让语文课堂因生成而精彩
课堂因“生成”而精彩
课堂因“生成”而精彩作者：朱雪松来源：《语文天地·初中版》2013年第04期叶澜教授曾说：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。
”新课程标准也强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。
那么，在教学过程中，教师如何促进语文课堂的动态生成呢？一、关注学生的个性，促进课堂教学的动态“生成”由于学生的生活阅历、知识、背景不同，对学习活动的认识也会有差异。
对于学生的一些“独特”想法，如能巧妙处理，往往会生成新的教学思路，使课堂中出现闪光点，取得更好的教学效果。
在教学《藤野先生》这篇文章时，课堂已近尾声，我说：“同学们，对于这篇课文你还有什么问题吗？”话音未落，有位学生腾地站起来，说：老师，文章开头一句“东京也无非是这样”，“也”是关联词，前面并没有句子，那么，“也”关联什么呢？我觉得这里不该用“也”。
那位学生的话音刚落，班中立即响起了雷鸣般的掌声，好多同学表示赞同。
确实，这位学生分析得也有道理。
（说实话，听到这个问题出乎我的意料，但转念一想何不把问题抛给学生，说不定会有意外的收获。
）这时，我循着那位学生的发言抛出一句：“同学们，你们怎么看？”也就生成了下面的精彩：生1：我认为“也”正是作者用的最绝妙的地方，作者所处的大清帝国政治腐败，官府乌烟瘴气，民不聊生，令人痛不疾首，而东渡日本的留学生也是如此腐败。
生2：我认为“也”字妙在前面有许多潜台词，这里的留白给了我们想象的空间。
生3：我认为前面省略了国内的情景，而如果把国内的情景写出来，就显得累赘？经过学生们的一番探讨，大家终于明白了“也”字放在这里的作用，同时也提高了对课文的理解程度。
而这一切，最初并不在我的教学计划之内，不经意间竟取得了很好的教学效果。
课后，我感触颇深，在课堂上，我们经常会遇到充满个性的解读，如果我们能及时捕捉，并将之作为教学资源，实现资源共享，不仅有利于学生生成个体性知识，而且更有利于发展学生的思维能力。
语文课堂因生成而精彩
要 回去 了呢 ？ ）
生３ ：青蛙 长期生活在井 里 。 没 有机会说话 ， 以说话不连贯 。 所 多独特 的理解 。 多充分的理 由。 我带头鼓掌 ．随即教审里 响起 热烈 的掌声 。 以上案例看 出课 堂生成事 件真 实 的存在于教学 之巾 ，足教学 中不 可 避 免 的 阒 素 ，也是 一 种 法 预 约 的 素 。 二、 生成 时独 特 的课 程 资 源 《 基础教育【程改革纲要 （ 行 ） 果 试 解渎》 巾明确指 出： 深堂教学不应 “ 该足一个封闭系统 ．也不应 该拘 泥 于预先 没定 的固定不变的程式 。预 生活 课堂 ． 堂即生 活。 口 课 虽然 设 的 Ｈ标 在 实 施 过 程 巾需 要 开 放 式 这 一教 学环 节偏 离 了教 学 日标 ， 但 地纳入直接经验 、弹性灵活的成分 它教给 了学生在生活 巾获取 信息的
生都 是独特的个体 ，都 行独特 的心 灵世 界 ．他们用各种 不Ｉ 的 式 理 亩 Ｊ 解 知识 ． 用徉种不ｌ的语 淦释发现。 司 Ｉ —切．也许会让成人 晒童 迷茫。甚至不 屑。 佃 碍建陋 学生的想法和看法， 让 学生 畅所 欲言 。放 手 让 学 生 自主 探索 。 坐井观天》人教版二年级 下 《 （ 册 ） 课 时 出现 了 以下 片 断 ： 一 师 ：如果青 蛙跳出井 ｕ会看 到 么， 说些什么？ 生 １呀 ！ ： 天真 的是无边尢际的 ， 我错怪小 鸟了。 我要向小鸟道歉。 师： 一只知错就改的青蛙 。 生 ２ 天好大 呀 ， ： 我早点跳 出来 邮递员。” 就好 了。青蛙边说边 向稻 田跳去 。 “ 船 和 风 筝 是 松 鼠 和小 熊 写 纸 ３我 还 是跳 回去 吧 ！ 同学们 听 ： （ 了哈 哈大笑 ． 真是 个凋皮蛋 。 怎么 义 的一封封 信。”
“生成”——让语文课堂更加精彩
一
、
点。 例如， 教师如果没有对《 祖父的园子》 中萧红的生活经历深 课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞 入理解 ，课堂上就不会有学 生对无拘 无柬 的 自由生活 的向往 台。正是 由于课堂与课 外相联 系 ， 学生才能在教师 的引导下 ， 的精彩阐述。生成缘于预设 ， 但要使生成精彩起来 ， 又不能拘 凭着生活经验想象并创造 ， 使课堂更加精彩纷呈。 泥于预设。 三、 生成 源于 师生 间的平等对话
