教学语言在课堂教学中的应用
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 教学语言在小学语文课堂中的重要性教学语言在小学语文课堂中的重要性不言而喻，它是整个教学过程中的灵魂和核心。
通过教学语言，教师可以传达知识、引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高。
教学语言不仅仅是简单的语言交流，更是一种复杂的心灵沟通和情感传递。
在语文课堂中，教学语言的作用不可替代，它直接影响着学生的学习效果和品质，塑造着学生的人格和思维方式。
教师在教学语言的选择和运用上必须审慎为之，力求做到准确、清晰、通俗易懂，让学生能够轻松理解，顺利接受。
只有通过精心设计和巧妙运用教学语言，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高小学语文教育的质量和效果。
在教学语言中，教师要有耐心和责任心，引导学生正确使用语言，塑造正确的语言价值观，培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。
教学语言在小学语文课堂中扮演着不可或缺的角色，它的重要性不言而喻，必须得到足够的重视和重视。
2. 正文2.1 教学语言的种类教学语言的种类有多种，其中主要包括口头语言和书面语言两种形式。
口头语言是指教师在课堂上口头表达和传播知识的过程中所使用的语言，包括语调、语速、语音语调等。
口头语言可以更直接地与学生进行交流，激发学生的兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
另一种教学语言是书面语言，主要体现在课堂教材、作业、笔记等方面。
书面语言具有规范性和稳定性，帮助学生培养语言表达能力和规范写作能力。
通过书面语言的运用，教师可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的语文素养和文字表达能力。
除了口头语言和书面语言，教学语言还可以根据不同的目的和情境进行细分，如表扬鼓励语言、批评指导语言、激励劝导语言等。
教师在教学中可以根据具体情况灵活运用不同种类的教学语言，以达到更好地教学效果。
通过多种形式的教学语言的综合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
2.2 教学语言的目的教学语言的目的是为了有效引导学生在语文课堂上的学习和思考。
浅谈教学语言在小学数学课堂上的应用
语 言是表 达思 想 、传 递信 息的工 具 ，也是沟通 感情 的桥梁 。而教 学语 言 在课堂 上的应 用就 显得尤 为重 要。教育 家赫洛 克做 了一个 有名 的实验 ，他把 学生分 为 四个组 ，学习 同一难度 的 内容 。第 一组为 受表扬组 ，经 常受到表 扬 ， 成绩扶 摇直 上。第 二组为 受谴 责组 ，责 备经 常不 断，这些 责备 ，开始 起点作 用 ，后 来就 “ 疲” 了 ，成 绩就 持续 下降 。第三组 为被 忽视组 ，只 是在一 旁静 听 前两组 所受 到的表 扬和谴 责 ， 自己既得 不 到直接 的表扬 ，也不 遭受直 接 的谴 责 ，学习成 绩 比前两组 都差 。第四组 为控制 组 ，既不给 予任何 表扬 与谴责 ， 也不让 他们 听到对 前两组 的表 扬与谴 责 ，学生成 绩最差 ， 由此 得 出强论说 ： 奖惩 都是必 要的 ，不给 予奖 惩会引起 学 习下降 ，而奖励 比惩 罚对学 习的促进 作用 更大 。那么我 们如何 在课 堂上应用 教学语 言提 高学生 的学 习兴趣 昵？ １ 小 学数 学教 学语 言 要注重 多样 化 的提 问艺 术 课 堂教 学 的过 程是 …个 特 殊 的认识 过程 ，是一 个 不断 提 出 问题 和 解 决 问题 的 过程 。科学 而深 刻 的提 问是 促进 学 生积 极 主动 探索 新 知的 一把 金 钥 匙 ，只 有让 学 生动 起来 ，才 能 最大 限度 地 发挥 学 生 的主观 能 动性 。 