《课堂因生成而精彩》读书体悟
《课堂因生成而精彩》教学反思
课堂因生成而精彩——《小木偶的故事》《陶罐和铁罐》教学片断及反思【情境说明】《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”在教师与学生的互动过程中，在学生与学生互动的过程中，经常会出现与课堂预设所不一样的情境，使得课堂教学表现出丰富性、多变性和复杂性，如果教师能够把握好课堂上出现的每一个契机，并合理地加以利用，课堂教学就会收到更好的效果。
我想，这应该就是“课堂生成”吧？如何处理好课堂预设和课堂生成的关系？这是我一直在思索的问题。
【片断一】师：“小木偶无论遇到什么人和什么事，总是一副笑嘻嘻的表情，如果在生活中，我们也遇到这样的人，你心里会怎么想呢？”生1：我心里会想，这个人真是“神经病”！（说神经病的学生神采飞扬，课堂上顿时沸腾起来）生2：我会想，这个人是不是“不正常，脑子有毛病呢？”生3：我觉得他是“白痴”师：“你还想到什么词语能够形容这样的人？”（同学们的学习热情一下子被调动起来，纷纷开始动脑思考）生1：“傻瓜”生2：“弱智”生3：“一天到晚只会笑，真是个二百五”生4：“脑残”生5：“他一定是个疯子”师：同学们的词汇还是挺丰富的。
遇到“一天到晚总是笑嘻嘻没有其他表情的人，我们都会觉得他不正常，会用上‘傻瓜、白痴……’等类似的词语来形容他，课文中小木偶遇到的‘熊警官、小兔子、老婆婆’会不会也这样看待小木偶呢？”生（齐声）：一定会的（课堂气氛越来越好，全班同学热情高涨）师：难怪大家都不相信小木偶，那你们觉得小木偶面对这样的眼光会怎么样呢？（举手发言的人越来越多，连平时从来不举手的同学也跃跃欲试）生1：很伤心生2：心里很难过生3：真让人抓狂生4：真郁闷师：同学们的词汇真多！你能找到课文里用来描写小木偶难过的句子吗？（受到老师的肯定，同学们的学习积极性越来越高）生：我找到了，课文里是这样描写的：“小木偶的头疼得越来越厉害了。
现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！”师：谁能比这位同学读得更动情呢？生：……【教学反思】整堂课笑声持续，课堂气氛热烈，学生学习热情高涨，教学效果出奇地好，老师“教得快乐”，学生“学得轻松”。
课堂因生成而精彩读书心得
课堂因生成而精彩读书心得《课堂因生成而精彩》读书心得语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。
恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。
在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。
书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。
这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。
一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。
这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。
课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。
”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。
那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。
比如在教学案例《雾凇》一课中，让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾凇奇观的画面，生动、直观地感悟自然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。
读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。
让课堂因生成而精
让课堂因生成而精彩“生成”是新课程倡导下的一个重要教学理念，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，真正的生成应是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是身心发展，智力提高，能力的形成。
在生成的过程中，师生的积极性都被调动起来，课堂中的精彩往往缘于生成。
一、在体验感悟中“生成”建构自主学习观关注以学生自我体验和个性张扬的形式来完成知识意义的内在生成。
这种建构更多地突显学习主体对知识形成过程的内在体验；对探究过程中思考、领悟、反思以及与同学争执、交往、合作中的体验；对参与活动所得到的认知发展和情感的体验。
如教学质量单位时，为了让学生感受1克、1千克、1吨的实际重量，教师可以让学生称出1克的盐的重量，把这些盐放在手里掂一掂，感受1克的实际重量。
1千克的教学也要注意让学生实物感悟。
教学1吨时，先让学生自报体重，然后找一位体重25千克的学生，让其余学生北一背，体验25千克的实际重量。
1吨有40个这样的学生，让学生想象感受其重量。
教学一些数目比较大、比较抽象的数学知识时，创设一些让学生加感知、可体验的情境，对促进学生的知识生成是有益处的。
