让语文课堂更加精彩
多样朗读,让语文课堂精彩纷呈
多样朗读，让语文课堂精彩纷呈语文课堂上，朗读是学生们接触文本、理解文学作品的重要途径。
而多样的朗读方式，不仅可以帮助学生更好地理解文本，还能够让课堂变得更加生动有趣。
多样朗读在语文课堂中扮演着非常重要的角色，让我们一起来看看如何通过多样朗读让语文课堂变得精彩纷呈。
多样朗读可以激发学生的兴趣。
在传统的语文课堂上，老师可能只是简单地要求学生朗读一段课文，而学生们则可能会因为朗读不感兴趣，表现得机械而生硬。
如果给予学生多种朗读方式的选择，比如分组朗读、合唱朗读、情景朗读等，可以激发他们的兴趣，使他们更积极主动地参与进来，从而让整个课堂变得更加生动有趣。
多样朗读可以培养学生的表达能力。
在语文课堂中，学生们通过朗读可以提高自己的语言表达能力，培养语言的感知和表达能力。
通过分组朗读，可以让学生学会与他人合作，培养团队精神；通过情景朗读，可以让学生感受和理解文本中的情感和氛围，从而更好地表达出文本的含义。
这样一来，学生们在朗读的过程中不仅能够更好地理解文本，还可以锻炼自己的表达能力，提高自信心。
多样朗读可以拓展学生的文化视野。
通过不同的朗读方式，可以更好地展现出不同地区、不同民族的文化特色。
比如在朗读古诗词的时候，可以根据古诗的内容和意境，制定不同的朗读方式，比如京剧朗诵、山东快书朗诵等，让学生们感受到中国传统文化的魅力。
也可以通过朗读外国文学作品，让学生了解和感受其他国家的文化风情，拓展自己的文化视野，增长见识。
多样朗读可以增进师生之间的情感交流。
在语文课堂上，朗读是学生与老师之间情感沟通的重要方式。
通过多样的朗读方式，可以让学生们更多地展现自己的个性和特长，老师也可以更好地了解学生，因材施教，从而加深师生之间的情感联系。
在朗读过程中，老师还可以给予学生及时的指导和表扬，让学生感受到老师的关爱和鼓励，增强他们学习语文的积极性和自信心。
多样朗读在语文课堂中有着非常重要的作用。
通过多样的朗读方式，可以激发学生的兴趣，提高他们的表达能力，拓展他们的文化视野，增进师生之间的情感交流，提高他们的综合素养。
静：会让语文课堂更精彩
气 作 为停 顿 。
（ 师生 齐 读 ）
肢 体 语 言 中大 声 地 吟 咏 ， 高 或 或 低 ， 急 或 徐 ， 开 大 合 。 之 所 或 大 情 至 ， 之舞 之 ， 之 蹈 之 。 咏 之 手 足 吟
需要“ 意” 随 缔造 的别 样 之美 。 （ 江苏省氤 砒 ｌ ２ ２ ） 荫 、 １０ ９ 学 ０
强 烈 地 感 染 着 学 生 ，震 撼 着 学 生 。 种 刺 激 让 学 生 对 文 本 形 成 这
更加鲜 活、 体 、 刻的印象。 具 深 课
（ 生齐 读 ， 读 边 用脚 “ 师 边 踏 地 ” 拍子 ） 打
师 诗词是讲 究平仄 的。 声就 平 是 阴平 和 阳 平 ，声 音 要 拉 长 ， 仄
“ 我读 得 很 投 入 ” ～ 信 息 ， 不 惜 扯 着 嗓 门 ， 头 晃 这 就 摇
脑。 而部分学生的放 声朗读也使其他同学身不由己。
奏 指挥 学 生 朗读 ）
帕克・ 帕尔 默说 过 ，在真正
的 共 同 体 中 ， 习过 程 看 起 来 并 学
位教师执教 《 平乐 ・ 清 村
居》 — —
师 ： 一 般 分 上 阙 和 下 阙两 词 教 者 且 行 且 吟 ， 自 己 的激 以 情 渲 染 气 氛 、 发 情 感 ， 辅 以 诱 又 手 势 、 作 ， 领 学 生 在 丰 富 的 动 引
多 ， 如 “ 步 ”从 容 闲适 ， 仅 犹 散 ， 不 在乎 沿途 的风 景 ， 在 乎 看 风 景 还 的心 情 。 生 在 这 样 的 言 说 活 动 学
中 ，感 受 到 言 语 表 现 的乐 趣 ， 体
当师 生一 同边拍手 边踏 地而歌 时， 那份 “ 意” “ 肆 与 纵情 ” 之美 ，
个性化阅读,让语文课堂彰显精彩
个性化阅读，让语文课堂彰显精彩随着信息技术的快速发展，人们获取知识的方式也在不断改变。
而对于语文教育来说，个性化阅读已经成为了一种值得推广的教育方式。
通过个性化阅读，有助于学生进一步发掘自己的兴趣爱好，提升阅读能力，同时也能够让语文课堂变得更加精彩。
个性化阅读是指将阅读内容根据学生的兴趣爱好和阅读水平进行定制，让学生选择自己喜欢的书籍和文章进行阅读。
通过实现个性化定制，可以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
在语文教育中推广个性化阅读，不仅能够让学生充分发掘自己的潜力，而且也能够激发学生对语文的兴趣。
首先，个性化阅读有助于激发学生的阅读兴趣。
在传统的语文教学中，学生经常被要求阅读教材中的课文，这对于一些学生来说可能会感到乏味。
