论-个性阅读使语文课堂别样精彩
生本高效的课堂,别样的精彩——巧借多媒体网络打造快乐高效的语文课堂
感。再如 《 荷花 》一课 ，如何引导学 生理解 想象 “ 我仿佛也成 了一朵荷花 ”是文 中的一 个难点。如何突破难点 呢？我设计 了如下课 件 ：先让学生在音乐声 中华欣 赏满池荷花。 它们姿态各 异，看着看着 ，我仿佛也成 了一 朵 荷花 ，多媒 体 演 示 ：我 在 荷花 中翩翩 起 舞 ， 满池 的荷花也 随我一起翩翩起 舞……蜻蜓 向 我 飞 过 来 ，告 诉 我 飞 行 的快 乐 ；小 鱼 向 我游 过来 ，告诉我昨夜做 的好梦 ……学生在欣 赏 的过程 中，随着小作者 的观察想 象……虚实 结合 、动静相生 ，整个难点的突破是在欣赏 的过程 中完成 的，在这个过程 中，学生驰骋 于美 的画 面 中 ， 积极 参 与 进教 师 的教 学 之 中 。 二、巧借多媒体资料 ，引导学生将 自身 情感体验融入文本的学习之中 《 新课标 》中指出要培养学生 “ 具有独 立 阅读的能力 ，注重情感体验 ，有较丰富 的 积 累 ，形 成 良好 的语 感 。”小 学 生思 维 活跃 ， 富 于 想 象 是 其 特 点 ，我 抓 住 这 一 特 点 精 心 设 计 ，在教学 《 雷雨 》一课 时，我利用多媒体 展 开 教 学 ，暴 雨 前 黑 沉 沉 的 乌 云 ，趴 在 树 下 吐着 舌 头 的 小 狗 ，一 动 不 动 的 树 叶等 ，让 学 生体会到雷雨前天气的闷热；忽然一阵大风 ， 把树 叶吹得乱摆 ，蜘蛛的仓惶逃离 ，让学生 感到事态 的紧急；一道彩 虹将暴 雨带进了尾 声。生动 的画面配 之形 象的音响效果 ，进而 使学生体会 到暴 雨的说来 就来 ，说走 就走的 参考 文 献 ： 急脾气 ，为小练笔训 练打开了思路 ，我借机 ［ １ ］ 杜 士珍 ． 《现代教 育技术概 论 》． 华 指导 ，让学生 回忆生活 中的亲身体验体验 ， 中师范大学出版社，２ ０ ０ ０ （ ３ ） 抓住暴雨前 天空、室外 光线、空气的变化 ； ［ ２ ］ 李允 ． 《信息技术与课程整合的课堂 行人 的神情 动作等 ，一篇小练笔 自 然水 到渠 教学问题析解 》 ． 《 中国 教 育学刊》 ， ２ ０ ０ ９ （ Ｏ ９ ） 成 了。在练笔时学生们兴 致很 高 ，抓住 自己 ［ ３ ］ 唐盛 昌 ． 《现代教 育技术对基础教 育 喜欢 的景色争先恐 后地进行介绍。此时 ，我 的挑 战》． 《 上海教育》，２ ０ ０ ８（ ０ ６ ） 播 放课 件 更是 起 到 了 厕龙 点 睛 的作用 。 ［ ４ ］ 刘彦华 ． 《 浅析现代教育技术对 中小 三、抓住时机 ，调动学生积极－ 陛，和文 学教 师的影响》． 《 辽宁教育》，２ ０ ０ ６（ Ｚ １）
语文课堂中的别样精彩
语文课堂中的别样精彩发表时间：2020-07-18T03:15:00.417Z 来源：《教育学》2020年8月总第221期作者：刘净沙[导读] 不但能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，而且能使学生乐学落到实处，提高课堂教学效率。
——谈多媒体技术在语文教学中的运用湖北省襄阳市第三十五中学441000摘要：多媒体的多样性、灵活性，能够变抽象为具体，化繁杂为简明。
而今，通过网络信息技术，教师可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相补充、相促进，使语文教学更加完善，更富于立体化和实效性。
关键词：多媒体技术语文教学信息技术随着信息技术的飞速发展，媒体信息技术教学已走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情景，构建起新型的教学模式，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。
不但能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，而且能使学生乐学落到实处，提高课堂教学效率。
一、运用多媒体，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
” 浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。
因此，教师要想在教学上获得成功，必须注重培养学生的学习兴趣。
这就要求教者运用多媒体创设情景，而多媒体的形象性、趣味性、新颖性则为调动学生的学习兴趣提供了先决条件。
教者只要根据教学需要在教学过程中适时使用多媒体课件，便可轻松自如驾驭课堂教学，把学生带入课文描绘的情境中去，取得良好的教学效果。
传统的语文课堂，回响着两种声音，一是老师的讲与问；二是学生的读与答，简单，甚至有点枯燥乏味。