二、在交流互动中“生成”课堂教学是一个动态变化的发展过程，也是师生之间、生生之间交流互动的过程。
在这个过程中，必然会产生许多问题，生成许多有价值的教学资源，教师要充分挖掘与利用。
特别要关注学生在交流互动中所犯的“错误”，或一些“奇思怪想”背后蕴含的个性化的过程知识，必要的时候教师还要帮助学生将那些难以说清的过程知识用恰当的数学符号表示出来。
学生有些不易理解的问题，教师也应及时引导学生探究解决。
如在教学6—10的认知复习中，教师出示“大森林里的一只小松鼠背着装有七颗松果的口袋，从袋子的一角破洞漏掉两颗松果，你能提出什么问题？”有学生提出原有七颗松果，漏掉两颗，还剩几颗？列出算式7－2=5。
也有的学生列出7－4=3，7－5=2，7－6=1，7－7=0的算式，原因是既然会漏掉3颗，就有可能漏掉4颗、5颗、6颗或者7颗，这样学生列出的算式，具有想象力，突破了根据静止的画面所列出的7－2=5的算式。
小学数学感悟：课堂,因自然生成而精彩
课堂因自然生成而精彩能聆听了两位如此优秀的老师的精彩授课，并听到市教研员陈老师的高水平的评课，无疑对于我们这批新教师来说是幸运的。
这个幸运不仅仅是能够参加本次的培训活动，更是给了我们新教师一次高层次的学习机会，尤其是先让我们进行上课，再听课学习，让我们在欣赏、学习前辈的同时，反思自己的课堂教学，更能深入的了解自己存在的问题，清晰自己需努力和改进打方向，激发对于新课程下小学数学教学的思考。
这次听课，我最大的感受是：课堂，因自然生成而精彩。
我从以下几个方面来具体谈谈。
一、开篇设问，在质疑中求生成课堂是动态的、是生成的，数学课堂生活给学生带来的不仅仅是知识，还有能力、情感、人格等的发展，因此现在的教学不应该只关注学生的学习成绩，更应该关注学生的学习状态。
汪老师的《百分数的认识》这一课的教学中，一开始就很好地诠释了这一点。
上课开始，汪老师直接出示课题，并通过提问：对于百分数你有什么想知道的？这样开放式的教学，把主动权交给学生，不再是教师领着学生学习，而是根据学生的学习需求，学生清晰明确本节课所要达到的知识目标：意义、读写法及应用。
这样自然的引入到了本节课对于这些内容的学习中。
二、大量举例，在列举中求生成汪老师举出生活中的百分数，如：这件衣服的棉的成分是90%，涤的成分是10%......在列举过程中既指明像这样的数叫百分数，并且让学生读一读和写一写百分数，掌握百分数的读法和写法。
这样教学，完全是顺着学生的思绪而来，在交流探索中自然获得新知。
三、层层活动，在感悟中求生成理解百分数意义，是本节课的重点以及难点。
这一部分，汪老师也花了大量的时间。
开始，先引导学生用数学结合的方法在线段以及百格图上表示出百分之九十，让学生直观感受百分数表示的意义。
在此基础上让多名学生说出百分之九十表示的意义。
这样两个活动，让学生在具体情境中初步感知百分数的意义。
接下去，汪老师继续出示生活中的百分数，通过多人指名说、同桌说，反复说的形式说意义。
精彩课堂的预设与生成读后感
精彩课堂的预设与生成读后感第一篇：精彩课堂的预设与生成读后感<<精彩课堂的预设与生成>>读后感语文课堂教学的预设和生成是当前新课程背景下关注的焦点，也是很多语文老师困惑的问题之一，课堂应该走预设的路还是走生成的路？只要是生成的都好吗？怎样才能催生更多有效的生成呢？近段时间带着这些问题我认真读了《精彩课堂的预设与生成》一书，感触颇深，收益匪浅。
书中概括的写了随着课改的深入，“预设” 和“生成”这对互相对立的概念已不断的融入到我们的课堂教学中。
传统意义上的教学对学生“统死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，结果和许多“美丽的图景”失之交臂新课程实施后教师开始注重发挥学生的主体作用，课堂教学中，教学内容的组织、教学方式、方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。
但冷静分析这些现象，有较多的课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，而就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。
如1、“预设”不够准确，结果导致“生成”时乱了手脚。
主要表现为两种倾向：其一是“粗处理”，问题设计范围过广，没有穷尽学生可能出现的回答情况，怎能游刃有余？其二是“精处理”，问题设计太细，有支解内容嫌疑，学生疲于细枝末节的回答，又怎能动态生成？反思自己的语文课堂的确如此，本人已有的文化知识常常难以满足学生的求知欲，尤其是面对学生提出的各种各样的问题，往往显得力不从心，或是不能根据实际情况有效的组织学生进一步深入学习；或是置之不理，仍按预设方案进行；或是对文本价值判断不分主次或失察，疲于应付，因此，我不得不思考语文课堂应该“预设什么”、“怎么预设”的问题，思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。
通过学习我认为预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很好地驾驭新课程的课堂。
顶岗实习教学心得体会《课堂因“生成”而精彩 》
课堂因“生成”而精彩
课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。
