目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，提问的技巧、时机掌握不够好，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。
这些问题严重影响了课堂教学的效率。
二、课题研究的意义：本课题的研究意义在于通过转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
我们将通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
同时，通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究内容：本课题的研究内容包括小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析，以及教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
因此，我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇第一篇：《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。
1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。
对此我们想通过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。
一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。
系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。
这些都符合新课程标准的要求。
同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。
因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。
因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。
发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。
2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。
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课题编号：JG1152-034《＜精心设计课堂提问提高课堂教学有效性＞课题研究结题报告》晋江市龙湖镇英峰小学数学课题组执笔：XX一、课题研究背景及意义（一）背景古语有云“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。
在课堂中，我们往往看到教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中提问设计的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我校确立《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性》作为我们的研究课题，旨在以课题研究进一步带动全校的教育教学改革，全面提升全体教师的教育教学水平，提高学生的素质。
在2009年5月被确认为晋江市教育科学“十一五” 规划（第二批）课题。
（二）意义课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，是培养学生学习能力的重要手段。
其次它是实现师生互动、实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
而提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
二、课题研究的理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
’ 怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
三、课题研究的目标1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。
3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。
四、课题研究的内容1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
2、有效性数学问题情境的研究。
3、教师数学课堂提问的基本技巧及策略的研究。
五、课题研究的方法本课题研究主要采用“实践加反思”的方法，并配以以下方法：1、文献资料法：查阅相关资料，进行系统分析。
2、行动研究法：在教学实践中观察记录、反思总结。
3、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较等。
4、调查研究法：在实验前期、中期、后期设计调查问卷展开调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。
5、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。
六、课题研究的步骤1、准备阶段(2009年5月〜2009年7月)(1)组建课题组，制定课题方案及实施计划。
(2)召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
(3)调查教师课堂提问现状及分析。
2、实施阶段(2009年9月〜2010年11月)(1)制定阶段达成目标，注重课题研究的动态管理，及时反馈课题研究实施信息，在实践中不断修正研究思路。
(2)定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和成果。
(3)邀请专家来校进行课题指导，进行课题中期评估，进一步修正和完善课题研究方案3、总结阶段(2010年11月〜2010年12月)(1)撰写研究报告(2)收集整理课题研究资料、个案分析、论文、影像资料等七、课题研究的过程及措施课题开题以来，我们从课题研究的目标切入，开展了扎实有效的研究工作，具体如下：1、成立课题小组，制定课题实验方案及研究计划，成员进行分工。
