主题阅读,让语文课堂更精彩
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
20171123“主题阅读”以文带文、读写联动王卫华
（二）自学汇报环节教学设计 “自学汇报”环节教学设计对应的教学目标
教学内容与时间 学生活动方式
教学目标
《清平乐·村居》 《西江月·夜行黄沙 道中》教学时间15 分钟
读一读 比一比 说一说
通过合作、探究、 发现，《清平乐·村 居》《西江月·夜行 黄沙道中》两首词 意象不同，表达词 人的情感相同。认 识辛弃疾向往田园 的一面。
（按时间顺序来写的）
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主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”
二批：你在老师读的语句中，了解了 什么，注在书上。
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留 心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间 是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭； 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦 中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点， 万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒； 月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八 点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
（加上形容颜色和状
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主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”
师读：凌晨四点，牵牛花开了——（换词改变原文读） 生读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；（读原 文） 师读：五点左右，蔷薇开了—— 生读：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 师读：七点，睡莲开了—— 生读：七点，睡莲从梦中醒来 师读：下午三点，万寿菊开了—— 生读：下午三点，万寿菊欣然怒放； 师读：傍晚六点，烟草花开了—— 生读：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒； ……
（三）诵读诗词环节教学设计 “诵读诗词”环节教学设计对应的教学目标
教学内容与时间 学生活动方式
《西江月·夜行黄 沙道中》《破阵 子·为陈同甫赋壮 词以寄之》 教学时间10分钟
读一读 比一比 背一背
如何聚焦主题阅读教学
如何聚焦主题阅读教学在统编教材低年级阅读教学中，教师要有进行主题阅读教学的意识，在教学中通过确定主题、感悟主题、探究主题、深化主题，尽力拓展教学内容，提升学生阅读能力，结合学生成长和课标要求，培养学生语文核心素养，努力构建更丰富的课堂，让学生学会阅读，爱上阅读。
标签：统编教材“1+X”主题阅读课堂教学在丰富多彩的“互联网+”时代，学生受到的诱惑越来越多，快手、抖音等各种视频软件，数不胜数，对纸质阅读形成一定的冲击，纸质阅读量随之下降。
“书籍是人类进步的阶梯”，让学生多读书，是刻不容缓的大事。
2017年启用的统编教材提倡“读书为要”，“专治不读书”。
教材总编温儒敏教授多次强调：最好的阅读课应该往课外延伸，统编教材重视把阅读往课外延伸。
他建议中小学语文教学采用“1+X”的方法：讲一篇课文，附加若干篇文章用于课外阅读，把课外阅读列入教学计划之中，让学生依据阅读兴趣自由挑选课外书，进行个性化阅读。
因此，在语文统编教材低年级阅读教学中，教师应有主题阅读教学的觉悟，引导学生主动阅读，提高学习语文的能力，提升综合素养。
以下，笔者结合日常教学实践，谈谈如何在小学低段落实”1+X”主题阅读教学的要求。
一、研读教材，依据学情定主题一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读是见仁见智的事情。
同一篇课文，可能有很多值得发掘的主题。
主题阅读教学要想取得实效，教师就要以教材为原点，在深度解读教材的基础上，同备课组集体备课，充分发挥集体的智慧，形成合力，尽可能多地开发课程资源，提高教材解读的深度，增加教学内容的广度，促进教学目标与教学内容尽可能地趋于合理，使教师和学生在教与学的过程中共同成长。
