生成让语文课堂更精彩
让预设与生成共同演绎语文课堂的精彩
二 、灵动 而 多 变 的生 成是 课 堂预 设 的拓 展 《 同制 义 务 教 育语 文 课程 标 准 （ 验 稿 ）》 指 出 ： 全 实 “ 阅读教 学 是学 生 、教 师 、文 本 之 间对话 的过程 。 ”师生 对 话是 一 个动 态 生成 的过 程 ，在 这 一过 程 中 ，教师 既 要 引领 学 生走 入 文本 ， 义不 能 以绝 对真 理 的拥 有者 自居 ，在 对 话 巾，
一
轼 说 点什 么 吗 ？ ” 让 学 生 和 课 文 中 的人 物 对 话 ， “ 文 会 以
友 ”，去 体 验 、去 感 受 。 生ｌ “ ： 你虽 然被贬 ，在 以后 的官场 上很难 再 站起来 ，也 就 不 可能 为朝 廷 尽 忠 了 ，但是 你 的 爱 国心 终究 不变 ，那颗 忠
“ 料之 中 的精 彩 ”。 预
可 见 ，阅 读 教学 是 学生 、 教师 、 教科 书 编者 、文本 之 间
的多 重对 话 ，它 是 对话 者 之 间信 息 的沟 通 、情 感 的交 融 、思 想 的碰 撞 。教师 要 学会 真 诚地 倾 听每 一 个 学生 的 发言 ， 发现 他 们 思想 和 语 言 的 闪光 点 ，及 时把 握 精 彩 生成 的 瞬 间 。
不 过 经你 这 么 一写 ，这 月亮 真 是太 美 了 ！你虽 然遭 贬 ，但不
要 狄 心丧 气 ，在 文 学 方面 好 好 发展 ，你将 会 名 垂 青 史的 ，加
油 吧 ！”
敢 ， 然 而 史 作 家 宗 璞 更 多 关 注 的 却 是 紫 藤 萝 ，作 者 笔 下 的 苏 轼 虽被 贬 但仍 达观 处世 、潇 洒 人 生 的深 刻理 解 。通 过这 一 紫 藤 萝 有 炫 目的 美 丽 ， 有 跳 跃 闪 烁 的 生 命 。作 者 从 这 些 小 环 节 的 设 计 ， 让 学 生 在 课 堂 上 带 着 … 颗 和 作 者 样 热 爱 生 小 的 生 命 中 发 掘 出 许多 美 好 的 品 格 ，并 以此 表 达 对 于美 好 活 、追 求 美 好事 物 的心 放 飞他 们 的 思绪 ， 加深 了对 课 文 的理 人 性 的 追 求 。 美 丽 的 画 面 、 优 美 的 音 乐 、切 题 的导 语 ， 预 解 ，同 时使 学 生在 不 知 不觉 中陶冶 了情 操 。 设激 发 了学 生 学 习 本 文 的 欲 望 ，为 文 本 的学 ）做 了 。个 很 Ｊ 一 好 的 铺 挚 。这 节 课 通 过 合 理 而 有 效 的 预 设 ，使 教 学 出现 了
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂
巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂作为身在一线的教师总听到很多老师埋怨学生上课不认真听讲，注意力不集中。
其实，老师也应该好好反省自己：是不是自己的课堂不够精彩，吸引不了学生的注意力?是不是自己的课堂一潭死水，没有波澜，学生毫无学习兴趣？教师不要总是把责任推给学生，要善于反省自己，想办法去激发学生的创造激情，去探索知识海洋的奥秘，要用自己的热情激发学生的热情。
要想使学生得到全方面的发展，教师就必须有一整套科学、民主、独具个性的让语文课上得“精彩”的法宝。
在实际教学中笔者尝试着采用了以下几种方法，经过一段时间的施行，整体感觉不错。
一、精彩的导入语切入良好的开端是成功的一半，精彩的开始能迅速地抓住学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。
一堂课要想激发学生以饱满的热情积极地投入到课堂教学中，就要求教师课前设计好导入语来激起学生学习的积极性。
平淡乏味的导入语不但不能更好地调动学生学习的积极性、主动性，反而会起压制作用。
如果一位语文教师每次走入课堂第一句话总是：请大家把课本拿出来翻到第几页，我们今天学习的是第几课。
尤其是在学生已经上了几堂课后，身心都已困乏、恹恹欲睡的时候，这样的开头无疑是一曲绝妙的催眠曲。
特别是语文课，学生自以为课本读得懂，几节课听不听无所谓。
这就要求我们的语文教师应该格外重视导入语的设计，激发学生的学习兴趣和积极性，打破死寂的课堂僵局，做到“未成曲调先有情”。
二、生动的教学互动传统的教学方式要求学生被动地去学，被动地记忆知识，使学生陷入机械重复的深渊，效果事倍功半。
要想提高课堂效率就必须转变观念，由“填鸭式”向“互动式”转变，让师生互动，生生互动，师生和课程资源互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。
让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动、学会思考、学会学习的主体。
在教学《皇帝的新装》这课时，为了让学生更能深刻体会国君爱慕虚荣，虚伪自私和大臣们阿谀奉承的丑陋嘴脸，我让学生用表演的形式表现出来。
让语文课堂因生成而精彩
让语文课堂因生成而精彩【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。