而有了多媒体，这种情形无疑是发生了很大的改变。
现在不是流行情景教学吗？而多媒体可以说为创设情景提供很多很好的条件。
如你要渲染一种轻松愉快的课堂氛围，你就可以尝试着借助轻松愉快的音乐；而要渲染一种悲壮的气氛的话，你也可以播放一段相应的名章朗读。
“阅读期待”,让孩子感受别样精彩
只有在 一个 宽松 、自主 的学 习环境 当中 ，
“尊 重学生 的个体差 异 ，鼓励学生 选择适 合 自 学生才能够完全地解放 出来 ，他们 的个性才 能
己的学 习方式 。”这就要 求在语 文教学 中 因人 得到充 分 的彰显 ，潜 能才能得 到充 分的挖 掘 。 而异 、因文 而异 ，教育 引导学生 能够用 自己感 这样 的课堂才会富有活力地 生成 ，碰撞 出精 彩
读期待 ”，才是他们 阅读 的真 正的动力源 泉 ，才 率 、少耗时 的理想境界吗？
能使他们真切地品味阅读的乐趣 ，也是教师让
“书读 百遍 ，其 义 自见”。教师对读 书方法
学生喜欢阅读 、持久阅读文学作 品的关键 。
进行指导 ，采取灵活多样的读书方 式。在通读
学生 的成功 ，很大程度是源于教师对他们 全文 、赏析 阅读 、创新 阅读的过程 中，使学生尽
将散发 出更多 的魅力 ，也会更加 的精彩。
思 ，也 可以借 助相关资料理解诗意 。喜欢说 的
一 、 期待 中关注个性差异
可 以用 自己的语言和 同学进行交流 ；想用诵读
学生是学 习与发展 的主体 ，是语文教学必 的同学则 可 以美 美地读 、尽情地 读 ；愿 意画 的
须关 注的。阅读教学应该关注到学生的个体差 同学 可以画一画诗 中描写到 的相关景物 ……”
努力发 展 的引导 以及学 生对 自身 的期待 。正 可能地 自主掌握课 文的基本 内容 ，在阅读 的过
符合这 样 的一句 话 ，“只有在 教师激励学 生努 程 中发现问题 、主动解决 困惑。
力 学 习 ，而 不是 ‘保 护 ’他们 不致 失 败 的条件
总之 ，新课程理念下 的小学语文教学 已不
让教于学,让课堂绽放别样精彩
让教于学，让课堂绽放别样精彩作者：宋尚芹来源：《新课程·小学》2018年第06期摘要：“生本教育”一直是从教以来的追求，分别从抛“填鸭”、巧策划，抛“成见”、重生成，抛“光环”、评全程三个方面进行了探索，学做高明教师，还原真实课堂，培养五好学生。
关键词：生本；高明教师；真实课堂；五好学生踏入教育行列七年的我，对“生本教育”的理念、模式如何好好地构建与呈现仍然在探索阶段。
在周围同事的指导之下，我逐渐了解“生本”，理解“生本”，学习“生本”，努力构建属于我的“生本课堂”。
一、抛“填鸭”、巧策划，学做高明教师以前的教学总被我们称作“填鸭式”教学，教师在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是口若悬河、喋喋不休地讲个不停，口干舌燥、苦口婆心的我们一厢情愿地承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往换来了失败。
看到了美国课堂的三个案例，“在美国课堂上，教师的话语并不多。
在与教师的对视中，我们并没有看到他们迫切地需要传递给学生的东西。
然而，在课堂的自然进展中，我们却意外地发现孩子们可能面对的丰富的内容。
”读到此处，我不禁想起了我第一次接触到的“生本课堂”。
那是我实习时听到的齐老师的一堂古诗课，内容是什么我已经记不清了。
可留在心底的是深深的震撼与疑惑。
震撼于学生的积极、自信，震撼于学生的口若悬河、出口成章，震撼于课堂紧张有序、异彩纷呈。
可我又疑惑于齐老师的“轻松”与“放任”。
随着“生本理念”的逐渐深入，我明白：教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。
我慢慢解开了这份疑惑，却依然没有真正敢于去“相信”与“放任”。
我想这是我应该解开的思想包袱。
真正抛却“填鸭式”教学，把功夫用于课前的构思与准备，坚持“让教于学”“还教于学”，通过核心知识与方法的学习设计来促成具有本质意义的学习的发生，学做一名“高明的教师”。
二、抛“成见”、重生成，还原真实课堂在我们传统的教学观念中，评价一堂课精彩与否，总是把目光过多地放在教师身上。
随文练笔,呈现课堂别样精彩
随文练笔，呈现课堂别样精彩摘要：随文练笔与教材紧密相连，在学习课文的过程中获得习作的技巧和经验，学生有据可依、有法可循。
随文仿写、利用插图练笔、古诗文改写、学写导游解说词、随文拓展等都是随文练笔的好方法。
教师认真钻研教材，挖掘读写结合训练点，在阅读和写作之间架起一座桥梁，就可呈现语文课堂的别样精彩。
关键词：阅读写作随文练笔读写结合举一反三语文究竟培养学生什么？我认为有两大方面，一个是阅读能力，另一个是写作能力。
