基于网络应用的研究性学习
初中生研究性学习报告
初中生研究性学习报告篇一：中学生对网络的利用的研究性学习报告[1]中学生对网络的利用的研究性学习报告（七、八年级）一、活动背景近年来，我们明显的感到，我们身边有越来越多人的使用互联网，而在这些人当中相当一部分是我们中学生。
那么，网络的魅力何在，中学生上网的目的是什么？网络传递的信息又裹挟着多少对中学生负面的影响？老师、家长是如何看待这些问题呢？我校初二（2）班学生在本学期综合实践活动中，从身边众多问题中选定“网络对中学生影响情况的调查”为主题展开活动。
学生自己组成小组，自主开展调查，自主组织活动，自己分析信息，自主提出倡议，号召全体学生都做“文明的网络人”。
在学校和家长中引起了较大的反响。
二、实践活动的目标1、通过调查，了解中学生上网的现状。
2、了解教师，家长对中学生上网的看法。
3、了解网络对中学生的积极作用和负面影响。
4、学习查找、搜集、整理资料的方法。
5、初步学会调查的基本方法，尝试写作调查报告。
三、实践方法学生分组进行专题调查、访谈、研讨、辩论等。
四、课时安排共12课时五、教学实践过程整个教学实践过程分为四个单元。
第一单元启发与引导，成立专题小组，制定研究计划【课时安排：2课时】在这一阶段，教师从学校开设的电脑网络学习课中发生的种种现象谈起，并向学生提出了2个问题。
⑴网络对中学生积极作用和负面影响有哪些？⑵中学生上网的现状又是怎样的呢？问题一经提出，全班学生都纷纷议论，稍后教师以提出建议的口吻说：“现在同学们对这两个问题也说不太清楚，那么我们是否可以做一些调查、分析呢？”学生听罢，兴趣很大，跃跃欲试。
这些环节的设计，源于教师事先对学生生活背景的分析和利用，要培养学生探究意识和能力，必须要有一个具体的操作点，尤其是学生生活的现实环境，很值得加以关注并及时利用。
同学们决定在初二年级选取4个班的学生和部分家长为调查对象，来进行研究。
并将调查内容分为四个方面，学生选择自己感兴趣的方面，自由组合推选组长，形成专题小组。
高中生使用网络的思考研究性学习方案
研究性学习设计方案附1:中学生上网情况调查表（摘自网络，个人觉得这个调查问卷做得比较好，所以提供给了学生）1、你上过网吗？A、上过B、没有2、你的网络知识主要从何获得？A、学校B、同学C、自学3、上网地点主要在哪里？A、网吧B、学校C、家里4、从你第一次上网到现在，共有多长时间？A、一年以下B、一至两年C、两年以上5、每次上网，你平均需要花多长时间？A、2小时以下B、2-4小时C、4小时以上6、每月上网时间有多少个小时？A、5小时以下B、5-15小时C、15小时以上7、如你在网吧上网，每月上网花费大约是多少钱？A、10元以下B、10-50元C、50元以上8、上网的花费主要从哪里来？A、从开支中节省B、找借口向家里多要点钱C、向同学借再想办法还9、上网做些什么？（可多选）A、查资料B、交网友C、聊天D、玩游戏E、学习文化知识10、你是否有网友？A、有B、没有11、你相信网上的朋友说的每句话吗？A、相信B、不相信C、部分相信12、你在聊天中向网友撒过谎吗？A、有时B、经常C、没有13、如你有了烦恼，最想倾诉的对象是A、老师B、父母C、好朋友D、网友14、你觉得网上适合中学生的东西多吗？A、多B、还可以C、太少15、你对中学生上网的看法A、大势所趋B、适当指导C、严格控制D、浪费时间16、你在网上看过一些不健康的东西吗？A、看过B、没有17、当你看到不健康的东西，你会A、不看，跳过去B、大略看几眼C、没有人注意时看18、上网之后，上课你总是A、精神饱满B、注意力不集中C、常想起上网画面19、你认为上网对你有不良影响吗？A、没有B、有一点C、很大影响20、你认为中学生沉迷网络有其内在因素（可多选）A、是寻求精神寄托的场所，现实生活中得不到的，可在虚拟世界里得到满足B、可忘却学习和生活中的烦恼，自身得到放松，个性尽情发挥，不受世俗束缚C、寻求刺激、猎奇，富有挑战性D、自控能力较差，总是自觉不自觉地深陷网络世界21、你认为网络本身哪些方面对中学生具有很大的吸引力？（可多选）A、开放性，不受规章和道德约束B、动态性，新东西层出不穷，让你应接不暇C、松散性，几乎无什么制约，话可乱说，玩可尽兴22、你认为沉迷网络对中学生的不良影响是（可多选）A、浪费太多时间B、花费不少金钱C、常在虚拟世界游走与现实世界格格不入D、一旦上瘾，便心无他物，难以自拔附2：研究性学习评价量规（参考他人的量规表）研究性学习过程评价量规表。