课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设，另外，动态生成的课堂必须是一个真实的课堂，是关于学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。
师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中才会有新的创造、新的生成。
知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一中能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
教师应营造宽松自由的课堂气氛，调动学生的积极性，引导学生进行及时的对抗质疑，此时，学生的思路比较开阔，针对同一个话题，能集思广益畅所欲言，在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。
所以，我认为知识的生成，对于教师而言主要是调动学生，创设环境，对于学生而言主要是对抗质疑。
课堂时间毕竟有限，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，大多数问题在对抗质疑中得以解决，个别问题老师适当点拨。
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。
有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。
笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。
一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。
”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
它包括人的认知、情感等各个方面。
也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。
这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。
其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。
课堂因预设而有序，课堂因生成而精彩——执教《少年闰土》有感
2013-03课堂内外【教学内容】教科书32~34页。
【教学目标】1.理解比例的意义，认识比例的基本性质，会判断两个比能否组成比例。
2.提高学生观察、计算、发现、验证和总结的能力。
3.通过教学，渗透爱国主义思想。
【教学重、难点】1.理解比例的意义。
2.应用比例的基本性质判断两个比能否组成比例，并正确地组成比例。
【教学准备】课件。
【教学过程】一、定向1.复习导入什么叫做比？在我们人体上就有许多有趣的比，例如，双臂平伸长度与身高的比大约是1∶1，脚长与身高长度的比大约是1∶7，知道这些有趣的比作用可大啦！假如你是一个警察，只要发现了罪犯的脚印，就能估计罪犯身材的大约高度，这实际上是用这些比组成一个个有趣的比例来计算的，你想知道什么叫做比例吗？今天我们一起来研究比例的意义和基本性质。
2.板书课题二、教学实施课件出示课本32页的四幅图：1.谁能具体说一说这四幅图的内容？2.找一找四幅图有什么共同的东西。
师：对，这是中华人民共和国的国旗，是我国主权和尊严的象征，它已经高高地飘扬在联合国总部的广场上，显示了中国的强大。
3.出示四组国旗的数据。
4.根据这些数据，思考以下几个问题：（1）你能根据这个表，分别写出学校里两面国旗长和宽的比吗？并求出比值。
（2）根据求出的比值，你发现了什么？（3）因为这两个比相等，所以我们可以把它们用等号连起来。
【板书】像这样表示两个比相等的式子叫做比例。
5.判断两个比能不能组成比例，关键是看什么？如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办？6.在这四面国旗的尺寸中，你还能找到哪些比来组成比例？（生讨论并汇报）7.完成做一做。
8.同学们已经能够正确地判断两个比能不能组成比例了，那么比例各部分的名称是什么，它又有什么样的性质呢？看课本第34页，结合自学提示自学这部分内容。
自学提示：（1）什么叫比例的项？什么叫比例的外项、内项？（2）在比例2.4∶1.6=60∶40里，两个外项的积是多少？两个内项的积是多少？这两个乘积有什么关系？（3）用自己的话说说比例的基本性质。
语文课堂因生成而精彩
语文课堂因生成而精彩语文新课程标准中提倡的个性化、创造性阅读，这就需要教师在教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延，使学生在理解课文中学会用怀疑和批判的眼光看待问题、解决问题。
一、但是目前的语文教学，还存在以下两点需要解决的问题1.教师与教材的对话蜻蜓点水。
每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者丰富的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊”。
对于学生而言，文本是一种引导，而教师是另一种引导。