“ 阅读是一种被引导的创造 。 ” 学生在 阅读 中 ， 在不断生成 在我们 的课堂教学中 ， 学生随 时会生成一些 新的信息 ， 教 中让每一个人感受到心灵成长的愉悦 ，创生着一种新 的表达 创 生着一种人性流淌 的 自然和开放 。 课 师应及时捕捉课堂上 的动态生成资源 ， 要敢 于因势利导 ， 打破 方式 和新 的分享方式 ， 只有 师生平等对话 ， 充分重视 计划 ， 对 预定的 目 标、 内容进行 反思和调整 ， 以促进学生 的发 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 学生 的课堂生 成 ，才 能让 生命活力 在课 堂上 真正 有效地 发 展。 学生 的随意而发 ， 我们 教师不能随意处理 。面对学 生稍 挥。 纵即逝的生成信息 ， 我们要努力提高自己的教学智慧， 善于运 教育家布鲁姆说过 ： “ 人们无法预料教学所产生的成果的 如果所有 的成果都能预料 ， 教学也就不成为一 门艺 用生成的教学资源 ， 要合理对待突发的课堂生成 ， 灵活地调整 全部范围 ， 可见生成的课堂是精彩的。 在这样的课堂上 ， 学生获得 教案 ，把学 生感兴 趣 的话 题列 为学 习内容 ， “ 迎合 学生 的 口 术 了。 教师 的劳动也 闪耀着智 慧的光芒 ， 师 味 。” 学生才会充满激情地全身心地投入到学 习中 ， 课堂才会 了多方面 的满足和发展 ， 生都感觉到生命活力的涌动 ， 这才是我们教学的理想境界 。 为 焕发勃勃的生机 。 了让这 门艺术更精彩 ， 教师在教学 中要 充分 发挥教学智慧 ， 让 二、 “ 生成” 源于学生的体验感悟 学生在动态生成式的课堂中畅游，让我们的课堂散发出和谐 １ 、 对文本 的独特 感受 让我们的学生在和谐 与美 丽中芬芳 四溢 吧！ 小学生具有 丰富 的想象力 ， 他们的想象无处不在 ， 无所不 与美 丽 ， 及。 能超越成人的视角 ， 想你所未想 ， 做你所未做。 教师要珍视 学生独 特的感受 、 体验和理解 ， 不断地启发 、 点拨 、 激发学生 的 读书欲望 ， 促进学生学 习， 使学 生的心灵始终处于动态发展之
让预设与生成“精彩”语文课堂
让预设与生成“精彩”语文课堂课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
课堂教学既需要预设，也需要生成。
预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设是对文本的尊重，而生成则给我们的课堂注入了新鲜的血液，使平淡的课堂灵动起来。
惟其灵动，才越发显得焕发生命的活力。
以小学语文课堂为例，只有将两者辩证地统一起来，才能相得益彰，凸显异彩纷呈的课堂魅力。
一、预设不充分，难以生成《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中要求：教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。
“精心设计教学方案”不就是为了课堂的有效生成吗？“生成”的质量在很大程度上依赖于“预设”的质量。
我们经常看到名师的课堂异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的娴熟技巧外，充分的课前预设也是直接的因素。
他们或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。
教师在设计教学过程之前，应深入地与文本对话。
这种对话越深入，教师的驾驭全局性就越有把握。
如领悟文本的基本意义，体会作者所要表达的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重点、难点和语言特点。
哪些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；哪些地方留有空白，可驰骋想象；哪些地方词句精练，值得咀嚼推敲等。
有了这一番预设，教师在课堂上就“游刃有余”，就能让学生形成情感的碰撞、智慧的分享，达到预设与生成共呈异彩。
阅读教学其根本是教师引领学生与文本对话的过程。
作为一个经常与学生进行情感交流的老师来说，对学生的认知、情感、个性，对他们的兴趣或需求应该是比较了解的。
他们对文本的体验虽然存在差异，但仍有共同的视界和基本的共识。
预设学生更多的是想想他们在阅读时的障碍点、愤悱点、动情点。
二、把握生成，生成精彩课堂教学充满了不确定的因素，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。