然而，在个性化阅读中，学生可以选择自己喜欢的书籍和文章进行阅读。
这些阅读内容与学生的兴趣爱好相关，非常容易引起他们的兴趣。
当学生感到关注的是自己所感兴趣的领域时，阅读自然会变得更加有趣和愉悦。
其次，个性化阅读有助于提升学生的阅读能力。
通过阅读不同类型、不同领域的书籍和文章，学生可以不断扩大自己的阅读面、增强阅读速度和理解能力。
通过不断阅读和文献的积累，学生的语文素养可以得到有效提升。
同时，个性化阅读也可以帮助学生学会阅读和思考的方法，培养出书写文章的能力。
最后，个性化阅读可以让语文课堂变得更加精彩。
在学生选择阅读内容的过程中，教师可以提供一些指导和建议，让学生能够有更准确的选择。
在阅读内容与课程相关的情况下，教师可以通过与学生的讨论，引导学生理解和把有关内容的应用到课程中去。
总之，个性化阅读的推广对于语文教育来说，是一种全新的尝试。
当学生在阅读内容上有更多的选择和自由，教师们在课堂上也会恰到好处地发挥自己的角色。
这样，不仅可以提高学生的语文能力和兴趣，也可以让语文课堂变得更加精彩。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩1. 引言1.1 以生为本语文课堂绽放精彩在语文课堂中，我们始终要以生为本，让学生成为课堂的主体。
注重培养学生的兴趣和能力，可以让学生更加积极地投入到学习中。
通过引导学生主动参与，激发他们的思维和创造力，可以让课堂变得更加生动和有趣。
注重实践与体验，让学生在实践中感受语文的魅力，可以提高他们的学习效果。
融入生活与社会，让学生在学习中体验生活和社会的美好，可以让他们更加深入地理解语文知识。
倡导师生互动，搭建师生沟通的桥梁，可以促进师生之间的交流与互动，提升教学质量。
以生为本，让语文课堂绽放精彩，让学生享受学习的乐趣，提高语文素养，培养他们全面发展。
2. 正文2.1 学生是课堂的主体，注重培养学生的兴趣和能力学生是课堂的主体，注重培养学生的兴趣和能力是语文教学中非常重要的一环。
在语文课堂上，教师应该尊重每个学生的个性和特点，注重发掘学生的潜能，培养他们对语文学习的兴趣和热情。
通过多样化的教学方式和课堂活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
为了培养学生的能力，语文课堂应该注重提高学生的阅读、写作和表达能力。
教师可以设计一些有趣的阅读任务，引导学生自主阅读和分析文本，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
教师也应该重视学生的写作能力，鼓励他们多写多练，提高表达的准确性和流畅度。
以生为本的语文课堂应该以学生为中心，注重培养学生的兴趣和能力，激发他们对语文学习的热情，实现教学目标的最大化。
只有这样，语文课堂才能真正绽放精彩，让每个学生都能在其中收获知识和快乐。
2.2 引导学生主动参与，激发学生的思维和创造力引导学生主动参与，激发学生的思维和创造力是语文课堂中非常重要的一环。
在教学中，老师应该通过各种方式，激发学生的兴趣和主动性，让他们积极参与到课堂活动中来。
老师可以设计一些趣味性强、互动性强的活动，吸引学生的注意力。
可以进行一些角色扮演活动，让学生在扮演不同角色的过程中更好地理解文本内容，同时也锻炼他们的表达能力和逻辑思维能力。
“生成”——让语文课堂更加精彩
一
、
点。 例如， 教师如果没有对《 祖父的园子》 中萧红的生活经历深 课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞 入理解 ，课堂上就不会有学 生对无拘 无柬 的 自由生活 的向往 台。正是 由于课堂与课 外相联 系 ， 学生才能在教师 的引导下 ， 的精彩阐述。生成缘于预设 ， 但要使生成精彩起来 ， 又不能拘 凭着生活经验想象并创造 ， 使课堂更加精彩纷呈。 泥于预设。 三、 生成 源于 师生 间的平等对话
“ 阅读是一种被引导的创造 。 ” 学生在 阅读 中 ， 在不断生成 在我们 的课堂教学中 ， 学生随 时会生成一些 新的信息 ， 教 中让每一个人感受到心灵成长的愉悦 ，创生着一种新 的表达 创 生着一种人性流淌 的 自然和开放 。 课 师应及时捕捉课堂上 的动态生成资源 ， 要敢 于因势利导 ， 打破 方式 和新 的分享方式 ， 只有 师生平等对话 ， 充分重视 计划 ， 对 预定的 目 标、 内容进行 反思和调整 ， 以促进学生 的发 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 学生 的课堂生 成 ，才 能让 生命活力 在课 堂上 真正 有效地 发 展。 