网络,让语文课堂更精彩
多媒体教学让语文课堂更精彩
错、 感染力强 的特点 ， 为学生拓宽视 野 ， 提供 和词儿 的排列 顺序 ；还 要启 发学生 展开 合理 用电脑 网络参与性强 的特点 ， 让学生 通过 生动活泼 、 具体形 象的思维材料 。让 学生在 的想 象 ， 由表及 里 ， 因景析情 ， 开拓 诗的意境 。 行 为参 与 、 思维 参 与 、 机参 与 等方式 来 人
古诗《 望庐 山瀑布》 诗 中涉及 的许 多事物是 ， 以运 用鼠标 灵活 地拖 动诗句 的前后 位置 。学 堂充满 了生机活力 。如 ， 在教 每一首 古诗 学生未 曾见过 的， 教学 时如果只 出示书上那 生在理 解诗句 时 ， 以任意 调换词儿 的顺序 ， 时 ， 可 我首先 发动学生 收集与此 诗有关 的背 仅有 的插图 ，就很难 唤起学生 的感觉美 ． 尤 如果 拖对 了词 序 ，屏 幕便会 显示一 个红 彤彤 景材料 （ 古诗 的写 作背 景 、 诗人 所处 的时 其是一些从未看过瀑 布的学生 ， 更是难上加 的苹果和一 句“ 您做对 了！ 奖你一个 大苹果 ！ 代 和生平 以及名人对 该诗 的评价等 ） ” 并输 难。因此 ， 再现庐 山“ 面 目” 把学生带进庐 的鼓励 语言 ； 真 ， 如错 了 ， 屏幕也 会显示 “ 别灰心 ， 入 电脑里 ，需要有 关信 息资料 的学 生 。 只
ｌ 文 育 Ｉ 【 注】 语 教 ． 关 ＿
多媒体让 古诗教 学焕发 光彩
●晋 隆 梅
在语文教学 中 ，尤其是在古 诗教学 中， 隆 的水 声震撼 着每个 学生 的心 灵 ，刺激 着他 生带着 问题 ． 通过 电脑荧屏 上画面 的展现 利用多媒体技术可 以增强教学 的直观性 、 形 们 的视 、 听觉 。这样 。 中的情景展 现在 学生 和变换 ，使 他们 的感知处在 兴奋状 态 ， 诗 激 象性 、 生动 性 ， 较完 美地展 示古 诗的艺 术魅 面前 ，让他们从 整体上 初步体 会 图中所 描绘 发 了深入 思考的积极 性 ， 宽 了思维 的闸 拓 力。在学 习内容和方式 上 ， 在学 习时间和 空 的景色 和诗 句的联 系 ，激起 对学 习古诗 的兴 门 ， 既抓住 了线 索 ， 又欣赏 了画面 。 充分 也 间上 ， 发挥 学生 的自主能 动性 。 激发 学生 的 趣。这种教学效 果是一般插图绝 不能达到的 。 感知 了诗 所描绘 的情景 。 而上升到 理性 进 学 习兴趣 。促进学 生深 刻地领 悟古诗 的意 学生 可在这 些声像 的感染下 ， 朗读 诗文 ． 句 认 识 。 逐 境， 从而提高 了学 生自能学习的能力。
运用信息技术,语文课堂更精彩
运用信息技术,语文课堂更精彩信息技术的发展，已经渗透到到各个领域。
尤其是它在教育领域的运用，让现在的教学课堂更精彩。
语文是一门开放的学科，如果能很好的运用信息技术，课堂氛围会更加精彩。
当然这也给语文老师提出了很高的要求。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”信息技术与语文课程的有机结合，就是把多媒体信息技术合理的运用在语文课堂中，让它成为语文教师的一个好“助理”。
一、运用多媒体，创设情境，激发学生学习兴趣传统的“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”语文教学模式已经不能满足学生的需要，现在的学生更喜欢有激情，有视觉、听觉冲击力的语文教学方式。
计算机多媒体的介入，正好满足了这种要求，因为它具有特有的科学性和形象性，展现了它独特的魅力。
它能把抽象的知识具体化、实物化，教师运用多媒体制作的课件，集图、文、声、画于一体，更具吸引力，从而激发了学生的学习兴趣。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可以看出，兴趣对一个人的重要性。
传统的语文课堂采用教师“讲”学生“听”，“满堂灌”的教学方式，这种教学方式把原本生动有趣的语文课变得枯燥无味。
从而使学生不爱听语文老师的“唠叨”，甚至厌恶语文课堂，语文成绩自然就很难提高。
心理学家说，“兴趣是人们对事物选择性态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理趋向，它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。
”从这一点上来说，每位语文教师都应该注重培养学生的学习兴趣。