因此就 需要 教 师在 提 问 时语 言尽 可能 的 多样化 ，再 辅之 以适 当 的肢 体语 言 ，提 高 学 生的 学 习兴趣 ，激发 学生 回答 问题 的灵 感 。例 如 ：提 问 时你 可 以这样 说 ： “ 你 能 帮 老师 找 出 已知 条 件和 所 求 的 问题 吗 ？ 你愿 意 将你 的答 案 告诉 大 家 吗… 一 ” 当然 也要 多 设置 不 同层 次 的提 问。 这种 形式 的 提 问， 不但 能活 跃课 堂气 氛 ，而且 能激 发 学生 的学 习 兴趣 ，使 学 生勤 于动 脑 ，敏 捷思 维 ，积 极 配合 ，对知 识更 易 于理 解和 吸收 ，达 到最 佳 的教 学效 果 ２ 小 学数 学教 学语 言 要维 护学 生 的 自尊 。注重 评价 艺术 。 评价 极需 以艺术化 的态度 去关 爱学 生生命 的发展 ，维护 学生 的 自尊 。营 造课 堂评 价的 美学韵 味，让学生 感受数 学学 习的魅 力 ， 促进学 生健康 的发展 。 我 在 教学 中遇 到这 们一 个 实例 ：“ 每把 椅子 ３ ２元 ，第张 桌子 ６ ０元 ，买 ４把椅 子 和 ３张桌 子 ， 一共 需 要多 少钱 ？” 应该 说这 是 一道 非常 简单 的三 步 应 用题 ， 列式 为 ３ ２ ｘ ４ ＋ ６ ０ ｘ ３ 。可 是指名 一 个学 生 口答算 式 时 ，却是 这样 列 式 的 ：（ ３ ２ ＋ ６ ０ ）×（ ３ ＋ ４ ）这 显然 是 不对 的 。当时 ，其 他学 生一 致 大声 反对 ，
语言在中学政治课堂教学中的运用
对基本理论 的理解和运用 ， 是政治课教学的核心。 一堂课 ４ ５
教师 口头语 言的特色问题 ， 浅谈一点个人的见解 。
一
分钟 ， 先讲什么 ， 后讲什么 ， 强调什么 ， 落实什么 ， 教 师必须心中 有数 。否则， 脚踩西瓜皮 ， 滑到哪里 是哪里 ， 学生理不清线索 ， 抓 不住 中心 ， 就达不到教学 目的。因此 ， 教师把 自己精心设计的教 学语言 ， 用宏亮 的声音清晰地表达 出来尤为重要。 怎样才是语言 的清晰呢？笔者以为 ， 必须做到以下几个方面 ：
潮 溯
磐
ｓ
语言在 中学政 治课堂教 学 中的运 用
口 张 颖涛
（ 定兴二 中 河 北 定兴 ０ ７ ２ ６ ５ ０ ）
学生在哄堂一笑的同时 ， 领 悟到卷面整 语言 ， 无论是 口头语言 、 书面语言 ， 还是 形体语言 、 艺 术语 阅卷老师去东征西讨 。” 言， 作为一种媒体 ， 它传达思想与情感 、 事实与信息 ， 是人们须臾 洁是多么重要 ！ 不可离开的工具。 几千年人类语言文明的沉淀 ， 各行业不同的语 言特色 ， 给我们 留下了许多可以思索 的东西。 下面拟就中学政治
、
流 畅
教师对教材内容 的讲授 ， 是政治课课堂教学的主要成分。 学 生从政治教师 的讲授中 ， 能获得比较系统 、 全面 的理论 知识 。教 师授课的语 言流畅与否 ， 直接关系到学生对知识的掌握程度。 因
此， 语 言流畅是政治教师最基本的素质之一。 教师要把需要讲述 第一 ， 清晰地 表述概念 、 原理的不同层次 。语词是概念 的语 的内容 ， 通过 自然 、 连贯 、 轻松 、 流畅 的语 言 ， 行云流水般地表达 言形式 ， 概念是语词的思想内容 。对概念内涵的理解 ， 一向是教 出来， 让学生在 一种和谐的语言氛围中学 习知识 。 学中的重点和难点。 教师对语词的逐层分析 ， 是使概念清晰可辨 教师流畅语 言的视听对象是学生 ，这种流畅必须为学生所 的有效方法。 如对“ 规律是物质运动过程 中本身固有的本质 的必
例谈小学“科学教学语言” 在课堂教学中的应用
例谈小学“科学教学语言” 在课堂教学中的应用作者：何海天来源：《少男少女·教育管理》2020年第11期摘要：“语言”包括口头语言、书面语言、肢体语言。
在小学科学课堂中，教师可以选择和采用灵活的教学方法，尝试将要采用的教学方法看成“语言”。