基于这样的思考来确定主题，同一篇课文在不同学段、不同班级能教的主题也不一样。
以统编教材二年级上册第21课《狐假虎威》为例，短短的一篇课文，非常经典，值得挖掘的主题也很多，可以从文章体裁角度开发寓言主题，从故事内容角度开发“本领”主题，从朗读角度学习演课本剧，等等。
小学语文单元主题阅读教学的作用及开展策略
小学语文单元主题阅读教学的作用及开展策略摘要：小学语文单元主题阅读教学的意义重大，但在实际实施过程中仍存在一些问题，教师应重视对学生进行有效指导。
本文主要从以下几方面分析了当前小学语文单元阅读学习现状、发现问题并提出相应对策。
关键词：小学语文；单元阅读；策略引言：小学语文单元主题阅读教学的意义在于帮助学生学会自主学习，培养他们良好的阅读素养，让小学生在课外有更多机会来进行自我表达、交流和分享。
一、小学语文单元主题阅读教学的概述单元主题阅读教学是一种以学生为主体的学习活动，也就是在课堂上，把语文知识和课外内容相结合。
[1]小学阶段的小学生思维发展具有一定程度上的具体性、抽象性特点，阅读是学生学习的基础，语文单元教学中，教师要引导全班学生一起读，让他们学会读书。
通过朗诵课文和背熟记知识点来激发他们对文本的理解。
在阅读过程中学生可以体验作者，从不同角度理解文章内容所表达出来的情感态度价值观，同时也能感受作品中人物性格特点、语言技巧与思想感情等方面的差异性，使小学生能够更好体会生活中人们美好情趣、丰富心灵，从而提高学生学习语文能力以及综合素质水平。
二、小学语文单元主题阅读教学的作用分析单元主题阅读教学是对小学生进行思想品德教育的重要方式，也是小学语文课堂中开展集体性学习、交流与合作等活动。
[2]在学生自主方面，通过单元内各要素之间的相互联系和作用来达到知识技能掌握。
比如说：教师可以利用课前五分钟时间让他们自己去预习课本上所学内容；还能把教材里所学到知识点用实物演示出来。
语文单元主题阅读教学的作用，第一是激发学生学习兴趣，提高小学生对读书的积极性；第二是培养孩子独立自主、自理探究能力和语言表达能力；第三是在于帮助学生学会在生活中善于运用语文学习知识来解决实际问题；第四是促进儿童身心和谐发展以及形成健康人格品质，促使素质教育目标实现程度更高。
语文阅读教学可以培养学生的自主学习能力，提高小学生对语文学习积极性，使他们在课堂上能够更好地理解文章内容。
《“语文主题学习”中学课型浅谈》
“语文主题学习”中学课型浅谈刘晓岚潍坊市潍城区的教师在“语文主题学习”课堂教学中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、以写促读，从不同的角度启迪学生的智慧。
探索并实施的较为成熟的“语文主题学习”课型主要有九种：N+X 略读课、1+X主题阅读课、主题阅读展示课、表现手法鉴赏课、主题写作指导课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、阅读指导课、专题研究展示课等。
一、N+X略读课根据课文内容及特色，教师将各单元精讲篇目以外的现代文进行整合，精心设计组织主题泛读课，一节课完成2～3篇课文的学习。
这需要教师克服语文教学中的面面俱到和烦琐分析，删繁就简，用单元整体推进代替传统的一课一课教的方式，对于课文加强整合。
抓住一条主线整合几篇课文，还可加入“语文主题学习”丛书中的几篇文章，引导学生深入文本，探究主旨，感悟文字魅力，掌握写法特点。
正如英国教育家怀特海所说：“如果要避免思想上的僵化，就要特别注意两条戒律：一是不要同时教授太多科目，二是如果要教，就一定要教得特别透彻。
”对一个单元中的课文，有的语文课堂要“瘦身”——长文短教，再长的课文也要尽量1个课时处理完，比如《孔乙己》。
教学时注重设计“主问题”，组织“主活动”，努力做到“突破一点，带动全篇”，为主题学习拓展学习空间。
有的要加强整合，比如《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《喂——出来》等文章，用“以文品文”的阅读方法深入理解议论性散文中意蕴深邃的语句。
引导学生关注自然，树立环保意识。
当然，哪些文章要整合，抓哪条主线，则因学校因学生而异，备课组进行集体备课，彰显个性、不拘一格。
二、1+x主题阅读课这个课型要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的亮点，让学生反复品读，咀嚼品味，深入领会文章的意蕴。
比如，人教版八年级(上)第二单元由((阿长与(山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》五篇文章构成，老师们在教学这一单元时结合知识能力点，重点学习《背影》《老王》，其余整合推进。
让主题阅读在语文教学中更精彩
例 如 ，苏 教 版 二 年 级 下 册 第 四 单 元 的 课 文都 是 围 绕
“ 亲情” 这个主题进行的。围绕这个主题 ， 我选取了《 母亲的
恩情》 《 沉香救母（ 一） 》 、 《沉香救母（ 二） 》 、 《 木兰从军》 等文
