语文味让语文课堂更精彩

语文味让语文课堂更精彩
【摘要】鲜活的语文课堂倡导的教学过程不仅是一个传授知识的过程，也是一个师生合作学习、共同探究的过程，还是一个激励欣赏、充满期待的过程，更是一个心灵沟通、情感交融的过程。

程少堂老师开创的“语文味”教学模式更显风采。

“语文味”教学模式即在语文课堂中以“一语三文”的形式出现，倡导语文的韵味，强调情感的互动，鼓励学生的参与，迸发语文的魅力，演绎合作的精彩。

【关键词】语文味课堂精彩
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0044-01
“语文味”作为一个教学理念，于2001年课改初期诞生于深圳，概括地讲，“语文味”是“一语三文”。

一语是语言，三文是文字、文学、文化。

由深圳市教科院程少堂研究员最早提出，他曾经风趣地说，语文味——就是把语文课在扎实的基础上，教学得有趣些，有味些，好玩些，更美些。

这一提法的的教学目标的确定，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。

一、彰显七个特点，语文课堂鲜活
“语文味”——轻松教学，玩味课堂，归纳总结，语文味在课堂教学中体现出的思想具有下面七个特点：
一是以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨。

二是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，文化味是其重要元素。

三是渗透了师生生命体验的教学，只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成，是教师的发展和学生的发展的和谐统一。

四是主要通过运用情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得（综合或单独运用这些手段都能产生语文味，但是语文味有浓淡之别）。

五是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美，包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣。

也就是说，如果缺乏这些个性因素，仅仅教出了工具性和人文性的统一，也不一定有语文味，或者说语文味不一定浓。

六是语文学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种学生发自内在的精神解放运动。

七是主张语文教学要返璞归真，但是不反对一定的教学修饰，更不反对教学技巧。

“语文味”是作为一种新的语文教学模式，冲击着中学语文的课堂，彰显出语文课堂鲜活的生命力。

二、创设趣味情境，创新合作训练
学生的交流合作能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，他们尝试四种方法推进：
1.巧妙设境，物景相融。

如：程少堂面向全市中学语文教师主讲“在反英雄的时代呼唤英雄——《人民英雄永垂不朽》细读”一课时候，教学中紧抓时代的节拍，巧妙创设情境，把“反英雄”和“英雄”通过语言、音乐、画面的渲染呈现在学生面前，并作了生动描述和演绎，获得良好的收效。

2.语言绘境，渲染陶醉。

记得程少堂老师应邀在贵州遵义师范学院大礼堂给1300多名遵义市中小学语文教师讲示范课《生活处处是语文——以〈遵义地方菜谱〉为例》讲《菜单》一课，他用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情，在遵义语文老师中引起轰动效应。

3.研讨创境，感悟文化。

在课堂中，采取先是小组合作练习，然后集中交流，充分引导学生在情景中说话，解决问题。

这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

李商隐的《锦瑟》，被称为“天下第一朦胧诗”。

听程老师讲《锦瑟》一课，他以一曲周杰伦的《青花瓷》导入，谈到“尽管听不清楚说什么，但很有味道”。

很快会让我们就想到了《青花瓷》的歌词，宛如一幅江南水墨烟雨图，朦胧细腻而又充满期待、充满了中国文化的气息。

沿着朦胧的思绪延伸，紧接着程老师谈到了苏州评弹。

当时我猜，也许中学生的阅历可能他们一句也听不懂，但从他们发亮的眼神里是透露着亮光，这也许就是语文味了吧？却很有味
道，艺术作品如此，文学作品如此，课堂也是如此。

这是中国文学史上最难理解的一首诗，是中国诗歌美的“四个代表”。

程老师的两次语文课堂都是按“语言文字之美”、“文章之美”、“文学之美”、“文化之美”来教学的，均获得成功。

三、重视激励细节，评品文学内涵
教师的评价是促进学生进步的风帆，合适的评价能激发学生的兴趣，有了浓厚的兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。

教师在课堂上要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生的细节，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。

富有语文味的课堂，会给学生和老师共同带来巨大的思维冲击和启迪，课堂的一些教学细节，甚是关键。

在引导中恰到好处地领着学生诵读了几首李商隐的经典诗歌，如其中《锦瑟》一课中，相见时难别亦难；君问归期未有期；昨夜星辰昨夜风；荷叶生时春恨生。

让学生跟着程老师ppt小声的读了一遍，这样一个小的细节，顿生喜爱之情，也显可爱之最。

荷叶生时春恨生，
荷叶枯时秋恨成。

深知身在情长在，
怅望江头江水声。

有情致，有味道，有意思！荷叶生时，春恨已生。

荷叶枯时，秋恨已成。

身若长在，情便长在。

怅望江头，独听水音。

意境与情绪，
黯然而生，悄然而成。

这样，内涵和情感珍藏心底。

四、创设文学探究，追寻文化品质
记得浙江著名特级教师王崧舟老师认为“语文味”是好的语文课的第一标准，他认为：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。

”从语言文字到文学文化，一改在教学中过分强调“人文性”的一面，淡化了语文的“工具性”片面，追寻了语文教学体现语文学科的本质特色。

如：程少堂老师应香港教育研究交流中心和香港教育工作者联会邀请，面向全港语文教师代表主讲大型公开课《用优美的汉语描绘优美的人性——〈诗经·子衿〉欣赏》时，参加研讨的老师们一致认为：文学作品的教学如何让学生进入意境，程少堂老师的《子衿》提供了很好的范例。

他的教学艺术不单纯是博学和幽默，整堂课教学内容既实在，教学形式又给学生心灵的震撼，教学思维的跨度从古至今、纵横千里，是一个难以达到的标高。

以“一语三文”跌宕形式出现的课堂富有灵动，能感受语文的韵味，珍惜情感的互动，激励学生的参与，迸发语文的魅力，演绎合作的精彩，尝试“语文味”，让语文课堂更精彩。