学生 的随意而发 ， 我们 教师不能随意处理 。面对学 生稍 挥。 纵即逝的生成信息 ， 我们要努力提高自己的教学智慧， 善于运 教育家布鲁姆说过 ： “ 人们无法预料教学所产生的成果的 如果所有 的成果都能预料 ， 教学也就不成为一 门艺 用生成的教学资源 ， 要合理对待突发的课堂生成 ， 灵活地调整 全部范围 ， 可见生成的课堂是精彩的。 在这样的课堂上 ， 学生获得 教案 ，把学 生感兴 趣 的话 题列 为学 习内容 ， “ 迎合 学生 的 口 术 了。 教师 的劳动也 闪耀着智 慧的光芒 ， 师 味 。” 学生才会充满激情地全身心地投入到学 习中 ， 课堂才会 了多方面 的满足和发展 ， 生都感觉到生命活力的涌动 ， 这才是我们教学的理想境界 。 为 焕发勃勃的生机 。 了让这 门艺术更精彩 ， 教师在教学 中要 充分 发挥教学智慧 ， 让 二、 “ 生成” 源于学生的体验感悟 学生在动态生成式的课堂中畅游，让我们的课堂散发出和谐 １ 、 对文本 的独特 感受 让我们的学生在和谐 与美 丽中芬芳 四溢 吧！ 小学生具有 丰富 的想象力 ， 他们的想象无处不在 ， 无所不 与美 丽 ， 及。 能超越成人的视角 ， 想你所未想 ， 做你所未做。 教师要珍视 学生独 特的感受 、 体验和理解 ， 不断地启发 、 点拨 、 激发学生 的 读书欲望 ， 促进学生学 习， 使学 生的心灵始终处于动态发展之
预测,让语文课堂更精彩
预测，让语文课堂更精彩语文课堂是学生学习的重要场所，如何让语文课堂更加精彩，激发学生学习的兴趣，是每位语文老师都在思考的问题。
预测是一种提前展望和设想未来可能发生情况的能力，通过预测，可以让语文课堂更加生动有趣，激发学生的求知欲和探索欲，为他们的成长提供更多的机会和可能性。
本文将探讨如何在语文课堂中运用预测，让课堂更加精彩。
一、预测激发学生的好奇心和求知欲预测是一种认知能力，可以帮助学生在课堂中更好地理解文本，通过文本中的线索和暗示，提前推测故事情节、人物性格等，让学生提前了解故事的发展，增加他们的好奇心和求知欲。
比如在学习一篇课文之前，可以让学生先尝试预测故事情节会发展成什么样子，主人公会遇到什么样的困难，如何解决，这样可以激发学生的主动性和参与性，让学生更加主动地去思考和探索。
在语文课堂中，运用预测还可以促进学生的思维发展，让他们学会独立思考和提出问题。
通过预测故事情节和人物性格，可以让学生在课堂上积极思考，提出他们自己的看法和观点，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以激发他们对知识的渴望和追求，让他们在语文课堂中更加积极主动地思考和学习。
二、预测提高学生的阅读理解能力在语文课堂中，预测不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的阅读理解能力。
通过提前预测故事情节和人物性格，可以让学生对文本有一个初步的了解和认识，增强他们的阅读主动性和深度理解能力。
预测故事情节的发展，可以让学生更加专注地阅读文本，理解每一个细节，找到线索和暗示，提出合理的推测和猜想，从而加深对文本的理解和把握。
三、预测培养学生的想象力和创造力预测不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的想象力和创造力。
通过预测故事情节的发展，可以让学生在脑海中形成一幅幅生动的画面，想象故事中人物的形象和对话，激发他们的想象力和创造力，让他们通过自己的想象和创造来理解和理解文本，学生对故事情节和人物性格提出不同的见解和设想，充分调动学生的积极性和创造性，让他们在语文课堂中更加享受和感受语言带来的美好。
妙用插图,让语文课堂更精彩
妙用插图，让语文课堂更精彩语文课堂是学生学习中国文化、传统文化和语言文字的重要场所，是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的关键环节。
传统的语文课堂往往以教师的讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和趣味性。
为了让语文课堂更加生动有趣，让学生更好地理解和记忆知识点，妙用插图成为了一种重要的教学手段。
本文将探讨如何妙用插图，让语文课堂更加精彩。
一、增加趣味性，激发学习兴趣在语文课堂中妙用插图，可以为抽象的知识点、故事情节、古诗词等内容赋予形象和具体的表达方式，使学生更易于理解和记忆。
在讲解古诗词时，可以通过插画展示古代的风景、人物、生活场景，帮助学生更好地感受诗歌中所表达的情感和意境。
在讲解古代文言文时，可以通过插画展示古代的社会风貌、传统文化、人们的生活状态，帮助学生了解古代社会的历史背景和文化特点。