奄 。这 个单 元 的“ 藤” 就是“ 亲情 ” ， 把 ４篇 文章 给 串了 起来 ，
如 果 在 课堂 的 教学 中 再 穿插 一 些相 关 的 课外 材 料 ， 就 能 更 好地体现这个主题 ， 更 好地 整 合 教 材 ， 更好 地 提 高 学 生 的 学 习效果 。因此 ， 教 师要 整 合各 种 阅读资 源 、 生 活资 源和 文 化资 源 ， 以积 累 、 感悟 、 体验 为 形 式 ， 牵 主 题 的 一发 ， 而动 知 识 体系 的 全 身 ， 以 儿 童 的 精神 成长 为 目标 ， 形 成 开 放 而 活 泼的 母 语学 习方 式 。
一
、
从 认知 入 手 。 确 定主 题
黄 田小 学校 长 刘 宪 华 说 ： 主 题 阅 读教 学 首 先 要提 炼 与
确立 主题 。 主题 可 以是 一 种思 想 ， 也 可 以是 一种 情 感 。 主题
是一 面 旗帜 ， 是 儿 童眼 里 的 一个 世 界 。有主 题 的 阅 读与 随
三、 课堂实践， 读思结合
语文 ・ 阅读识字
让主题 阅读在 语 文教 学 中更精彩
江 苏如皋 市下原 镇 下原 小学（ ２ ２ ６ ５ ４ ３ ） 宋 志旭
审视 十 多年 来 的 语 文教 学 工 作 ， 我 倾 注 了大量 的精 力 和热情 ， 想 方 设 法 增 设 了 活 动 项 目和 选 读 内容 ， 利 用 课 余 时 间努 力实 现教 材 与课 堂 的融 合 。但 我 的课 堂教 学 还停 留
巧用主题阅读，助力小学语文课堂教学
巧用主题阅读，助力小学语文课堂教学摘要：作为小学语文教学的关键性内容，阅读也是培养学生语文综合素养的重要路径。
主题阅读具有鲜明的主题和极强的目的性，将其用于语文课堂教学，有利于激发学生的阅读兴趣和语文思维，为学生构建宽松愉悦的阅读空间与学习环境，促使学生在潜移默化中拓展阅读思路，增强阅读效率，提高阅读素养。
目前如何巧用主题阅读助力小学语文课堂教学，已经成为教师的重要研究课题。
关键词：小学语文；课堂教学；主题阅读新课程标准倡导小学生利用图书馆、网络等各种渠道自主阅读，阅整本书、读好书，获得阅读量的丰富与阅读面的拓展。
主题阅读主要是围绕共同的主题来阅读多篇文章，小学语文教师在课堂教学环节可以巧用主题阅读的形式来帮助学生在多文本阅读中把握阅读主题，丰富阅读视野，培养文化素养和阅读能力，促进教学有效性的提升。
一、精选阅读材料主题阅读活动开展的前提就是阅读材料的选择，其选择是否合理直接影响到课堂教学质量。
对此，在小学语文课堂教学活动中，教师应该从学生的成长特点、学习特征以及具体的教材内容出发，精心选择阅读材料，倡导学生精读，以此发挥出主题阅读的重要价值。
通常小学语文教材中的文章都是经过精心编排和筛选，与小学生的成长和学习特点相契合，蕴含的教育引导主题十分丰富，如：关于保护动物、热爱自然的主题；关于爱国情怀的主题等，需要教师充分契合教材来揣摩、研究、选择教学主题[1]。
比如：针对人教版三年级上册第三单元关于“心中的秋天”的内容教学，教师可以结合课文《听听，秋的声音》和《秋天的雨》进行阅读主题的提炼，鼓励学生围绕主题“美丽的秋天”展开想象，思考问题：秋天有哪些美丽的事物呢？或者是展示与秋天美景相关的视频或图片，让学生感知秋天的美，充分理解所学的知识内容。
接着，教师应该契合主题选择科学且合理的阅读材料，材料的篇幅不可太长也不能过于深奥，以免学生失去阅读的兴趣。
如此一来，学生能在共同的阅读主题中轻松理解文本，增强语文综合素养与阅读学习能力。
《主题阅读》课堂教学模式的研究
主题阅读教学改革的做法和感受我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌,大多数的学生家长都外出做豆腐去了。
家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。
长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。
在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。
没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。
下面就这次浅显地谈一下做法和感受：一、单元主题式教学模式搭建1、单元主题式教学观念的建立什么叫“单元主题教学"呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。
简单地说，它是围绕一定的主题,充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这里说的“主题"不是思想主题,不是知识主题，而是文化主题,是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点"、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情,以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等.借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。