《语文课程标准》里倡导：让学生“易于动笔，乐于表达”，要求教师“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”去“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”但是，学生却普遍存在着惧怕作文的现象，在这种情况下，怎样才能写出好文章呢？我在教学实践中感悟到，随文练笔是培养学生读写能力的好方法。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”教材中的课文大都语言凝练，情节生动，每篇课文都有练笔题材，或课外引进，或内容挖掘，或想象补充……形式多样，内容丰富。
及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用、举一反三，实现读写结合。
一、随文仿写冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会高得多。
因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融、和谐运行，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。
二、利用插图练笔小学课本图文并茂，形象具体，可对于这些插图，有些文中只是一笔带过。
这可是一个宝贵的资源，在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，根据插图的种类，我们可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
呈现初中语文课堂教学别样的精彩
摆脱传统束缚 寻找别样精彩
堂 ， 夕阳 总 是 绚 丽壮 观 ，月光 总 是 清 幽 迷 人 。 这 其 中 到底 有 多 少 真 正 是 学 生 情 到 深处 的产 物 呢 ？ 而 这 种 惯性 语 言 ，很 大 程 度 上 是 教 师 “ ” 出来 的 ，学 生 课 堂 上 呈 现 的 很 多 东西 ，包 括 学 生 的 语 惯
言 ，归 根 结 底是 教 师平 时 课 堂 内涵 的 一 种真 实 的体 现 。教 师 恰 如
其 分 的 引导 才 是 点燃 学 生 思 绪 的 导 火 线 。真 正 带 学 生 走 入 文 字 中
去 ，品 出文 章 表 达 的 思 想 ，体 会 字 里行 间蕴 含 的 味 道 ，从而 感受 出火 化 惯性朗读 惯性语言 框架 式
“ 样 的 语 文 第一 课 时 我 不 备 课 也 会 上 ：第 一 步 ，出 示 课 题 ， 这 只 是 惯 性 阅 读 的 产物 而 已 。而 这 样 的 课 堂 还 不 在 少数 ：听 到 过 描
说说 与课 题 作者 相 关 的 内容 ；第 二 步 ，读读 课文 ，讲 讲 课 文 中的 写景 色 的 阅 读 ， 总 是 那 么蓝 ，云总 是 那 么 白 ， 总 是 清 澈 见 扇 天 水 生字 ；第 三 步 ，讲 讲 课 文 的 主 要 内 容 ，分 分 段 。学 生 也 早 就 摸 清 听 到 过 写人 的 阅 读 ，母 亲 总是 慈 爱善 良 的化 身 ，父 亲 总是 那 么严 了你 的 老 三 步 ， 就 做 好 了 充 分 的 ‘ 习 ’ 一 节 课 当然 顺 顺 利 利 ， 厉 ，英 雄 总 那 么 坚 贞 不 屈 ，孩 子 总 是 天 真 活 泼 ；听 到过 写物 的 课 早 预 ， 精 彩 纷 呈 。 这 是 一 位 从 事 数 学 教学 的 校 长 在 听 完 一 节 语 文 课 后 ” 的 评 价 。 实 ， 一课 时 走 进 了这 样 的 “ 圈 ” 仿 佛 已形 成 了 模 式 ， 确 第 怪 ： 备 课 不 过是 准 备 写 好 生 字 的 黑 板 ， 了解 一 下 课 文 出 处 、 作者 背景 。 《 文 新 课 程 标 准 》 中提 出 了 “ 性 化 的 阅 读 ” 这 个 概 念 ， 语 个 给 了我颇 深 的 启 示 ：阅 读 是 学生 个性 化 的 行 为 ， 当然 不 能 以 教 师 的 思维 、传 统 的 习惯 、世 俗 的 道 德 ，来 代 替 约 束 学生 的 阅读 实 践 ， 应 让学 生 在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活 动 中 ，加 深 理 解 和 体验 ，有 要 珍 视 学 生 独 特 的 感 受 、体 验 和 理 解 。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生
对初中语文阅读教学方法的探讨初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力，培养能力，开发思维的重要途径。