这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。
这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。
对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。
她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。
一、以学定教，预设生成。
1、随机调整，灵活定标。
新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。
目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。
目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。
教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。
教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。
生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。
关注生成,演绎精彩语文课堂
家里 穷 ， 以捕 鱼 为 生 ， 冷 也 来要 钓 鱼 ； 的 学 生 认 为他 天 有 是 个 钓 鱼 爱 好 者 ， 以也 就 顾 不 上 天 冷 了 ； 的 学 生 认 所 有
为 可 能 老 翁 在 想 乌都 飞 走 了 ， 人 和 自 己抢 了 ， 以 独 没 可
学 生 的 理 由是 ： 一 种 分 法 ， 边 是 用球 的 活 动 ， 第 左 右
飞 花 ”、 当时 ， 师本 可 以 一指 了之 ， 学 生看 清 楚 了再 教 请
读 、但 这 位 教 师 却 及 时 抓 住 这 个 “ 误 ” 信 息 来 引 导 孩 错 的
走 向 “生成 ” 提 高教 学 效 益 的 关 是 键 所 在 ， 是我 们每 个 教 师 对 课 堂 也 教 学 的 应 有追 求 。 注课 堂上 的 动 关
边 是 不 用球 的 活 动 ； 第二 种 分 法 ， 边 是 两 个 字 的 ， 边 左 右
是 三 个 字 的 ； 三 种 分 法 ， 边 是 用 手 的 活 动 ， 边 是 用 第 左 右
享 一 份 清 静 ； 的 学 生认 为 老 翁 可 能是 遇 见 上 什 么伤 心 有
事 了 ； 有 的 学 生提 出可 能是 他 犯 了错 误 ， 流 放 在 外 ， 还 被
要 求 学 生在 小 小 组 里把 它 们 分 成 两 类 。 通 过 全 班 交流 ， 教 师 发 现 学 生有 三种 分 法 ：打球 拔 河 拍 皮球 跳 高 踢 足 球 跑 步 ；打 球拍 皮球 拔 河 踢 足 球 跳 高 跑 步 ；打 球 跳 高 拔河跑步 拍皮球踢足球 。
鱼 ？” ， 鼓 励 学 生 大胆 地 设 想 原 因 ． 的 学 生认 为他 时 我 ．有
价 、 导等 、 样 一 来 ， 以避 免措 引 这 可
“动态生成”使语文课堂活力四射
“动态生成”使语文课堂活力四射江阴市西石桥中心小学盛琴凤走进新课程，我们看到了令人振奋的课堂风景——语文课正由静态走向动态，由呆板而变得鲜活。
我们每天都在实践、都在享受，一句句富有创意而充满真情实感的回答，一个个思维的碰撞，学生的个性得到了张扬，素养获得了提升——“动态生成”使语文课堂活力四射！这就是理想的语文课堂！那么，什么是理想的语文课堂呢？理想的语文课堂就是“春色满园关不住”；理想的语文课堂就是“万紫千红总是春”；理想的语文课堂就是“千里莺啼绿映红”。
而教师所要做的就是为学生营造“动态生成”的温床。
因此语文课堂教学不应是预设的“圈套”。
语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……是啊，唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
那么，如何让语文课堂因生成而春意盎然呢？竹外桃花三两枝，春风送暖鸭先知一、预约“意料生成”设计“弹性区间”新课程呼唤生成的课堂，但这并不表示可以摈弃“预设”。
“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。
如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。
由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。
（一）弹性目标——随机升降预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。
当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。
随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