制作教学课件时，要运用多媒体，设计出跟课文很贴切的图、文、声、画，让学生在听课时，有一种身临其境的感觉，把学生的注意力吸引过来，从而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
如学习《苏州园林》《故宫博物院》时，教师可以设计出苏州园林、故宫博物院旅游路线，制作出精美的旅游课件，教师做“导游”，学生当“游客”，沿着自己设计的旅游路线，加上自己的精彩讲解，让学生们在学习知识的同时，也免费旅游参观了苏州园林、故宫博物院，看到了苏州园林的美丽风景，领略了中国文化的博大精深。
利用网络资源,增强小学语文课堂教学实效性
利用网络资源，增强小学语文课堂教学的实效性在新课程改革背景下，教师的教学理念应不断更新，课堂教学也要随之不断地发生改变。
作为教学第一线的教师，笔者在教学实践中逐渐认识到，要达到新课标的要求、增强课堂教学的实效性，就要积极利用网络资源。
一、网络资源在语文课堂教学中的重要作用（一）导入精彩，引人入胜一般的语文课堂教学，导入不外乎以下两种情况。
一是复习回顾，教师把上节课的主要知识点进行一下简单的回顾，唤起学生的记忆；或是提出几个比较重点的问题，让学生回答，以此达到回顾已学知识的目的。
二是对即将学习的内容进行一个充满期待性的导入，激发学生学习的兴趣。
第一种导入方式虽然能够将所学过的知识进行及时的温习，达到巩固学习成果的目的，但是有时因上节课知识重点较多，再加上学生识记情况的影响，学生回答问题时所需的时间相应较多，这样就会影响到新课的教学。
另外，这种方式也容易使学生有一定的畏难情绪，更易对语文学习失去兴趣。
第二种导入方式，一般是教师一上课就开始讲，然后就是让学生读书，找出重点知识，随后同学间相互交流。
刚开始时学生还有一定的兴趣，但是随着时间的推移，学生也对它失去了兴趣。
利用网络资源却可以改变这一切。
互联网上有很多关于小学语文学习的专门网站，如学海知心小站、人教版的官网、无忧无虑语文网、小学语文网、凤凰语文网、中华语文网、语文学科网、5156语文网等，这些网站有视频教学、学习辅导、考题、在线答疑等。
教师可以根据课程内容将实物或图片素材、文字素材、歌曲影视素材、动漫素材、课件资源、教学案例、试题资源等在课堂上为学生展现，很好地增强学生的学习兴趣。
（二）再现情境，激起热情网络资源的内容丰富多彩，可以增强教学的直观性和生动性。
如一些优美的画面能让学生仿佛身临其境，极易唤醒学生的情感，激发他们的学习兴趣。
如在教学五年级下册《鹿和狼的故事》一课时，一上课，笔者首先检查学生的预习情况，问学生这个故事发生的地点。
等学生回答后，笔者用多媒体播放凯巴伯森林的美丽画面，让学生在画面的欣赏中理解“松杉葱郁”“生机勃勃”等词语的意思。
多媒体教学让语文课堂更精彩
随 着 屏 幕 上 动人 画 面 的展 示 和 画 外 音 的 穿 插 ， 人 问 至 情 一 母 爱 将
应 。又如讲 《 国论 》 因文 章借 六 ，
六 国 以 赂 求 和 最 终 亡 于 秦 的 史 实 来 讽 刺 北 宋 统 治 者 要 以 史 为 鉴 ， 意 维 护 国 家 利 益 。 内 容 涉 刻
应 当是 ： 未始 ， 已浓 ； 课 兴 课正 行 ，
兴 愈 浓 ； 已毕 ， 犹 浓 。 要 达 到 课 兴 这 样 的教 学 境 界 ，就 要 激 发 学 生 的积极性 ， 动学生的兴奋点 。 拨 利 用 形 、 、 、 兼 备 的 现 代 教 学 色 声 像 手段 ， 以有 效 地 达 到 此 目的 。 可 教 学 是 双 边 活 动 。 为 主导 ， 为 主 教 学
学 习 的难 度 ，激 发 了学 生 学 习 的 兴 趣 。 “ 亲节 ” 我 想 让 学 生 写 如 母 ， 篇赞扬母亲 、 歌母 亲的文章 ， 讴 课 上 说 明作 文 意 图 后 ，放 两 段 录 像
…
神 韵 。 “ ” 字 既 涵 概 了 “ ” 绿 满 、 “ ” “ ” 意 思 ， 突 出 了 东 入 、过 的 又 风 催 春 势 不 可 挡 的盎 然 生 机 。实 践 证 明 ， 古 诗 教 学 中 ， 充 分 在 应 发 挥 电 教 媒 体 传 递 、 动 、 现 变 再 的 作 用 ， 而 调 动 学 生 的 各 种 感 从 官 去 体 味 诗 的 意 境 美 、 音乐 美 、 艺 术 美 。将 学 生 带 入 诗 所 描 绘 的 境 界 中 ， 而 产 生 强 烈 的 美 感 效 因
状态 ， 从多渠道发挥作用 。 首先用
文 字 描 述 声 音 不 如 直 接 播 放 声 音
巧用多媒体创设情境 让语文课堂更精彩