文章以小学科学《拱形的力量》课堂教学为例，论述小学“科学教学语言”在课堂教学中的应用。
教师可以采用丰富的“科学教学语言”进行教学，运用肢体语言明确地为学生指明注意的方向，用口头语言指明观察的细节，教给学生高效的学习方法，提高小学科学课堂效率。
关键词：小学科学;科学教学;教学语言一、科学教学语言的含义和作用“语言”包括口头语言、书面语言、肢体语言。
教师面对学生所使用的语言，大多数时间都是在使用口头语言和肢体语言。
但在科学课上，我们仅仅把语言理解成这两种，对于求知若渴的学生来说，这是远远不够的。
笔者认为还有一种叫意会的语言。
这种意会的语言是不能用口头语言和肢体语言准确地表达出来。
它是人脑综合各方面信息再造的信息。
如果我们扩大讨论的范围，就可以这样定义“语言”：凡是有助于沟通人与人之间媒介，都可以称作语言。
从这种意义出发，那么，所有教学方法都是语言。
认识到这一点，对于科学教师来说，我们可以选择和采用灵活的教学方法。
要把科学知识和原理传授给学生，需要使用生动有趣的方式替代口头语言的使用。
因此，如果教师把教学方法当作语言，就更能激发学生思考。
二、小学科学教学语言在课堂教学中的应用心理学表明，当人们面对单调重复的事物时，会容易疲劳和厌烦。
在科学课上，学生也会遇到这样的情况。
最典型的情况就是千篇一律的教学流程：激趣导入——引发猜想——设计实验——验证猜想——课后拓展，以及教师导语。
这样的教学无法激发学生的学习兴趣。
人脑的追求本能是智慧，需要不同的刺激。
而要达到刺激的目的，只能使用不同的“语言”。
也就是说，丰富我们的教学方法。
这种“语言”可以是嗅觉的，可以是听觉的，也可以是触觉的，而不仅仅停留在口头语言上。
教学语言在数学课堂中的应用
教 学语言在数学课 堂 中的应用
陈红莲
（ 鞍 山市第 二 中学 ，辽 宁 鞍 山 １ １ ４ ０ ０ １ ） 中 图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文献 标７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ － ０ ２ ９ ８ — ０ ｌ
摘要 ：教 师的语 言 艺术 是课 堂教 学艺 术的核 心 ，也 是一 个优 秀教 师必 须具 备 的基本 条件 。本 文就 此 方面 的议题 进 行探 讨 ，浅谈 自己的看 法 关键 词 ：数学课 堂；教 学语 言
形象性 ，强化 说话 的感情 色彩增 强语 言的表现力和 感染力 ，更能让 学 课 堂语 言要 具有 知识 性 、科学 性 初 中的学生大部分 学习 自觉性 较差 ，要想 普遍的培养他 们课外坚 生感到亲切 。如教师在提 出问题让 学生回答 ，学 生对 自己的答案感 到 持 自学 的 习 惯 是 不 容 易 的 ，课 堂 自然 成 为 他 们 用 来 学 习 掌 握 知 识 的主 不 自信 时，就马上走 到他的面前 ，用 手拍拍他 的肩膀或用 手抚摸他 的 没 关 系 ，大 胆 的 说 ，你 很 聪 明 ，这 个 问题 一 定 难 不 倒 你 。 ” 这 要场 所 。而渗透着对 教学 内容 的理解和对教 学 目标 明确 的教师 的课 堂 头 说 “ 语 言，则是他们 定向思维 的主要导 向。因此 教师 的课 堂语言必须 具有 样评价 ，既充分尊 重了他 的意 见，又保护 了他 的 自尊心 ，还培养 了他 高度的知识性 ，即在每一节 课都能让学 生吸收到不 同程度的新养 分。 自信 的个性 品质 ，更能使他感 到了亲切 ，把 师生关系定位 在平等 、 民 同时随着现代 学生的知识面 的加宽 ，以及学科 内容 的相互渗透 ，课堂 主 的基 础 上 ，激 励 他 自主 探 索 、 勇 于 创 新 的 兴 趣 ，也 能对 全 体 学 生 是 上的 内容往往 会引起他们对 跨学科或课 外知识 的联想 ，并在课 堂上 向 种 鼓励 。学生 只有在宽松 、愉悦 ，不 断获 得鼓励 的环 境之 中，思维 教师质疑 。