因此，教师在把握好课程标准，深入钻研文本，充分研究学生的基础上，要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。
有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。
笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。
一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。
”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
它包括人的认知、情感等各个方面。
也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。
这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。
其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。
让语文课堂在生成中绽放精彩
三 、在延 伸拓展 中捕 捉 生成
开放 的语 文课 堂 给 了我们 学 习的 开放空 间 ，它所延 伸 的领域 就 十分可 观 。我们 可 以在恰 当延 伸 的领域 中寻找 生 成 点。在新理念 中 ，不紧扣教材 而 “ 旁逸斜 出”是应 该肯定
能像传统教学那样 只备一种思路 ，教师怎 么教 ，学生就 怎么 的。适 度发挥 ，拓展 课堂并在拓 展中积极捕捉生成 点是可行 学； （ ） ４ 教师应 当胸怀这样一个预先 设置好 的总 目标 ， 使教 的方法 之一。一位教 师在教学 《 姑娘的信 》时，学 生不光 秋 学 中新生成 的内容围绕这个 总 目标进行 ，使 得课堂既不 拘泥 对课 文 内容很感兴趣 ，还迫不及 待地设想秋姑娘 的信 还会 写
一
、
教学 是教 师和 学生 共 同组成 的传 递 和掌 握知识 的双边 样做不是 加重 黄河 的泥沙 含量吗 ？我觉得这个办法不好 。” 活动。课堂教学是通过 师生 、生生 的多边互动 ，通 过相互 的 听 了这番 话 ，老师意识到 学生的这一见 解将打捞与环保结合 沟通 理解 ，不断生成 ，不 断构建 的。 良好的师生关 系是教学 了起来 ，所提 问题充分体 现了学生不 唯书、不唯师 、不唯人
染 。这样 把有 指导的课 内主动学 习和课 外独立的主动学习结 合 ，使学生真 正以主人翁 的姿态生活在课 主动学 习的意识 将不断增强 ，主动 学习的能力也将不断提 高，而 我们 的课堂也必然生机盎然。
和学生共同的生命历程 ，从生命 的高度 、用动态生 成的观念 源 了。如 一位老师在教学 《 捞铁牛 》一 课时 ，当学完课文 ， 认识语文课堂教学 ，精彩唾手可得 正要准备做 练习时 ，一位 学生举起 了 ： “ 我想提一个 问题 ， 黄河 的泥沙本来就很 多 ，怀丙让人把船 上的沙铲人黄河 ，这 在 民主 平等 中捕捉 生成
让语文课堂因生成而精彩
鲁迅先生在 《 从百草 园到三味书屋》 及 语 文 教 研 组 的 老 师一 起 去 听一 位 老 师
授完课 ， 自己 将 要 退 下 来 的 时 候 ， 忍 不 住 为很 美的语言导入新课时 ， 却发现后面有
知 了。
问先生 ： “ 怪哉这 虫是怎 么回事？ ” 可得 到
的 回答 却 是 “ 不 知道 ” ， 而且 老师 “ 似 乎 很
节题为 《 打 开作 文思路一
生“ 怪哉 ” 事件惊 人相似 的情景在语 文课 登 山队员们 ， 在装备条件远不如今天的情 作文课 。 在场的来 自全省 的几百名语文教 堂上不断地上演。 它不但剥夺了老师在教 况下 ，克服了严寒、坎坷 险峻 的山路 、 缺 师 ， 无不为其精湛的教学技巧 叫绝。 然而 ， 学过程 中的创造性 ， 更严重地阻碍 了学生 氧 、 高 山反应 等诸多 困难 ， 终 于从 山的北 从其讲课 的内容和过程来看 ， 很显然都是
能力与水平 、 每个 同学 的出色表现都让我 文中回 ＇ Ｉ Ｌ自己读 书生活 时曾说 ， 因为很 的一节公开课 。上课铃响后 ， 这位老 师酝 难 以置信。 结果是 ， 道理越辩越明 ， 也把课 想详细地知道 “ 怪哉 ” 的故事 ， 一次 在老师 酿好感情 ， 正准备 用精心设计 好的 、 自以 堂推 向了高潮 ， 教育教学效果也就可想而
程 在具体情境 中的动态 生成。教 师可以 堂。这样才能提升语文课 的价值 ， 才能使 同桌之间竞争论起来。我一看 ， 这是一个