基于网络的研究性学习——大学生制作物理课件
会和生活中选择和确定 专题 进行研究 ， 并在研究
过程 中主 动的 获取 知识 、 用知 识 、 应 解决 问题 的学
网络 环境 下 的研 究 性 学 习就是 将 网络技 术 和
教学活 动 。
１基 于 网络环 境研 究性 学 习 的优点 ．
可有针对性的向教师咨询求教。
（ ） 导学 生 在 教 师 的 博 客 或 者 微 博 留 言 ， ５指
以得 到及 时 、 效 的指导 。 有
２ 开展 基 于 网络 的研 究性 学 习应 解决 的几 个 ．
问题 ：
（ ） 究性 学 习 一 研
（ ） 学 生 普遍 对 网络 游 戏 、 Ｑ聊 天 、 博 １大 Ｑ 微
研究性 学 习是学 生 在 教师 指导 下 ， 自然 、 从 社
等充满兴趣， 只是把互联网看成 是一种休 闲娱乐
文章编号 ：０７２５ （０ Ｉ ０ ．０ ８ ２ １０ －８ ３ ２ １ ）６０ ３－ － ０
基 于 网 络 的 研 究 性 学 习
— —
大 学生 制 作 物理 课 件
王 莉， 孙 呖， 鲁 刚
（ 沈阳工业大学 辽 阳校 区， 宁 辽 阳 １ １０ 辽 １０ ３）
摘要 ： 介绍 了研究性 学习的概念 以及基 于 网络 的研 究性学 习的特点 ， 过实例 说明在 基于 网络 的教 学 通
（） ２ 目前 ， 常用 的搜索 引擎有 Ｂ ｉ 、 ｏｇ 、 ａ ｕ Ｇ ｏｌ ｄ ｅ 搜狗 等 ， 利用 它们 ， 学生们 几 乎可 以在 互联 网上 找
浅谈基于网络环境下的研究性学习
荩 于 网 络 的 研究 性 学 刊 ， 提 倡 以解 决学 生 在 现 实 生 活 叶 ］ 遇到 的问题为 Ｈ 标， 采 用 主 题 研 究性 学 习 方 式 ， 选择 Ｌ ｊ 学生 生 活 经 验 有 天 的 问题 ， 让 学 生住 教 师 的 指导 下 ， 以类 似科 学 研 究 的 方 法 发 现 问题 、 研 究问题 、 收 集资料 、 分 析 资 料、 表达 交 流 成 粜 。
浅谈基于 网络环 墁下ຫໍສະໝຸດ Ｂ ｇ ６ ￣ ｌ 究牲 学习 湖 北省 武汉市 东西湖 区慈惠 中 学 朱智 华
随 着计 算 机 网 络 技 术 的广 泛 应 用 ， 于 网络 的 教 学 方 式 往学 科 教 学 中 应 用 口趋 普 及 。 学 生 在 一 种新 的学 爿环 境 巾可 以 不 受 时 间 、 卒 间的限制 ， Ｆ １ ｝ ｈ 选 择闩 想学 的内容 ， 实 现 多 化 、 多 层 次 的 闩我 发 展 。 网络 环 境 下 的研 究性 学 更 以其 便 捷 性 、 交 互 性 的 优 势 丌辟 了 个新 型 的 、 丌放 的学 习 环 境 。探 索 网 络 环 境 下 的研 究性 学 爿 模式 ， 对 提 高教 学 效 率 ，实施 创 新 教 育 有着 重 要 意 义 。 因此 ，构 建 研 究 性 学 习 的 网络 教 学 环 境， 制 订灵活的教学实施方 案 ， 进 行 恰 当 的学 评 价 ， 是 教 师 开 展基 于 网络 环 境 下研究性学习的有效方法。 研 究 性学 习概 述 研 究 性 学 爿是 要 注 重 培 养 学 生 独 市 心考 和 闩丰学 爿 的 能 力 ， 通 过教 与学 传 统方 式 的 改变 ， 住 师生 之 间 共 同 建 起平等 、 民事 、 教学丰 Ｈ 长 的 教学 过 程 ， 有 效提 高学生分析 、解决实际问题 的能 使 教 学 的重 心 不再 仅 仅 放 往 获 取 知识 ， 是转 列学会学 习 、 掌握 学 刊 方法 ， 使被动地接受式学 转 向丰动 地 探 索 性学 爿 研 究 性 学 习 在 内 容 体 现 出 来 的专 题 性 、 综合 性 、 丌 放 性 和 实 践性 ， 其 注 重 信 息收 集 Ｌ ｊ 处 理 的研 究 过 程， 住相 当大的程度 卜 需要借助网络的 支持。
