浅谈小学数学课堂中教师如何引导学生提问
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
小学数学课堂教学中有效性提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的技巧1 以问引问，培养学生探究能力在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。
然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。
如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。
[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。
2 提问要具有悬念性数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。
如，在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。
数学课堂引导学生提问的几种方法
二、在“没问题”处巧妙设疑引导学生 提问
教师往往会在课尾总结教学内容后问一句： “同学们还有没有什么问题了？”学生则齐刷刷 地回答：“没问题了！”于是皆大欢喜地下课。 其实，没有问题恰恰是最大的问题。学生心里如 果只有“正确答案”，未对“答案”之外的内容 抱有疑虑，他们的问题意识就会逐渐降低，不利 于学生提问能力的提升和数学思维的发展。因此， 我们要在学生觉得没有问题时巧妙设疑，通过游 戏、操作等活动，引导学生发现问题、提出问题。
例如，苏教版小学数学三年级下册《认识面积》 一课，笔者在学生得出“方格数多的图形面积就大” 这一结论后，问学生：“这个结论一定正确吗？”
The Horizon of Education 69
智行
教苑拔萃
学生纷纷同意。于是笔者组织了一个游戏活动： “老师这儿有 2 个图形，请全班同学闭上眼睛， （课件出示图 2）男生睁开眼睛，在心里数一数 图 2 包含几个方格；再请全班同学眼睛闭上，（隐 去图 2，出示图 3）女生睁开眼睛，在心里数一数 图 3 包含几个方格。”学生分别数完后隐去两张图， 并让学生“交流你看到的图形有几个方格大？哪 个图形更大？”这时，有学生不假思索地回答：“图 2 包含 6 个方格，图 3 包含 4 个方格，肯定是图 2 的面积更大。”但有的学生就反应过来，产生疑 问：“图形的方格一样大吗？”此时，全班学生 发现了笔者设下的“陷阱”，笔者再同时出示图 2 和图 3，如此，学生不仅对本节课中“统一标准” 的理解更加深刻，更在心中埋下了质疑的种子， 发展了问题意识。
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
怎样提高课堂教学中的提问策略呢？一、精心设计提问内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。
有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1、目的性课堂提问必须有明确的目的。
如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时提问：1/4 与1/3 这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。
有的答：“分子都是1”。
显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2、预见性设计提问时要事先猜想学生回答中可能出现的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。
在森林边有一棵大树，树上有2 只小鸟，树下草地上有4 只小鸟，树顶上空还有3 只小鸟。
然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、3＋4、4－3、4－2 等算式，可就是不见连加算式的影子，一切不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。
请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
3、启发性课堂提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
浅谈在小学数学教学中如何引导学生提问
浅谈在小学数学教学中如何引导学生提问浅谈在小学数学教学中如何引导学生提问浅谈在小学数学教学中如何引导学生提问重庆市巫山县平湖小学梁安林【摘要】在小学数学课堂教学中，我们要寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。
本文探讨了如何培养小学学生的提问能力。
【关键词】小学数学；教学；提问；引导在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。
那么，如何来培养学生的提问能力呢？笔者在教学实践中做了以下探索。
一、激发学生提问的欲望要使学生在课堂上敢于提问，教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
1.建立平等和谐的课堂分围课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工在人格上师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2.拉进师生间的距离，关注每一个学生教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，进一步了解学生的内心世界，拉近师生间的心理距离。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。
在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
3.教师课前准备工作要充分教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。
另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂学习。
通过提问，老师可以引导学生思考，让他们在思考中感受数学的魅力，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。