巧 用生成性课堂 资源导入 新课 ；巧 用生 语文课充满活 力， 更为精彩 ， 更具魅力 ， 也 很值得利 用的生成资源 ， 于是 ， 我 调整 了 成 情景 ，把课堂 推 向高潮 ；抓住课 堂生 才能使学生的灵性得 以释放 ， 从 而达 到发 预设的教学思路 ， 临时让学生分成正反两 成， 有效地 实现教学 目的 ， 使语 文课堂 更 展学生、 培养学生 创新能力的 目的。
课堂因预设而有序，课堂因生成而精彩——执教《少年闰土》有感
2013-03课堂内外【教学内容】教科书32~34页。
【教学目标】1.理解比例的意义，认识比例的基本性质，会判断两个比能否组成比例。
2.提高学生观察、计算、发现、验证和总结的能力。
3.通过教学，渗透爱国主义思想。
【教学重、难点】1.理解比例的意义。
2.应用比例的基本性质判断两个比能否组成比例，并正确地组成比例。
【教学准备】课件。
【教学过程】一、定向1.复习导入什么叫做比？在我们人体上就有许多有趣的比，例如，双臂平伸长度与身高的比大约是1∶1，脚长与身高长度的比大约是1∶7，知道这些有趣的比作用可大啦！假如你是一个警察，只要发现了罪犯的脚印，就能估计罪犯身材的大约高度，这实际上是用这些比组成一个个有趣的比例来计算的，你想知道什么叫做比例吗？今天我们一起来研究比例的意义和基本性质。
2.板书课题二、教学实施课件出示课本32页的四幅图：1.谁能具体说一说这四幅图的内容？2.找一找四幅图有什么共同的东西。
师：对，这是中华人民共和国的国旗，是我国主权和尊严的象征，它已经高高地飘扬在联合国总部的广场上，显示了中国的强大。
3.出示四组国旗的数据。
4.根据这些数据，思考以下几个问题：（1）你能根据这个表，分别写出学校里两面国旗长和宽的比吗？并求出比值。
（2）根据求出的比值，你发现了什么？（3）因为这两个比相等，所以我们可以把它们用等号连起来。
【板书】像这样表示两个比相等的式子叫做比例。
5.判断两个比能不能组成比例，关键是看什么？如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办？6.在这四面国旗的尺寸中，你还能找到哪些比来组成比例？（生讨论并汇报）7.完成做一做。
8.同学们已经能够正确地判断两个比能不能组成比例了，那么比例各部分的名称是什么，它又有什么样的性质呢？看课本第34页，结合自学提示自学这部分内容。
自学提示：（1）什么叫比例的项？什么叫比例的外项、内项？（2）在比例2.4∶1.6=60∶40里，两个外项的积是多少？两个内项的积是多少？这两个乘积有什么关系？（3）用自己的话说说比例的基本性质。
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让语文课堂因生成而精彩
【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。
这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。
这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。
对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。
她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。
一、以学定教，预设生成。
1、随机调整，灵活定标。
新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。
目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。
目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。
教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。
教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。
生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。
生2：我从“淡淡的霞光下、宽宽的河面闪烁着片片银鳞，水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇”这句话中感受到小镇早晨的景色很美丽。
生3：读了课文中的句子，我想每天早晨，小镇人们一定在温暖的被窝里静静地、甜甜地睡着，这是很温馨的。
学生用充满生活气息的语言表达着自己的体验，诠释了小镇的早晨“恬静”的内涵，形成了充满生命气息与情趣的学习环境。