网络对研究性学习的影响
网络对研究性学习的影响随着信息技术普及，学生信息素养的不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。
信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用，网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，网上资源、工具软件、网络平台为网络环境下学习活动的开展提供了优越的环境。
<br/> <br/> 一、研究性学习的基本涵义 <br/> <br/> 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习过程和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
其内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创新性为基础培养学生的创新精神和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。
研究性学习具有如下特征： <br/> 1.问题性。
研究性学习的内容多为适合学习者学习和探究的某个小问题或小专题。
这个小问题或小专题既可以是科技类的，也可以是人文类的；既可以是单科性的，也可以是跨学科式的。
<br/> 2.开放性。
研究性学习的内容并不是预先规定好的标准的、统一的，而是根据学习者的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的。
研究性学习的问题多是开放性的问题，这些问题或多或少带有某种不确定性，问题的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。
<br/> 3.现实性。
在研究性学习课程中，学习者所要学习和探究的问题尽管也有一些是学术性、理论性、思辨性的问题，但与传统课程内容相比，它所研究的问题更多地源于真实的生活情境，具有较强的现实性、生活性、社会性与实践性。
<br/> 4.自主性。
研究性学习是一个在获取信息资源的基础上，学生个体处理信息、进行积极思考、发现、解决问题的过程。
其中，获取大量的信息资源是学习成功的关键因素。
<br/> 5.协作性。
网络环境下的研究性学习
网络环境下的研究性学习【摘要】网络环境下的研究性学习是当前教育领域的一个重要议题。
本文首先从概述角度介绍了网络环境下的研究性学习的基本特点，接着探讨了其意义和方法。
通过案例分析，解读了网络环境下的研究性学习的实际运用和可行性。
也指出了在这一过程中可能面临的挑战和困难。
在展望了网络环境下的研究性学习的未来发展前景，并提出了一些建议。
总结了网络环境下的研究性学习的优势和局限性。
网络环境下的研究性学习正在成为现代教育的重要形式之一，对提升学生的综合素质和创新能力有着积极的促进作用。
【关键词】网络环境、研究性学习、特点、意义、方法、案例、挑战、发展前景、建议、总结1. 引言1.1 网络环境下的研究性学习概述在网络环境下的研究性学习是指利用互联网和各种数字化工具进行自主学习和研究的一种学习模式。
随着信息技术的快速发展，网络环境下的研究性学习已经成为学生获取知识和提高能力的重要途径。
在这种学习模式下，学生可以通过搜索引擎、在线课程、数字图书馆等网络资源获取信息，进行独立思考和研究，从而培养自主学习和问题解决能力。
网络环境下的研究性学习具有开放性、互动性、灵活性和多样性的特点。
通过网络，学生不再受限于传统教学形式和地域限制，可以随时随地获取各种学习资源和与他人分享交流。
网络环境下的研究性学习也提供了更多的学习途径和方法，可以更好地满足学生个性化学习的需求。
网络环境下的研究性学习为学生提供了更为广阔的学习空间和资源，促进了学生的自主学习和创新思维能力的发展。