（二）弹性过程——预留空白设计按结构性要求重组教学内容、研究学生实际状态并考虑学生发展需要，把具体教学内容和教学过程精成条线式地策划起来，改变形式限制，以师生三个活动区域，形成留有“空白”的教学策略，为师生在教学活动中主动参与、积极互动、创造生成创设条件。
让语文课堂处处充满精彩 ——也谈动态生成在语文课堂上的运用 三门广润书院 何卫兵
让语文课堂处处充满精彩——也谈动态生成在语文课堂上的运用三门广润书院何卫兵【内容摘要】：长期以来，教师主宰课堂，掌握着课堂教学的“方向盘”，从课堂目标到课程材料到教学程序均依照事前的预设进行，无需调整和修正，从而排斥了课堂动态中的非预设性和不确定因素，严重抑制了课堂主体（师生双方）的创造性。
所以，在课改进程中，语文教师应该做到“以学定教，顺学而教”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，让语文课堂教学焕发出生命的活力。
【关键词】：动态生成语文课堂精彩演绎《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
因此，语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，也特别需要学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
“对话”理论的提出，给予语文教学丰富而鲜活的内涵。
语文教学中的阅读不再是单一的个体独自的行为，而是多方参与对话的过程。
这种对话除了参与方“多重”性之外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
是真诚、民主的动态变化过程。
叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。
”在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生出了许多课前没有预料到的情况。
这就需要在语文课堂教学上运用动态生成理论，让学生成为学习的主体，鼓励和促进学生个性的发展，落实课标中的三维目标，让学生在获得知识的同时，也获得能力的培养，让语文课堂绽放出生命的光彩。
一、寻源探幽，认识“庐山”面目按字面的意思：“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。
语文课堂因生成而精彩
一
都表 达 了我 的赞 许和 肯 定 。 时 ， 个 同学 的 回答 却 让我 这 一 耳 目 一 新 ：我 认 为 这 篇 课 文 主 要 写 了 武 陵 渔 人 进 出 桃 花 “
源 的 所 见 所 闻 ． 达 了 和 谐 的 主 题 。 此 话 一 出让 我 猝 不 及 表 ” 防 ， 又 问 了 他 何 以 见 得 ？ 生 答 ： 课 文 中 描 写 的 自然 环 境 我 “ 很 和 谐 ． 姓 之 间关 系 也 很 和 谐 。 ” 没 有 继 续 进 行 追 问 ， 百 我 而是 抓 住这 个 学 生 回答 ． 抛 出 了一 个 新 的 问题 ： 同学 又 请 们 从 文 中 找 出 能 表 现 和谐 主 题 的 词 句 语 句 。 生 看 到 这 种 学 说法 得到 老师 的肯定 ， 堂气 氛 一下 活跃起 来 。 夹岸 数百 课 “ 步， 中无 夹 树 ， 草 鲜 芳 ， 实 缤 纷 ” 芳 落 。这 说 明 自 然 环 境 很 美 ． 境 保 护 得 很 好 ， 现 自然 界 的 和 谐 及 人 与 自然 的 和 环 表 谐 。 生答 。 土地平 旷 ， 舍 俨然 ” 民 富足 ， 境 优美 ， 一 “ 屋 人 环 也 说 明 了 人 与 自然 的 和 谐 ， 与 人 和 谐 ， 一 生 答 。 “ 发 垂 人 又 黄 髫 ． 怡 然 自乐 ” “ 要 还 家 ， 酒 杀 鸡 作 食 ” “ 来 问 讯 ” 并 ．便 设 ，咸 ，
“ 复 延 至 其 家 ， 出酒 食 ” 这 说 明 了 桃 源 中 人 人 平 等 ， 各 皆 ， 老
老 小 小 生 活 无 忧 ， 民热 情 好 客 ， 系 和 谐 融 洽 ， 是 体 现 人 关 更 了人 与人之 间 的和谐 关系 ， 一生 答 。 又
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生成让语文课堂更精彩
【摘要】让语文课堂变得更加精彩，是当前中学语文教育面临的新课题，实现语文课堂的精彩对于老师的教学和学生的学习具有重要的环境效应。
本研究基于“生成”的方法，来尝试让语文课堂精彩化，并论述了实现的具体方式，包括协助学生完成发散性思维完善生成；提出的问题要提高思维含量把握生成；巧设精妙问题引导生成；化解意外促进生成和课堂留白多元生成。
【关键词】语文课；生成；精彩
【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a
萨特说：“学生是一种被引导的创造。
”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。
学生课堂生成问题，往往是对教材的个性化解读，或在深层思考中的迷惘。
要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次对话。