巧用多媒体创设情境让语文课堂更精彩荆门市京山县石龙镇中学：陈光荣信息技术与语文教学的有机融合，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，而且可以有声有色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之中，使其身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景，同时也培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设语文教学情境的最佳帮手。
一、在新课导入处创设情境，激发学生兴趣。
课堂教学艺术是一个整体。
“新课导入”仅是其中的一个环节,但却是一个十分重要的环节,是课堂教学整体的有机组成部分。
俗话说：良好的开端意味着成功的一半。
这样,学生在学习中不仅学习了知识,而且发展了思维能力。
多媒体计算机具有突破时空、拓宽范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，使语言文字所描写的内容变成音像结合的视听材料，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，对学生的感官产生强大的冲击力，使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。
利用视听激趣导入新课也就成为我们最常用的一种导入方式。
这种导入情境的创设有的是利用图片和声音组合再同步配以教师声情并茂地朗诵或讲解。
例如，我在教学《土地的誓言》一课时，将搜集到的一组“9.18”事件和之后日军侵略我东三省的图片放在一起设置为“自动播放”，导入阶段配以我深沉的语调介绍“9.18”事件，最后在《我的家乡在松花江山》激昂的歌声中结束课文的导入。
这样的情境导入极大地调动了学生的爱国情感激发了他们了解和学习课文的欲望。
同时，这样的激趣导入对学生进一步把握和理解文章思想感情也起到了和好的作用。
有的导入则是由一组与课文内容和情景相关的图片再配以背景音乐自动播放引领学生自然进入情境，在他们意犹未尽之时图片定格，音乐戛然而止……。
这类导入一般用于写景抒情类文章最好，如我在讲《春》、《夏感》、《秋天》时都是采用此法：《春》我配的背景音乐是儿歌《春天在哪里》，《夏感》我配的是《在希望的田野上》，《秋天》配的是钢琴曲《秋日的私语》，这样一来不仅图片和课文相关而且背景音乐也及“切题”。
联姻网络，让语文课堂精彩飞扬——谈写字教学中多媒体的运用
联姻网络，让语文课堂精彩飞扬——谈写字教学中多媒体的运用发布时间：2022-03-21T14:15:50.889Z 来源：《比较教育研究》2022年3月作者：吴巧云[导读] 写字教学是语文教育的一个重要组成部分，日益受到中小学教育的重视。
长期的写字训练，可以培养学生审美观念，有益于提高道德、文化素养。
利用多媒体进行写字教学，不但有利于激发写字兴趣，规范写字姿势，而且有助于学生正确把握汉字的笔画和结构，提高书写能力和欣赏水平。
吴巧云浦江县南苑小学【内容摘要】写字教学是语文教育的一个重要组成部分，日益受到中小学教育的重视。
长期的写字训练，可以培养学生审美观念，有益于提高道德、文化素养。
利用多媒体进行写字教学，不但有利于激发写字兴趣，规范写字姿势，而且有助于学生正确把握汉字的笔画和结构，提高书写能力和欣赏水平。
【关键词】多媒体优化写字教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7668（2022）3-158-01《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。
” 通过长期的写字训练，可以提高书写水平，培养审美观念，有益于提高学生的道德、文化素养。
随着时代的发展，多媒体以它独有的信息、文字、图象和声音的有机结合，生动逼真的教学环境，使枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂；老师教得轻松，学生学得也轻松。
那么如何在写字教学中发挥多媒体的作用呢？一、利用多媒体，规范写字姿势叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”写字课是基础课，不能忽略学生的正确的“双姿”的养成，我除了运用传统的方法外，也引进了多媒体。
一年级刚开始学写字时，为了确保“提笔即练字”、“练字先练姿”的良好态势，我先在大屏幕上展示正确的“坐姿”图，边引导学生观察，边讲解，然后对照图中的样子调整自己的坐姿。