学生课堂生成的问题，或是对教材的个性化的解读，或是深层思考中的迷惘，要让课堂教学碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。
但是在实际教学中，部分教师直接将备课当成写教案，甚至直接抄写现成的教案，没有深入挖掘文本所蕴含的思想性、艺术性理念，缺乏与教材间的沟通，从而导致学生无法主动参与阅读与对话，无法对语文学习提起兴趣，师生之间更无法碰撞出心灵的火花。
2.教学流程的设计饱和封闭。
“努力建设开放具有活力的语文课程”是语文四大基本理念之一，因为语文课只有开放才有活力。
但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。
在这种理念支撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂活力也就无从谈起。
余文森教授曾说：“老师对课堂控制得太严，会导致学生的生成性发展受到限制，因为会把学生往他预先的设计上引导，而忽视学生在课堂上的发展。
”著名教育家陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
这比机械地灌输一些知识点，按部就班地实施几个教学步骤要更有成效。
不要担心课堂共建过程中老师会在学生面前“出丑”，只要我们树立了与学生一起学习，共同发展的观念，就会使师生双方都得到收益，最终达到“教学相长”的目的。
“授人以鱼莫若教人以渔”。
但如果只给学生一个活动的空间，在老师的引导下他们会发挥出怎样的聪明才智？这恐怕没有一个人能回答。
课堂因生成而精彩
课堂因“生成”而精彩课堂教学是师生积极互动的过程，在这个过程中，师生交往多了，对话多了，出现了一系列教师意想不到的情况自然也就多了。
作为一门以实验为基础的学科—化学，即使课下教师备课备得很充分，有时也很难设想在课堂中会出现的形形色色的情况和事件，这些“突发事件”是课堂上通过师生交往，生生交往，对话而临时生成的，也是稍纵即逝的有效的教育资源。
面对这些动态生成的教育资源，需要教师从教学的要求出发并加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学的全过程。
如果教师能够敏捷地发现并灵活机动地，巧妙地处理好这些教育资源，使其为我所用，就会成为有价值的“教育契机”，就会激发学生的学习热情，取得良好的教学效果。
这就是相机诱导，相机诱导讲的是随机应变，这里的“机”可理解为“教学契机”，教学契机是真实存在的，但是它往往不名显或是隐形的，具有不确定性，也就是说它不是唾手可得的，我们如果不去寻求并及时抓住它将会失去。
那么如何才能抓住这一闪纵逝的“教学契机”。
这就要教师要善于随机应变。
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教学才能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。
例如《二氧化碳制取的研究》在全书乃至初中化学学习过程中占十分重要的地位，本课题主要研究实验中如何制取二氧化碳。
课前，我让学生进行了预习，自己也作了认真的准备，预设了课堂中可能会出现的情况，并按照实验室制取二氧化碳的实验步骤做了演亦实验，实验很成功，现象很明显。
再说这一节课也是我代表河南省化学教育硕士在安徽师范大学举行的第二届全国化学教育硕士技能大赛优质课决赛并获得一等奖的参赛作品，底气十足。
上课后我按照事先设计的教学思路进行，当给同学们演示二氧化碳的制取时，我仍然和以前那样，边说边一步一步操作：①检查装置的气密性，②往广口瓶中加入石灰石，③往长颈漏斗中加入稀盐酸，④收集二氧化碳气体，⑤让学生仔细观察并说出看到的现象，但刚往长颈漏斗中加入稀盐酸，我马上意识到加入的稀盐酸有问题：〔要么是加入的稀硫酸，要么是稀盐酸中没有硫酸〕看到下边学生们的议论和表情，我平静地说：“有哪位同学愿意把自己观察到的现象描述出来。
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《课堂因生成而精彩》读书体悟
语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名新进语文教师，我经常能感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。
恰好学校推荐了这本《课堂因生成而精彩》，寒假前有幸听到了张文质教授的讲座，于是寒假期间我读了这本书，读的过程中那文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。
这本书充分地展现了在新课程课标上教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。
一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。
这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题。
，这也是我在平常教学中的一大困惑。
课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，收益匪浅。
如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课标则把“生成”当做一种追求。