如何让课堂因生成而精彩呢？笔者结合自己的教学实践提出以下几点尝试。
一、协助学生完成发散性思维完善生成
学生是具有主观能动性的学习主体，是学习和发展的主人，关注学生是新课程的核心理念。
教师作为教学活动的组织者，应善于提出问题，引导学生尽快进入积极的思维状态，主动去思考、去探究。
笔者在执教《范进中举》一课时，为了突出文章主题：揭露封建科举制度对知识分子的毒害，笔者设计了这样一个问题：“范进看了报帖之后，只道：‘噫！好了，我中了！’然后喜极而疯……你相信喜极而疯这个情节吗？”笔者预设学生可能答：“相信”，谁知一
个同学却说：“我不信，不就是考个官职吗！也不至于就疯了吧！太不可思议了！”面对课堂上这种思维的发散，笔者急中生智，何不把这个问题交给学生讨论，然后笔者用反推法做结。
接着笔者让学生开始讨论：范进疯了可不可信？可信，为什么？不可信，又为什么？学生展开了激烈的讨论，终于有一位学生说出关键答案：“可信，范进疯了，在现在的社会不可信，但在当时的社会，由于封建科举制度毒害，屡试不中，他永远生活社会的最底层；考中了，他就可以一人得道，鸡犬升天。
对于范进来说，考中举人真可谓一步登天，他怎么不喜极而疯！”笔者为这个同学的精辟见解而拍手叫绝。
少一些固定预设，多一些课堂生成，语文教学将会闪耀着思想的光辉。
二、提出的问题要提高思维含量把握生成
设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其发展变化，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力。
要提高问题的思维含量，引导学生到思维的王国中去遨游探索，促进学生思维的深度发展。
让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
笔者在执教《孔乙己》时，提出了这样一个问题：“‘大约孔乙己的确死了’是妙笔还是败笔？妙，妙在哪里？败，又败在哪里？”学生马上活跃起来，有一部分同学就认为这就是败笔，“大约”“的确”确实是一对矛盾的词啊？经过同学激烈讨论，答案逐渐清晰起
来。
学生看到了孔乙己的病态人格：穷困落魄却自命清高，受人欺凌却死要面子，身材高大却不事劳作，没有生存能力。
这样的人在断腿之后，无论是自身还是社会，给他的选择也只有死路一条，所以说，孔乙己“的确”是死了，这样批判的矛头自然指向了封建科举制度。
然后抓住“大约”两个字，在文中寻找孔乙己“大约”死了的证据。
通过周围人对孔乙己的态度，可以看出他只是人们眼中的笑料，没有人会去关心、验证他的死活。
问题虽小，却为学生的思维提供了一个富有启发性的立足点，带动了对课文的全面阅读，很好地完成了“预设的生成”。
三、巧设精妙问题引导生成
首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。
古人云：“不愤不启，不悱不发。
”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
其次，教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。
提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。
一般是：当教学开始导入时；当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时等。
四、化解意外促进生成
每堂课教师在设计课堂提问时都会紧紧围绕这堂课的主要内容，提问时能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错
误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，老师可以而且应该调整预设的问题，针对意外有效提问，这样能有效地化解意外，促进生成。
教师尊重学生主体，及时的调整，机智的应变，帮助学生“拨开云雾”，顺利完成了预定的教学任务。
五、课堂留白多元生成
要处理好预设与生成的矛盾，重要的一点是在预设时要给课堂留白。
“学起于思，思缘于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。
课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。
教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。
笔者在执教《项链》时，第二课时笔者把最后的20分钟留给了学生，让他们展开想象的翅膀，挖掘“路瓦栽夫人”新形象新意义，最后5分钟发表见解。
六、结语
总而言之，老师的目的不仅仅是让同学们去拯救一个被毒害的灵魂，更重要的是放飞他们的思维，提高他们的心理素质。
真正让课堂因生成而精彩，教师应该学会倾听并重视学生对各种现象的理解，敏锐地洞察他们各种想法的由来，鼓励学生之间相互交流和置疑。
教学实践告诉我们，把生成资源中有价值的问题巧妙嫁接到预
设主干上，才可能从一节课的精致走向每节课的精彩，让语文课堂因生成而变得灵动飞扬、精彩无限！
（责任编辑：晏文）。