2、调查教师课堂提问现状及分析。
3、对照方案，落实课题的实施措施(1)、理论学习，校本培训深厚的理论支撑是课题研究深入实施，并取得预期成效的有力保证。
在这一思想的指引下，我们课题组加强理论学习，把学习贯穿于课题研究的全过程，用坚实的理论来指导实践，把握好课题研究的方向。
在这方面，主要通过以下几种学习方式：①专家培训：2010 年10月26 日，邀请进修学校林培育老师对课题研究的开展及研究进行培训。
②个人自立学习与集体学习培训相结合：首先老师们通过自已的阅读、学习，充实自己的理论水平。
内容包括：学习各科课程课程标准；学习教材及教材分析；观看相关课例录像；阅读各种教育书刊杂志等。
其次，结合校本研究，每星期一次业务学习，活动做到定时间、定内容、定发言人，围绕课题学习相关理论，对课题研究进行反思总结。
③借鉴经验，提升能力：积极创造有利条件，让老师们外出听课、学习、参研讨，开阔教师的视野，不断提高业务素质。
如组织部分教师参加“福建省小学数学教育年会”“全国相约名师聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会的活动；参与衙口中心小学“学习活动中教师有效引导策略的研究”课题结题现场会等活动，并且要求听课教师回校必须作汇报，并组织大家讨论，使得大家在听课活动中学名师理念，促进共同发展。
(2)完善课题研究制度：把课题研究与学校的校本教研充分地结合起来，健全研究机构，制定了课题组管理制度：我们定于每周四上午8：20一-9 : 30为教研活动时间，每周活动做到有签到、有主题、有中心发言人、有记录、有谈论。
规定每位教师每周写一篇教学反思、每月写一个典型的案例、每月提出一个有针对性、见解性的问题、每学期上一节校际研讨课(3)注重实践，立足课堂教学课题的研究，需要理论和实践相结合，研究者必须对课题的思想进行领会，具体落实、渗透到教学实践中去，以理论指导实践，以实践检验理论。
课堂就是是我们教学的主阵地，也是检验我们研究效果的主途径。
一年多我们共上了18节常规性研讨课，为保证课题研讨课的质量，我们规定每次研讨活动要做到“四个要”：一、每位实验老师要在开课前一周在教研活动中进行说课。
二要将教学设计拿出来探讨，在集体备课中优化教学设计。
三要全员听课，力求让其他听课教师能从他们的课堂教学中学到一些闪光点，有一点收获。
四要重视评课后的反思与改进。
同时课题组充分运用“听课卡”、“发言卡”、“问题记录单” 紧紧围绕课题研究，针对课堂教学中的成功经验，出现的问题，理论学习中的体会，教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思，自我澄清，在教师之间互相互交流讨论，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的碰撞。
教师们在交流中得到收益，上课老师更感觉自身上课水平的提高。
4、及时总结：整理研究数据和资料；整理收集教师所写的论文、教学设计、案例反思、教学随笔等课题活动相关材料；形成研究报告。
八、课题研究的成果本课题根据研究目标，有序地开展了研究和实验，并及时做好反思与经验的交流、累积。
(一)、关注有效性数学问题情境的研究问题是数学的灵魂，好的数学问题情境是学生掌握知识，形成能力，发展心里品质的重要源泉。
1、有效的问题情境应具有趣味性问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。
如可以把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。
2、有效的问题情境应具有现实性《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。
实践证明：联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物入手展开教学，有利于学生更好的掌握数学知识。
例如：教学“比例尺”一课时，课之前，先出示了一张世界地图，告诉同学们中华民族有五千年的灿烂文明，而且地大物博，历史悠久。
并请同学们来做小导游，介绍中国各个地方的风景名胜。
同学们都非常感兴趣，因为学生喜欢这种学习方式，通过亲自动手测量图上距离和这幅地图的比例尺，来求出实际距离。
3、有效的问题情境应具有探究性儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当做或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性、开放性的问题情境，能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造性地解决问题。
因此，数学教学中要根据儿童的心理特点灵活处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望。
如在“圆的认识”教学中，可设计几个探究性问题：①师：（呈现教材套圈游戏中的第一幅图）一些小朋友像图中这样站立进行套圈游戏，比谁能套中小旗。
对于这样的方式，你有什么想法？同桌间先交流一下。
②师：站得近总是比较容易套中，看来这样是不太公平。
那么站成正方形怎么样呢？（呈现教材套圈游戏中的第二幅图）③师：站成正方形还是不能解决游戏的公平问题。
要使得比赛公平，你能帮助设计一个方案吗？④师（呈现教材套圈游戏中的第三幅图）：为什么站成圆形就公平了呢？这样的情境，既有生动的情景，又有探究针对性的数学问题，在活动中不断引导学生感悟圆的本质特征，即感悟“圆是到定点的距离等于定长的点的集合”。
4、有效的问题情境应具有开放性创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。
例如，教学“小数的性质”时，不直接出示教材中的例题，而是这样进行的：上课伊始，在黑板上写出1、10、100三个数。
师：它们相等吗？你能想个办法使它们相等吗？在此基础上，弓I导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数的性质。
这样的开放的问题情境充满挑战，学生的智慧被激活，解决的欲望被提到十分强烈的程度，更使学生体验到解决问题成功的喜悦。
（二）、关注教师课堂提问设计的策略研究课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。