如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教学机智”，新课标把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。
关于生成的问题本书选用了多篇文章来说明这个问题。
如第一篇：美好遇见。
里面包含侯登强老师的《蜇了你，不是我的错》，王炜老师的《一张无字的考卷》，崔智芹老师的《失而复得的赛车》等；第二篇：别样精彩。
包含刘景水老师的《种次“他人田”又何妨——一堂“跑题”的社会课》，朱小毛老师的《我爱在课堂上“耍贫嘴”》，夏昆老师的《还原一个真实的陶渊明》等；第三篇：智慧生长。
包含宋英民老师的《课堂是不断生成智慧的地方》，周顺海老师的《在<故乡>中体验“表现”之美》，方杰老师的《春天，怀想一个女孩》等；第四篇：课堂寻觅。
包含李秀伟老师的《奇迹在从容优雅中——韩兴娥教学赏析》，李玉民老师的《“删除‘无效’即有效”——对当前课堂教学行为有效性的思考》，陈华老师的《用心激活课堂——简笔画创编课的教学尝试》等。
这些都给我很大的启发，下面是自己的几点体会。
一，为学生营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围。
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。
”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。
那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，
让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。
比如在教学《雾凇》一课中，让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾凇奇观的画面，生动、直观地感悟自然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。
二、创设生活化的情境，激发学生的探究欲望。
读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。
在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。
三、留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体。
主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。
在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。
例如在教学《北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。
然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。
最后要求学生结合生活，把自己的理解、认识和启发讲给同学听。
通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。
四、课堂生成的精彩导入。
名师课堂多的是触动心灵的对话，情智的激情碰撞，在课堂教学中，对学生提出的有价值的问题及时做出反应，并将有价值的问题转化成为新的讨论主题，把问题转化成新的教学过程。
例如本书中的一个案例《有趣的单双数》中，在即将完成预设教学目标时，有个小朋友冷不防地问出：“那我的学号是单数还是双数呢？”虽然高出了既定目标，但老师还是调整了教学方法，没有及时对孩子的问题作回答，而是启发学生用已有的经验来再次解决难题。
教师对于捕捉到的问题能及时加以有效地分析、梳理和归纳，善于捕捉，找到一种更好的教学处理方法是值得我们学习的。
五、注重培养学生的创造性思维。
模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。
从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。
模仿到创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。
在教师的有意引导下。
虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。
六、充满人性化的评价语。
在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩服这位同学！”、“真了不起，给他掌声！”等这些自然、精炼的评价语，要不断鼓励学生积极参与，发表不同的见解，来享受成功的愉悦。
这样在课堂生成中才能更好的有精彩的生成。
课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。
作为一名教师，要在文本解读上有个人心得，同时要博览群书提高文化素养，精心预设教学过程、方法和要提出的问题，还需善于运用生成性的教学资源，做有效的催发者，做生成信息的裁判者，从而才能使课堂焕发出勃勃生机。
以期在身临课堂“意外”之际，能从容不迫，化“意外”为“不期而遇的精彩”。