打造高效课堂,让小学语文教学更加精彩
打造高效课堂，让小学语文教学更加精彩在小学语文教学中，打造高效课堂是每位教师的追求。
一个高效的课堂能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
那么，如何才能打造高效的小学语文课堂，让教学更加精彩呢？一、精心设计教学内容教学内容是课堂教学的核心，精心设计教学内容是打造高效课堂的基础。
教师要深入钻研教材，把握教学重点、难点和关键点，根据学生的年龄特点、认知水平和生活经验，对教材进行合理的整合和拓展，使教学内容更加生动、有趣、富有挑战性。
例如，在教学《静夜思》这首古诗时，教师可以先引导学生观察夜晚的天空和月亮，让他们感受夜晚的宁静和美丽，然后再引入古诗，让学生在情境中理解古诗的意境和作者的情感。
此外，教师还可以补充一些与月亮有关的古诗，如李白的《古朗月行》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等，让学生在比较阅读中加深对古诗的理解和感悟。
二、优化教学方法教学方法是实现教学目标的手段，优化教学方法是打造高效课堂的关键。
教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。
在识字教学中，教师可以采用游戏教学法，如“猜字谜”“开火车”“摘苹果”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行自主阅读、合作阅读和探究阅读，让学生在阅读中思考、在思考中阅读，提高阅读能力和思维能力。
在写作教学中，教师可以采用情境教学法，创设生动有趣的写作情境，让学生有话可写、有情可抒。
三、创设良好的教学情境教学情境是教学活动的重要组成部分，创设良好的教学情境能够增强教学效果，提高课堂效率。
教师要根据教学内容和学生的心理特点，创设丰富多彩的教学情境，如问题情境、生活情境、故事情境、游戏情境等，让学生在情境中学习、在情境中体验、在情境中成长。
例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生直观地感受草原的美丽和辽阔，然后再引导学生阅读课文，让他们在文字中感受草原的魅力。
语文课堂更精彩
互联互动让语文课堂更精彩——我的“一对一”数字化课堂教学实践辽宁省营口实验学校张婷刘伦昌关键词：“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。
回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。
作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。
特别是“一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。
一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习平台，进行有效的学习。
“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。
“一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。
通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的空间，学生从被动学习转向利用资源的主动、自主的学习；学习不再受时间和地域的限制，极大地拓展了研究性学习的时间和空间。
学生可以随时利用学习终端中提供的学习平台进行生生间的讨论、师生间的交流、生本间的互动，真正意义上让学习随时随地得以实现二、教师“教”的方式的转变让学生的思维动起来古希腊人普罗塔戈三千年前就说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
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网络，让语文课堂更精彩
一、网络激发了学习兴趣
我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。
传统的语文课堂，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学生对知识的意义建构发生困难。