在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的.那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议,从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。
2、生本小组的成立在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养.故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。
而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。
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主题阅读，让语文课堂更精彩
发表时间：2016-10-18T16:56:46.077Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）作者：郭文学
[导读] 学生很欢迎课堂上多读书，读好书，课堂气氛很活跃。
（山东省淄博市张店区房镇镇中心小学淄博 255000）
长期以来，语文教师在课堂上都讲得过多，从字词段落到布局谋篇，从人物形象到写作特色，无一遗漏，生怕学生听不明白。
结果是满堂灌，使学生失去了学习语文的兴趣。
其实我们仔细想一想：关键是改变教学方法。
这时候，我们有幸与她牵手、与她结缘，她就是------主题阅读。
随着课改的实施，主题阅读已受到我校语文教师越来越多的关注，让我们喜欢“她”、迷恋“她”。
在上学年的教学中，我们已经开始重视将单元的学习内容进行整合，目的就是利用拓展资源和大量的阅读上好我们的语文课。
比如我学到了批注式阅读，找到文中关键的句子，学生找出句中的重点之词，反复品读，得其精华。
我也会让学生找出喜欢的句子，学生记下说出自己的感受，以读为本，读中感
悟，让每一个学生都喜欢读书，主动的读书，把读书当成一种享受。
“课外阅读课内上”。
这便是语文主题阅读。
“树立大语文观”，“从教材出发”，“遵循整体性原则组织教学”，“以一个主题式问题引领单元阅读”……主题阅读不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元地教；课堂的学习方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是围绕一个主题式问题的整组教学；课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问，而是要把宝贵的时间用在“引领阅读方法，分享阅读体会”的刀刃上。
2011版语文课程标准也明确提出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
多读书，好读书，读好书，读整本的书。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”
实际证明，学生很欢迎课堂上多读书，读好书，课堂气氛很活跃。
主题阅读的合理运用，能使课堂教学如虎添翼、如鱼得水。
在课堂上，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文课堂教学的重要任务。
教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，发挥大量阅读读书多种多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。
一、主题阅读，想象画面，进入意境。
在教学中巧妙地运用多种读书方法，为学生创设优美的意境。
这样有助于学生迅速、深刻地整体感知文本,体会作者蕴含在文中的思想感情。
读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。
鲁教版三年级课文《鸟的天堂》，是著名作家巴金先生的作品，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。
宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
那么，对于从未到过南方的学生来说，如何让他们进入课文所描写的意境呢？引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象及感受大自然的和谐美好，这也是本文的教学难点所在。