这些插图不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生更深入地理解和感受语文知识。
二、加强思维引导，拓展想象空间插图具有直观性和形象性的特点，可以激发学生的想象力和创造力，引导学生思考和探索语文知识背后的意义和内涵。
在讲解古诗时，可以通过插图让学生根据诗歌内容自由发挥，想象诗人在写诗时的心境、环境、情感等，从而更好地理解诗歌的意境和艺术特点；在讲解文学作品时，可以通过插图展示作品中的主要场景、人物形象、情节发展等，激发学生对文学作品的兴趣和理解欲望。
这种思维引导和想象拓展有助于学生更全面地理解和把握语文知识，提高语文素养和审美能力。
三、促进交流互动，提升学习效果在语文课堂中妙用插图，可以促进师生之间、学生之间的交流互动，营造良好的学习氛围，提升学习效果。
在讲解语文知识时，教师可以通过插图让学生发表自己的见解和理解，展示自己对知识的思考和感悟，引发学生们的讨论和交流。
在学习诗词时，学生们也可以根据插图展开个人感悟，表达自己对诗词的理解和认识，促进学生之间的交流互动和思想碰撞。
这种交流互动有助于学生更深入地理解和掌握知识，培养学生的思维能力和表达能力。
打造高效课堂,让小学语文教学更加精彩
打造高效课堂，让小学语文教学更加精彩在小学语文教学中，打造高效课堂是每位教师的追求。
一个高效的课堂能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
那么，如何才能打造高效的小学语文课堂，让教学更加精彩呢？一、精心设计教学内容教学内容是课堂教学的核心，精心设计教学内容是打造高效课堂的基础。
教师要深入钻研教材，把握教学重点、难点和关键点，根据学生的年龄特点、认知水平和生活经验，对教材进行合理的整合和拓展，使教学内容更加生动、有趣、富有挑战性。
例如，在教学《静夜思》这首古诗时，教师可以先引导学生观察夜晚的天空和月亮，让他们感受夜晚的宁静和美丽，然后再引入古诗，让学生在情境中理解古诗的意境和作者的情感。
此外，教师还可以补充一些与月亮有关的古诗，如李白的《古朗月行》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等，让学生在比较阅读中加深对古诗的理解和感悟。
二、优化教学方法教学方法是实现教学目标的手段，优化教学方法是打造高效课堂的关键。
教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。
在识字教学中，教师可以采用游戏教学法，如“猜字谜”“开火车”“摘苹果”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行自主阅读、合作阅读和探究阅读，让学生在阅读中思考、在思考中阅读，提高阅读能力和思维能力。
在写作教学中，教师可以采用情境教学法，创设生动有趣的写作情境，让学生有话可写、有情可抒。
三、创设良好的教学情境教学情境是教学活动的重要组成部分，创设良好的教学情境能够增强教学效果，提高课堂效率。
教师要根据教学内容和学生的心理特点，创设丰富多彩的教学情境，如问题情境、生活情境、故事情境、游戏情境等，让学生在情境中学习、在情境中体验、在情境中成长。
例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生直观地感受草原的美丽和辽阔，然后再引导学生阅读课文，让他们在文字中感受草原的魅力。
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让语文课堂更加精彩
作为一名教育战线上的教师，在做好本职工作的同时，紧跟时代的步伐，不断提高自己的政治修养和素质，认真学习党的教育方针、路线，趼究当前国内外教育教学发展状况，使自己跟上时代的步伐。
语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，其关键在于培养他们的学习兴趣。
让学生在游戏中学、情境中学，不断被新鲜事物刺激所吸引，因为“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用，才会还语文课堂于精彩，使枯燥乏味的语文课堂变的生动、有趣。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃
矫情做作的腔调。
在第三学段（5～6年级）阅读中指出：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
根据对课标的学习，我在教学《地震中的父与子》中一课中，