这样不仅树立 起了形象 ，而 且让学 生觉 得上这节课 同时可 才 能变得活跃 ，解决 问题才会 标新立异 ；语 言还可 以与眼神相 结合 ， 以学到课外 的东西 ，以加 强对４ ５ 分钟 课堂的兴趣 ， 以便提 高教 师的教 眼神 的变化 ，可 传递着无 声的信息 ，维系 着双方思维 的感知通 道 。例 如 ，教学 中如 果遇到 内容 的不 同叙述方 式， 问题 的不同解答策 略 ，应 学效果 。 你想知 课 堂教 学是 知识 内容和 其 语言 形式 的统 一表现 ，知识 的科 学性 用 的方法 多样化 等 问题 。教师就应提 出富有挑战性 的问题 ： “ 决定 了语言的科学性 ，所 以科学 性是各科教 学课堂语言所 具有的根本 道它的答案 吗？你想 怎样 解决这个 问题 ？ ”并 同时用眼神不 时的对全 “ 老师 相信你们能 自己想 出办法 来，请试一 试 ！”这 属性 ，而数学教学语 言的科学性 又有 自己独特 的 内涵 。斯 托利亚尔指 体学生扫描 说： 出： “ 数学教 学是数学思维 的教学 ”，因此 数学教师 的语 言要在有效 使每位学 生都感到 自己是教师 的 “ 注 意中心 ”，使学生感到 自己不是 的培 养学生 的思维能力上下功 夫 。长期 以来 ， 由于受数 学的所谓 “ 逻 “ 被冷落 的人 ”，从而 得到 了信任 ，让学生在亲 历中感悟解 决 问题方 辑严 谨性 ”的影响 ，教师在 教学 中偏重逻辑 演绎 ，误 以为 “ 精确 、严 法 的多样 化 ，促使 学生有更大兴趣 去探求新 知的奥秘 。同时，教师可 谨、符合逻辑 要求 ”的语 言就是唯一科 学性的数学 教学语言 。实际上 以用严 厉和警告 的 目光去批评课 堂中的违纪 学生 ，同大 声训斥相 比， 数学 教学语 言 的科学 性应 针对 学生 的特 点 ，既要讲 究严 谨 的逻辑 演 这种无 声的批评 学生更容易接 受，且不影 响大部分学生 的注 意力 。另 绎 ，又要适 时的穿插能 引导学生进行 联想、想象 、猜想 、类 比、归纳 外语 言也可 以与表 情相结合 。人的面部表情 是人的情绪 体验的外在 表 及洞察领悟 等活动 的非逻 辑的语言 ，从而使学生全 面的认识和 理解数 现 ，它蕴含着大 量的情感交流 信息 。在课 堂上学生都喜 欢教师面 带微 笑地 面对他们 ，即使他们 的在 课堂上表现 得不是很 出色时 ，教 师微笑 学 ，积极主动的去发现数学和创造数学 。 着对 学生进行激 励或鼓励 ，更容易 引起 学生的共 鸣，促使学生 热爱学 二 、数 学语 言要 形象 生动 ，风趣 幽默 数 学尽 管具 有高 度 的抽象 性和 严密 的逻 辑性 ，但 其构 成 内容一 习，树立学 习的信心 。教 学中对学生激励 性的语言要 具有真情 实感 ， 空 间形式及其数量 关系却 以一 定的 “ 形 ”存在着 ，在数 学教学 中，教 让学 生真 正体验 到成 功之 乐 ，可 以激 励 他们 在原 有 的基础 上有 所进 师应 把教学 内容及 其形象融为 一体，用形象 化的评语言 去解释抽象 的 步，同时也可以满足他们的心理需求。 同时 ，激 励 性的语 言 也要把 握一 个度 ：应根据 学 生的 差异 性 、 数学概 念 ，以驱 动学生 的数 学想象 。通过恰 当的生动 比喻、通俗 的语 言 ，使深奥 的知 识 明朗化 ，用 自己深厚 的文化底蕴 教给 学生丰 富的数 问题 的难 易程度等科 学地进行激励 ，不能对于任 何学生 回答 了任何一 学 素养 ， 以便 引起学 生对 学 习数学 的兴趣 及加 深对 知识 的理 解 、记 个极 为简 单的 问题就给 予一些 “隆重”的夸奖 。名义上 是进 行赏识 教 忆 ， 以促进 学生抽象思维 能力的发展 ，同时获得一 定的教学效 果。在 育 、鼓励 教育 ，可 实际上这种缺乏 深层次指 导的表扬学 生会 听腻 ，也 实际教学 中，我们面对 的大部分 中学 生都 比较好动 ，对于每天 一堂接 表现 了教师 的虚伪 ，根本起不到任何激励 的作用 。 