在现代教育中，网络环境下的研究性学习已经成为一种重要的学习模式，对于培养学生综合能力和创新能力具有重要意义。
2. 正文2.1 网络环境下的研究性学习的特点1. 开放性：网络环境下的研究性学习不受时间和空间限制，学生可以随时随地进行研究，获取信息和资源。
2. 多样性：网络上的资源丰富多样，学生可以通过浏览网页、观看视频、参与讨论等方式获取各种形式的信息，从而拓展视野、加深理解。
webquest——基于网络的研究性学习模式
２ 什 么是 Ｗｅ ｑｅｔ ｂｕｓ
随着 网络 技术 在 教 育 中应 用 的发展 ， 断 出现 不 新 的基于 网络环境 的学 习模式 。 网络教 育 的教 学模
式， 大致 可 以分 为讲 授 型 、 个别 辅导 、 论学 习 、 讨 探索 学 习和协 作学 习模 式 ５ 。其 中探索学 习模 式也 称 种 为研 究性 学 习模式 。这种 学 习模 式 因为 能使学 生处
得 了 良好 的教 学效 果 。 １ 基 于 美 国圣 地亚 哥州 立大学 教育 技术 系 ｂ ｕｓ是 的伯尼 ・ 奇博 士 和汤 姆 ・ 奇博 士 等 人 于 １９ 道 马 ９５年 开发 的一种 将互联 网作 为教 学 的一 部分 ， 应用 于 任 何课程 教学 过程 的任何 阶段 的一种 教学 活动形 式 。
过查找 Ｗｅ 资 源对 主题 进行 探 究 ， 通 过相 互 之 间 ｂ 并
的交 流 （ 比如通 过 电子 邮件 、Ｂ 、 论 等 ） 到对 主 Ｂ Ｓ讨 达
题 学 习和 了解 的 目的 。通 过 这种 教 师 引 导 、 学生 自 主探究 以及 合作 学习 的方式 ， 培养 学生 的思 维能力 。 ３ Ｗｅｑ ｅｔ ｂｕｓ 的一 般组 成要素 及创 建
Ｗｅｑｅｔ一 般 有 两 种 学 习 方 式 ：１ ｂｕｓ ）短 期
基金项 目： 河南 省 教 育厅 自然科 学 研 究 项 目 ： 于 网络 探 测 的 网络 带 宽 测量 和 性 能分 析 （ 目编 号 ：０６２３ ） 基 项 ２０ ５０８ 。
作者简介 ： 吴心源（９９）女 ， １７ －， 河南 省民权县 人 ， 华南师 范大学 教育信息技术学 院硕 士研究生 ， 研究 方向 ： 教育电视。
我国中小学“基于网络应用的研究性学习”理想与现实的思考——访惟存网创始人柳栋
陧的 网络教 学模 式 ，它尝试 用 网络 支持讲 授教 学 。好 比绐 你 一碗面 条还有 一碗 汤 ， 果给你 一双 筷子 ， 如 让你去 喝 汤 ， 碗 又很大 ， 肯定 觉得 很着 急 ． 不如一 把勺 子来 得方 便 你 那
但给你 一碗 中 匡 々 面条 ，拿 西式 的勺 子去 吃 ，你肯 定叉 要
效果
量 挂 一 ｔ
经验 告诉我 们 ， 究学 习 （ 究性学 习是 其中的 一种 方式 ） 探 研
和这 样的媒 体工 具之 间有着 天然 的契 合性 ， 以我 们很 自 所 然地 关注基 于网络 应用 的研 究性学 习 。 我们在 开展 这个研 究的 过程 中不 断摸索 ， 当时我 们对 研 究性 学 习有 几 个质 疑 ：（） 究性 学 习 一定 是 那 些所谓 １ 研
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＿ｌ 家 堂 专访 录 ＿ｌ 讲 ｛家 谈
我 国中小
■ 周
丽
柳 栋 ：中国民 主促进会会萄； 上海市教育技术协会基础教育专业委 员 会副秘书长； 上海市
教 育学会 学 习科 学专业委 彘会 会 商； 育部 奎 国 中小 学 计算机教 育研 究 中 兼职 教研 员； 海市 教 上 教 育科 学研 究院现 代教育 实验 室特 约研 究 员；现任 职 于上海 市虹 口 区教 师进 修 学院 。 １８—１８ 年 南京大 学生物 化 学专业 学 习；１９ 年 ｇ月 ９ 年 ７只于 华 东师范 大学教 育 系 １ ５ ｇ ９ ５ ９ 一１ ５ ９ 攻 读教 育 学基 本原理 硕士课 程 ；１９ 年 创办 惟存教 育 网站 （Ｗ ．ｅｇｏｇｃ）与 惟存教 育 实验 ９ ｇ Ｗ Ｗ ｂｎ．ｒ．ｎ ｉ 室 ，一直 从 事教育 信息 化、 网络教 学、研 充性 学 习的实践 研 究。