因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学会素质全面、和谐发展的关键。
结合本人几年的教学经验和这几天认真学习了《初中语文阅读教学几个典型疑难问题分析》这门课，结合“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”来反思一下自己的阅读教学。
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围以前在阅读课上我总喜欢喋喋不休讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
一段时间下来成绩不理想，后来我千方百计地为学生营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。
学了本门课后我更加肯定只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键（一）让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中应给学生自由活动的时间和空间。
学生自主取舍学习对象，在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在课堂上，我常说：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。
正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
（二）让学生自主选择学习方法。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。
因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
中学语文教学中的个性化阅读指导策略
中学语文教学中的个性化阅读指导策略一、引言在中学语文教学中，个性化阅读指导策略的实施对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力以及发展学生的创新思维具有重要的作用。
本文旨在探讨个性化阅读指导策略在中学语文教学中的应用，以期为提高语文教学质量提供有益参考。
二、个性化阅读指导策略的内涵个性化阅读指导策略是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。
这一策略强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，旨在促进学生的个性发展。
三、个性化阅读指导策略的实施方法1.激发学生阅读兴趣教师在教学中可以通过引入有趣的阅读材料、创设情境、组织阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读习惯。
例如，教师可以组织学生参加读书俱乐部、朗诵比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读兴趣。
2.尊重学生个体差异每个学生都有自己的兴趣爱好和认知特点，教师在教学中应该尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化指导。
例如，对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们深入探究文章的思想内涵和艺术特色；对于阅读能力较弱的学生，教师可以注重基础知识的传授和阅读方法的指导，帮助他们逐步提高阅读能力。
3.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高学生的阅读效率和质量具有重要的作用。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读、做读书笔记等。
同时，教师还应该引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等，以提高阅读效率和质量。
四、个性化阅读指导策略的效果与反思通过实施个性化阅读指导策略，学生的阅读兴趣得到了提高，阅读理解能力得到了提升，同时他们的创新思维也得到了发展。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行个别化指导，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。
同时，教师还需要不断反思和总结教学经验，不断完善个性化阅读指导策略，以提高语文教学质量。