网络进入语文课堂，能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。
如教学课文《虎大王开会》时，很多学生对生活中的动物不是很了解，因此在教学过程中教师利用网络资源制作了多媒体课件，把文中十多种动物的活动方式活灵活现地展现在学生的眼前。
学生惊呆了，动物世界如此神奇，同时，也激发了他们的好奇心和求知欲。
如教学《桂林山水》一文时，班级的同学没有一个到过桂林，如果只通过朗读课文去体会，并不能更好地理解桂林山水的特点。
于是，我将学生带入了网络世界。
在课堂伊始，我播放美丽的桂林山水的情景，并配乐朗读课文，给学生以美的熏陶。
当学生看到桂林静静、清清、绿绿的水，看到江底的沙石，看到那水绿得像一块块无暇的翡翠，看到倒映在水中的蓝天白云，看到游客划着小船，在江面上尽情地玩耍，学生忍不住发出啧啧称赞；我再让学生欣赏桂林奇特、秀丽、险峻的山峰，各种各样的山，像巨象、像老人、像骆驼……孩子们流连于美丽的山水间，
沉浸于桂林美如画的风景中，看完录像，孩子们兴趣盎然，热情高涨，我再让学生读课文，谈感受。
再来理解“舟行碧波上，人在画中游”，师生互动，生生互动，语文课堂充满了人文气息。
利用网络创设的优美情境，营造出了一种和谐的求知氛围，有效地激发了学生的兴趣，他们真正做到了读有所感，读有所悟，读后有自己的见解。
二、网络更新了学习方式
著名教育改革家魏书生认为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
”网络，让学生走进了更为广阔的学习空间，更新了他们的学习方式。
网络具有大量储存信息的优势，为学生提供大量的学习材料，为学生的阅读开辟了新的方式，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达发现问题，利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。
要是以往，老师要让学生查一下“长城”、“赵州桥”“鲸”的资料，那学生可以难上加难，要么到图书馆去查，要么问家长或是同学，可得到的资料十分有限，甚至不准确。
现在有了电脑，学生想要得到类似的材料轻而易举，而且十分准确。
因此教师可以改变学生的学习方式，在很多方面，可以放手让学生通过网络自学课文，获得相应的知识，从而得到有效的锻炼。
如在教学《赵州桥》一文，我让学生先查阅“赵州桥”的有关资料，再查阅她的设计者李春的材料，再来学习课文就显得容易多了，学生对“这种设计，在建桥史上是一个创举”，“赵州桥表
现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
”就有了更深刻的理解。
三、网络改变了评价手段
布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。
”在网络中，学生通过自己探究学习，小组合作，解决了不少学习问题。
借助教学平台，教师安排的当堂测试能很快地检测他们的学习结果，学生也能得到更加及时的评价与反馈。
如教完《景阳冈》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对武松的“武艺高超，嫉恶如仇”有所了解，还要对其他人物有所了解，我课后布置学生收集大量有关《水浒传》中其他人物的故事，让同学们以小组为单位，每个小组办一张“水浒群英传”的“电脑手抄报”，举行一次“电脑手抄报”比赛。
同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，制作成“电脑手抄报”，然后通过网络平台，让同学们给网络作品——“电脑手抄报”评分，通过同学们自己的评价手段评出精英作品。
又如在教学提问中，有的同学回答得好，这时候，计算机就会出现一个可爱的喜羊羊，翘起大拇指，像在对他们说：“你真棒！”此时学生的激动之情溢于言表，体验到了前所未有的成功的喜悦。
而那些基础稍微差点，回答没有达到要求的同学，计算机则会不失时机地鼓励他们，喜羊羊的表情变了，它微笑着，好像在对同学说：“没关系，继续努力！”而对那些上课不认真的同学，电脑则会出现“灰太狼”
对他们进行批评。
符合儿童心理特征的动画形象来评价学生学习，让学生乐于接受。
网络兼顾了不同学习水平的学生，让陈旧的评价方式得到了变革。
随着网络技术的进一步普及，网络教学将作为一种全新的教学方式，逐渐走进每一个孩子的心扉，逐渐在每一所学校生根、发芽、成长，让我们充分利用网络，优化语文课堂，激发学生学习的潜能，使我们的语文课堂教学更精彩！。