出示课文中的具体语句，引导学生来交流自己的认识和感受，相机进行点拨，并引导学生通过朗读加深体验。
如：“真是一株大树，枝干的数目不可计数”“有许多根直垂到地上，伸进泥土里”从课件的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间；还可以引导学生仔细观察关于榕树的图片，以增加感性认识。
然后让学生拓展阅读了《冠头岭看鸟》，“看各种各样的鸟儿像天女散花在空中飘荡。
作者通过细致描述及小男孩的介绍让我们观赏了活生生的各种鸟儿：哺育幼鸟的犀牛鸟，把芭蕉叶卷成窝的缝叶莺，把窝织成小篮子的织布鸟……铺天盖地的鸟儿让你眼花缭乱，婉转悦耳的鸟声不绝于耳”，这岂不又是一个摆在眼前的“鸟的天堂”？同时，还阅读了新语文阅读的《小草》《瀑布》，读这些描写景物的文字，边读边想象，就能在头脑中形成画面。
“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”是课标中关于阅读教学的建议。
学习《古诗两首》，我把两首写友情的诗词进行比较教学：交流对两位作者的了解，并复习所学过的诗词；放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，感知诗词大意；比较两首诗词所写时间、景物、各自特点有什么不同；通过吟咏诗词、想象画面、体会意境，体会诗人在景物描写中表达的两种不同的情感——“依依不舍”、“关切与祝福”。
接下来的两节课，我又带领孩子们一起赏析了《经典诵读》中自己喜欢的有关送别、友情的古诗词，并结合语文园地“日积月累”的写情诗词名句进行了诗词拓展诵读。
在分享赏析、反复诵读中，同学们不知不觉背下了《送友人》《赠范晔诗》《北郭闲思》《伯牙绝弦》等多首同主题的诗词。
在最后的展示诵读环节中，孩子们兴趣盎然，纷纷展示学习的收获，分享积累的快乐。
二、主题阅读，读中感悟，习得方法。
古人说：“好之者不如乐之者。
”课堂教学要达到的理想效果应当是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。
要达到这样的教学境界，就要激发学生的积极性，拨动学生的兴奋点。
以三年级教材《一面五星红旗》为例，选编课文的意图之一就是学习一些刻画心理活动的方法。
本课一个很大的特点是，几乎不直接写“我”说了什么话，也没有直接描写“我”的心理活动。
在与面包店老板交流的过程中，都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感，如“犹豫”“凝视”“摇摇头”“向外走去”等词语和短语。
我想，该如何让学生领会这一用外在动作表达内心情感的写法呢？我想到了题目，题目是一篇文章的眼睛，高度浓缩了课文的精华。
先让学生找出含有国旗的句子，用多媒体出示，反复品读，通过我的言行看出我对国旗的热爱和珍惜，折射出我的拳拳爱国之心。
同时，教师用手中的魔棒------“白板笔”轻轻地点点、画画、圈圈，围绕这些句子我们看出作者没有任何豪言状语甚至是只言片语，这些动作实际上更有力地表现了“我”的爱国热情，这样写显得深沉而含蓄，却也深深的打动着我们。
这其中教给了学生一个习作小方法，那就是“行动胜过千言万语”。
接下来与学生一起阅读了《送我一枝草》，文中作者漂泊他乡，因为得到一枝草的“支助”而信心倍增，感受到了生命的美好；也许付出“一枝草”的人更感快乐，因为他“吹着口哨”传递快乐，更因为他让快乐得到了无限延展。
而新语文阅读中的《国旗的故事》，梁帆的话更让我们得出了：祖国对我们来说，必须比我们自己贵重。
不同的阅读，相同的主题：爱，让世界没有距离。
主题阅读，正是体现了课标中“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。
主题阅读，学生会深入地走进课文所描绘的境界，从而感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染、熏陶。
在这里，他们可以领略爬山虎的蓬勃生机，可以欣赏钱塘潮的神奇壮观，可以感受九寨沟的奇绝美妙；他们会为动物与人类共同生活在地球大家庭而感到欣慰，为法布尔的科学探索精神而深感折服，为雄伟的长城而感到自豪；他们也会沉浸在对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的同情里，陷入在“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的思索
里。
苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
”而我们语文老师就是这孩子探索人生路上的导航者、组织者、引导者。
在课堂教学中，我们应该遵循课堂有效性的思想：真实中见精彩，平实中显智慧，朴实中含韵味，踏实中求质量。
语文主题阅读，极大地调动了学生丰富的想象力与对周围事物的好奇心，激发了他们的学习兴趣，使我们的语文课堂更精彩，因此会收到意想不到的学习效果。
这才真是“有限的课堂，无限的阅读”。