除此 之外 ，学生学习不仅要 学习一定 的知识和技 能，还要探 索生 堂 的４ ５ 分钟 的课而 言，可能是一种 难耐 的煎熬 ，影响他们 的学习效 率 。科 学证 明人在 一种 心情愉悦 的状 态下学 习效 率是最高 的，针对这 命 的价值意义 ，教师在教学 中，应根据本节 课所学 的内容适 时恰 当的 种情 况，教师便只 有正确驾驭好课 堂语言 ，尽 量用生动有趣 、幽默 的 穿插 一些对学 生进行思想教育 的语言 ，帮助学生树立 正确的人 生观 、 语言 来弥补教学 内容本身的呆板 、枯燥 ，使 学生能从原 以为无趣 的课 价 值观 ，教育 学生要成材先 成人的道理 。作为一个合 格的教师 不仅要 堂 中得到意想不 到的享受和乐趣 。风趣 、幽默的课堂语 言不仅可 以激 教给学生科学文化知识，还要 发挥语 言的功能做好 育人这一职责 。
教师评价语言在课堂教学中的有效运用
教师评价语言在课堂教学中的有效运用
教师在课堂教学中所使用的评价语言往往直接影响到学生的学习效果和心理状态。
评价语言的运用如果得当,可以很好激发学生学习的热情和动力;如果使用不当可能会产生偏差影响,甚至影响某些学生的心理健康。
作为教师,我们应当注意下列几点,将评价语言运用于教学实践中:
1. 注重肯定性评价。
教师应当多给予学生肯定性的评价,比如嘉奖学生的进步、正确答疑等。
避免过多使用否定性评价,如不停指出学生的不足之处。
肯定评价可以提升学生的自信心。
2. 针对行为而非个性给予评价。
教师应注重评价学生的学习行为而不是个性,比如"你这次回答很好"比"你很聪明"更为恰当。
后者可能影响学生的初衷。
3. 公平公正给予评价。
教师应认真倾听每个学生,避免因为个别学生的关系将其评价过高或过低。
保持评价的客观公正性。
4. 适时给予激励性评价。
比如在学生答疑时给予即时鼓励,或者定期给予对课堂表现的总结性评价,可以有效激励学生。
5. 注重行为评价而非人格评价。
教师应注重指出"什么行为好","什么应改进",而不是直接给学生贴上"好"或"不好"的标签。
教师在课堂教学中的评价语言应具有科学性、针对性、公正性,通过
恰当的使用可以激发学生进一步提升自己的热情。
这对提高教学质量和效果十分重要。
语言的运用
语言的运用语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。
它为人类所创造所拥有，同时为人类所应用而发展。
对于从事教育工作的人来说，语言尤为重要，特别是在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。
好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标至关重要。
教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它的应用主要是表现在课堂教学中，由此作以下三方面的探讨。
一、正确掌握使用口头语言。
头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
头语言的使用要注意如下几点：1、以发音和发音技巧为表达语言的基础，形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。
要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。
2、以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。
心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。
在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。
故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。
3、以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。