当然更重要的是这一教学目标的设计的转换，真正生成出了一个和谐的学习环境，它具有明显的生长性、展示了课堂中师生之间的思维体验从求同（感受小镇早晨的“恬静”）到求异（感受小镇早晨的“幸福”、“美丽”、“渴馨”）再求同（回归并厚实了对“恬静”的理解）
的过程。
2、预想可能，弹性控制。
树立“问题”观，简化教学过程中教师的讲，问题让学生讨论，规律让学生发现，学法让学生总结，结果让学生评价。
在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时，有老师作了如下预设：“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快的、争先恐后、生机勃勃地……）分别把这些词填到原句中再读读悟悟，这是老师的预设构想。
再看现场生成：在给“冒”换字时，学生有了：露、钻、长、顶、穿、伸等。
然后比较为什么就用“冒”字，而不用别的字时，学生体会到了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间长出来才可以叫做”冒”出来，结果生成出：比较快地长出来是冒出来，悄悄地钻出来，争先恐后地长出来，急切地长出来，迫不及待地长出来，非常高兴地长出来，非常激动地长出来，欢天喜地长出来，心花怒放地长出来，快快乐乐地长出来，亭亭玉立地长出来……正是有了教师课前的这种根据学生的认识能力预想可能，学生才会生成出和教师预设一致的答案，还有了创造性的“顶”、“穿”、“欢天喜地地长出来”、“心花怒放地长出来”、“亭亭玉立”地长出来。
事实证明，教师要拥有一颗“慧心”，让学生的独特见解能成为提高课堂教学效率的有利资源。
一个文本在不同人的解读下会产生不同的理解，教师仅仅是文本的解读者之一。
学
生是学习的主体，由于他们的内心情感、生活经验、个性特点等方面的不同，所以在解读文本时的角度和眼光也会有所不同，对文本有着独特的感受和体验。
因此，当孩子的回答与教师的预设不相一致的时候，教师要进行换位思考，从学生的角度去思考他回答的问题：他为什么会这么想？这样想的理由是什么？即使教师从自己的角度认为学生的回答是错误的，也不能轻易否定。
实际上，“出错”并非是问题，而恰恰是课堂教学中生成的一宗宝贵的教学资源。
教师要抓住契机，给予学生解释说明的机会，且适时地引导学生进行评价，使学生在交流讨论中提高认识，增强自信，走向完善。
只有这样，才能走进学生的心灵，与学生进行有效地沟通，使师生之间建立起和谐的师生关系。
只有师生关系建立在平等和谐的基础之上，在一个充满安全自由的心理环境中，学生才能与教师积极主动地进行真诚对话，教师才能在课堂上获得更多的灵感，才能与学生建立起真正的“学习共同体”，从而体现“教学相长”的理念。
3、优化重组，鼓励超越。
课堂教学中，必须密切关注学生的学习需求，针对学生的实际情况，以学定教，顺学而导。
面对学生临时生成的问题，应敢于调整教材提供的内容，优化重组内容，要鼓励学生超越课堂、超越文本、超越教师。
二、激励表达，促进生成
1、倾听见解，及时提炼。
案例：《登鹳雀楼》在投影出示登鹳雀楼的图像并很有感情地引
导学生读懂了全诗，不料一个学生站了起来：《登鹳雀楼》是说诗人已经上了楼，而要穷千里目，还要更上一层楼，这说明登鹳楼应有三层，可图上为什么只画了两层？
（老师一怔，但马上镇定下来调整思路）
师：是图画错了？还是诗写错了？或者是图和诗都错了？
（学生都在静静地琢磨诗意）
师：《登鹳雀楼》是表达诗人登楼时的想法，还是写诗人登了一层又登一层的行为呢？
生：可能是一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼还不够高，不能看得远。
师：这是诗人的想法。
“欲”就是想的意思，这是一种积极向上的愿望，不是……
生（齐）：不是真的写诗人登了三层楼去看景色
在此案例中，由于学生还是一个不成熟的读者，他的知识、经验、认识与课文的文本意义还存在着差距，教师没有置之不理，而是倾听学生的独特见解及时提炼，巧妙地引导学生抓住瞬间即逝的生成信息作可持续探究，为学生在新知与旧知间搭桥铺路，让学生在层层深入、自读自悟中发现，继而生成文本意义。
2、引发争论，尊重选择。
案例：在学习课文《你必须把这条鱼放掉》的重点段时，无法预约的精彩不期而至。
“一个孩子在夜里能钓上这条大鱼，挺不容易，人和鱼谁重要？
我觉得不放这条鱼也没多大错误”。
一位学生质疑道。
“你能在读中体验之后，提出自己的想法，这样做很好，对于他提出的问题，同学们是怎么看的？”老师不匆忙表态，而是将问题抛给学生，引发一场唇舌之战。
生：我在读这段之后，也有同感。
本来汤姆放鱼是很不情愿的，逼他放鱼是对他心灵上的打击。