由于课文情节复杂，所以找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。
教学时我紧抓“了不起的父与子”这条主线，从最能震撼人心的画面入手，辐射开去。
这样就省去了从头至尾的繁琐问题，而是直奔重点而去。
在聚焦父亲这个形象的时候，我抓住了父亲不断挖掘这个句子，适时结合了联想，如“他满脸灰尘，双眼布满血丝是因为……”“他衣服破烂不堪，到处都是血迹让你联想到了……”大胆的猜测，合理的想象提高了学生直觉的敏感性、准确性，使学生在想象中深化感悟、理解。
以“为什么‘没人再来阻挡他’呢？”“父亲真的精神失常了吗？”这二个问题辐射到上文，领会到父亲承受的巨大的精神压力，体悟到强烈的父爱。
让学生受到精神的熏陶感染，绝不能游离于语文之外。
在本课教学中，我强调让学生“读”，在课堂上进行有层次的读。
读不能只重视读的声音，读的形式，读的技巧，还要重视学生的理解、揣摩。
因此，在课堂上我给学生营造一个默默读书的“场”，默默品味的“场”，静静学习的“场”，配上音乐去营造一个感人至深的“场”。
让学生“找”，找负载着父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生“想”，想体会到什么，在对语言文字的把握中获得准确、细腻、深入的体验，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。
一节课下来，我利用各种形式的读，让学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
在课下我还让学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀
的阅读材料。
让孩子们多读书，读好书，并适当的写出读书笔记。
让他们养成良好的读书习惯。
营造人人爱读书的良好氛围。
在我教学低段的识字教学中，一、二年级的孩子对于学习生字，有一定的问题，在于他们学的快，忘的也快，为了解决这个难题。
我通过实践，发现巩固识字的最佳方法是让学生进入游戏乐园。
因为他们都喜欢玩游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，对识字产生浓厚的兴趣。
我在实践中经常用到：开火车、小猴摘桃子、猜字谜、玩字卡等多种多样的游戏方式帮助学生在不知不觉中识记汉字，给学生带来了乐趣，也使他们在玩中记住了生字。
但对于三年级的学生，我会让他们大量阅读课外书籍，提高他们的识字量，在课上，我会让孩子先自已认生字、同位之间配合学习生字或同学之间教一教的方法学习生字词语。
在平时，我还利用许多开发语文的教育资源让学生学习语文，比如：课前我会引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备，我还采用抓住重点，创设情境这种方法进行教学，抓住一个环节，一句话，一个词或一个字进行渲染，让学生进一步走进文本。
在教学三年级上册《盘古开天地》时，我抓住“抡、猛劈”这两个词语体会盘古的动作，并加上自己的动作读文中的话，让学生感受这些词语用的所妙之处。
并创设一定情境，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出“头顶着天，脚踏着地”。
让学生齐读“一年过去了，一百年过去了，一直到不知过了多少年”进一步让学生体会盘古开天的艰难。
在教学第四自然段时，我配上音乐老师范读，让学生配乐去
读，男女接读等多种方式朗读，去感染学生，进一步走进文本。
不光这些还要给学生广阔的想象空间，有时学生的想象会让你惊叹不已。
在教学盘古的身体化为万物时，让学生想象盘古身体还可能变成什么时？有的学生回答：他的手变成了大树，有的说他的头发变成了辽阔的草原，还有的学生说，他的两个鼻孔变成了大山上的两个山洞，看这就是我们无法预知的孩子的想象力，这不仅仅是让学生想象，更是让学生的发展思维得到了进一步的提高，让他们不再是单纯的去学习语文，而是培养了让学生去喜爱学语文。
每当学完一课时，课后我会让学生适当拓展，延伸或引导他们进行实践活动，因为课余生活也会增长他们的知识。
总之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累，多激发学生的学习及读书兴趣，培养学生自主读书的意识和习惯，适时为学生创设轻松愉悦的读书环境。
我相信在我们师生的共同努力、共同坚持下，我们会让学生在书的海洋里遨游，就像鱼儿离不开水。
我深信，精心的付出，就会有收获，那份收获会使你更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折。