品味：基于网络应用的研究性学习
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海６ ０中学和广东南海 石 门中学为 代表 该类平 台充 分发挥 了网络便捷共享 的特 点 ， 学生 可以方便地查 询
ｆ ｗ ． ｏ ０ｃｏ １ｃｒ／ ｅｅｒｈ 、 思公 司 “ ｗ ｗ ｎ ６ ｓｈｏ．ｏ ｒｓａｃ ／） 学 ｎ 优异 研究 院” Ｗ ｗ ｕｓｕ ｙ ｔｍ） （ Ｗ ． ｅｔｄ ．ｏ 为代表 的 网络 专用 平台 的 出现 ，标 志 着基 于 网络 应 用 的研究性 学 习有 了更
一
的 网络 环境下 自主学习模 式探 索 、广东 南海 石 门 中 地 便 利 了教 学管 理 ，保 障 了研 究 性 学 习 课 程 的实 学 的基 于网络应 用 的研究 性 学习 、沈 阳育才 中学 的 施 。 数理 探 究课实 践 、安徽师 范 大学 附 中的语 文 活动 式 专 用平 台的种 类有 以下几种 ： 教学 实 验 、 苏前黄 高级 中学 （ 江 曾于 １９ ９９年在高 中
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口
柳
栋
进 入 ２０ Ｃ １年 ，国家 基础 教 育 改 革 力度 不 断 加 强， 先是 国家课 程标 准 的出 台 ． 志着课 程体 系正 在 标 由大一统 的局面 向多元 化迈 进 ； 高考 体制 的改革 ， 也
开 出大陆第 一批 真 正意 义上 的 网络 课 ）基 于网络 应 用 的各 科教 学 等等 。这 些活动 不仅 采用 教育科 研 的 思想 与方法 作指导 ， 而且 充分体 现 了学校 、 师空 前 教 高涨 的创造 与探索 热情 。 （ ）教学 实践样 式多样 化 二 目前 的实践样 式归 纳起 来主要 有 以下几种 ：
究性 学 习 ， 指在 运用 了 网络技 术 前提下 ， 合课程 是 综 中 的研 究性 学习 以及一些 地 区 的研 究 型课 程 和各学 科 中的探究 性学 习 。 文将 据有 限 的了解 ， 本 回眸 与品 味 ２０ Ｃ １年基于 网络应 用 的研究性 学习 。
浅谈网络环境下的研究性学习
８ｍ ８ 瑚
浅谈网络环境下的研究性学习
顾叶虎 江苏省无锡市广播 电视大学
现实世 界中师哇间 面对面的 ‘ 话”， 对 管 理 界 面 还 能 实现 区域业 务 行 政 部 门对
慧资源、 充分交流对话， 上传课题方案 、
接受并参与开放评价活动等。
３研 究 实施 阶段 ．
帮 为主， 进一步分析学生所提出问题的明确 织各 种展 示 交流 活动 ， 助学生 寻求 成果 习者 、 辅导者、 题活动的相关信息归档 程度， 课 解决 问题所需的背景资料 ， 学习者 推 广的各 类途 径 。 现有 的分析 和判 断能力， 对问题的关 注 评价可操作的对象： 研究报告、 研究 记 录， 便于过 程性 学习评价 与管理 。 ４便 捷有 效的 教学 管理 ．
如 下几 个 功 能 。
各 类 丰富 活动 。（ 些活 动有 时看 来 和研 这
询， 提供各类专项辅导， “ 如 社会交往咨
１ 度组 织 的信 息资 源 ． 适
究性学习没有直接的关联 ）
教 师 的辅 导 活 动 ： 织 各 种 课 内课 组 外 活 动 ， 活 动 中关 注 学 生 的兴 趣 与 疑 在 惑所在。
主要任务： 帮助学习者把问题转变为
课题。 基 本 的活 动形式 ： 小组 咨询 、 别辅 个 导 、 案交 流 、 方 开题 论 证 ……
平台提供各种可自 主记录的网络型档 案袋——学员、 课题 、 课题档案袋。 将学
发布与交流的机会， 并组 教师的辅导活动： Ｊ 以／组和个别辅导 提供各种发表 、 、
程度， 以及知识储备情况等。 教师在辅导 时， 引导学生发掘课题的社会价值 ， 帮助 学生修订研究计 划， 注意检查各种文档 评价活动的操作对象： 开题报告、 研 究方案、 课题 晴报。