二、努力发挥运用体态语言。
体态语言是教学活动中无声语言。
在教学语言中，教师的一举一动、都是以自身表情和体态来表现的。
体态语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。
体态是指人的身体姿态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学语言在课堂教学中的应用
语言是一门艺术,是人类最重要的交际工具。
教师的教学语言是用来表达思想、传授知识、传播文明、启迪学生心智、塑造学生心灵、与学生实现交往互动的最基本的工具和最主要的桥梁。
课堂教学是学校教学的基本形式,是一门综合艺术。
要搞好课堂教学,教师除了熟悉教材内容、教学目标,了解学生实际,充分发挥学生的主体作用外,还需要准确、生动的教学语言。
教师的教育教学首先要靠教学语言来实现,教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
也就是说,教育教学成果的优劣很大程度上,取决于教师教学语言修养水平的高低。
因此,在课堂教学中,尽量使用优美、准确生动的教学语言,才能有效地发挥教师在教学中的合作者、引导者、促进者、顾问、交换意见的参与者的作用;才能较好地讲透教材、完成新课标、实现素质教育要求。
教学语言主要分为:口头语言、书面语言、体态语言;其次还有时间语言、空间语言、行为语言和物质语言。
同
时,还有语言的特征性。
本文就课堂教学中,在运用教学语言上,应注意哪些问题,谈一点肤浅看法。
1优化教学语言,用欣赏的态度对待学生
“人最本质的需要就是高度渴望被肯定”。
在学生时代,教师对学生的评价,在学生心中的权威往往超过家长,有时候老师一句话会给学生留下终身记忆。
因此,我们教师在课堂教学中,必须优化自己的教学语言,尽量多的看到学生的长处,多给予表扬和鼓励,切忌责备、打击、讽刺、嘲笑;必须设法为学生创造一种能使其产生内心需要的学习情景、氛围。
让他们有决心、充满信心、相信自己,把心理活动正确地指向和集中到学习对象上。
2教学语言要精练,做到吐字清晰、意义准确、措词精当、惜话如金,有严格的精确性
教师课堂教学语言精练,学生就易把握重点,得到要领,注意力比较集中。
讲课往往并不都是滔滔不绝、口若悬河、一泻而下,而是不慌不忙、要言不烦、“弹无虚发”。
要做到教学语言精练并不容易,备课时要逐字逐句地思考和推敲,斟酌再三,精益求精。
同时,还要有渊博的知识,有了丰富的知识,才能提炼出精美的语言;才能言简意深、画龙点睛、不尽有余、发人深醒。
3教学语言逻辑性要强
做到条理清晰、层次分明、论而有据、全面周密,有严密的逻辑性。
教师讲课时条分缕晰,层次井然,前面所讲的是后面的基础,后面所讲的是前面的发展。
这样学生才能有效互动、交流;才能听得懂,理解才会深刻,应用才会灵活,记忆才会牢固。
4教学语言要生动活泼,议论风生
做到有声有色、情景交融、活灵活现、细腻动人,有鲜明的形象性;做到以情带声、情真词切、平易流畅、真诚感人,有强烈的感染力;做到语言生动而有风趣、态度活泼而不呆板、感情有起伏变化、声调有抑扬顿挫、娓娓动听、引人入胜,句句扣人心弦。
生动活泼,主要是为了生动地传授知识,更好地吸引学生注意力,使学生深刻领会当堂内容,而不是哗众取宠,做到有趣而不失严谨,动人而不流俗。
5恰当运用比喻、实例
做到旁征博引、比拟新颖,有高雅的趣味性。
使用群众化的书面语言,把复杂的内容简明化,用浅显的例子或恰当的比喻说明复杂的问题,让学生心服口服。
6教学语言要通俗,而具有直观性
做到举一反三、循循善诱、点石成金,有丰富的启发性。
总之,课堂教学语言应尽量做到形象生动,能唤起学生想象,深入意境;要走味横生、快慢适度,并善于在恰当的火候时,有意识的间歇,似断实联,使学生有回想思索的余地;有消化、巩固的机会;要循循善诱,引导启发;给学生引路架桥、开锁开窍;要深入浅出、突出重点、进入角色,使学生感到余味无穷、欲罢不能,这方为“上品”。