2. 引导学生独立思考通过提问，老师可以引导学生独立思考，激发他们的思维能力。
提问不仅可以让学生理解问题，还可以让他们学会分析问题，解决问题。
这样既能提高学生的思维能力，也能增强他们的解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学。
通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况，调整教学方法，使教学更加有效。
二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时，要针对学生的实际情况和学习内容，提出具体的问题。
提问不能太过笼统，要有针对性，让学生更好地理解和思考问题。
2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时，要多样化，灵活运用各种形式的提问方式，激发学生的兴趣。
可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题，使提问更加生动活泼。
4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时，要鼓励学生积极思考和回答问题，不要给出直接答案。
通过鼓励学生积极思考和回答问题，可以让他们更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和学习能动性。
5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时，要重视互动和讨论，激发学生的学习热情。
可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式，增强学生之间的交流和互动，促进他们的学习和思考。
三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时，要结合教学内容和学生实际情况进行提问。
可以提出一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过问题解决问题，增强他们的实际应用能力。
3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时，要重视学生的回答和思考过程，鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
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浅谈小学数学课堂中教师如何引导学生提问
莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿选择寻找真理的能力。
”教师给学生最好的礼物不是知识，而是教会学生学会学习。
学会学习，终身学习是二十一世纪每个人的必修课。
从小培养儿童的学习能力，引导小学生学会学习就要学会思考，学会进行交流，进行有效的课堂提问是培养学习能力的一个重要方面。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学方法，还是一门教学艺术。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励小学生积极参与教学活动，启迪小学生思维，发展小学生的心智技能和口头表达能力，促进小学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。
课堂提问的好处多多，我们又应该如何引导小学生在数学课堂中进行有效的提问呢？
每个小学生都是一个个活动着的“十万个为什么”，他们思维活跃，没有受过约束常常能够提出不同凡响的问题，但是如果放到时间有限的课堂之上，有时候又是不太适宜的。
作为教师很有必要教会学生在课堂上要敢问、爱问、会问。
传统教学中，教师为了提升教学成绩，完成教学任务，许多老师已经习惯了旧的教学模式，过分注重了知识的传授，对课堂上学生的提问处理过于简单。
如遇到学生提问打乱教学计划就容易不耐烦地打断学生的发言，或教师向学生提问时，学生回答问题慢吞吞，回答得牛头不对马嘴，天马行空，教师会特别容易着急。
更麻烦的是小学生提出的问题多种多样，教师也不是万能的，有时候也会黔驴技穷，此时教师如果简单粗暴的否定、批评或讽刺，将对小学生的学习和心理造成不良后果。
长期下去，学生面对这样的课堂，一是不会提问题，二是即使有问题也不会提出来。
小学生正处于儿童期，年龄大都在六七岁到十一二岁，是一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的重要时期，也是心理发展的一个重要阶段。
如果教师能够充分了解儿童期的心理特点，有助于更好地引导处于儿童期的小学生的学习。
对此，我通过阅读儿童期的心理知识，从心理学角度对如何引导小学生在小学数学课堂中进行有效的提问进行简要的论述。
首先，教师应该发挥主导作用，积极营造班级民主的课堂氛围。
充分利用好学生对教师的向师性，让学生充分感受到教师对学生课堂提问的肯定。
让学生明了在数学课堂上什么时候可以提问，应该如何有礼貌的提问。
积极鼓励学生提问，对班级中敢提问、会提问的学生进行及时的鼓励，并树立好榜样，发挥榜样的模范带头作用。
其次，教师要充分备好课，备好课是上好课的先决条件。
只有经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,才能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
再次，教师要创设良好的提问情境，对问题的引导可以设置一些情境，如悬念情境、现实情境、故事情境、活动情境等。
这是因为小学生的思维水平正处于具体形象性为主的阶段，提问应该与他们的实际生活相关，或者建立在他们已有的经验基础之上，便于他们理解吸收。
同时要注意创设教学情境还要紧扣数学内容，突出数学本质，不能脱离教材的范围,凭空去创设情境。
那种不讲思维,游离于数学主题之外，花费大量宝贵时间而创设的情境不仅是无效的，而且是有害的。
此时，要充分利用好封闭性问题和开放性问题，二者合理使用将事半功倍。
最后，教师要在教学中还要准确把握时机、问题要问在重点处、关键处、疑难处。
同时注重提问层次、给足答题时间、对于没有价值的问题不挖苦讽刺，耐心引导，使学生逐渐会提出问题，不轻易打断学生的问题，同时对学生的提问质量使用有效评价，进一步提高教学质量。
教师是教的主体，学生是学的主体，二者缺一不可。
在小学数学课堂中教师应该充分发挥主导作用积极引导，备好课，创设良好的提问情境，注意上课时给学生留足思考时间等等细节，使学生养成敢问、爱问、会问的好习惯。