教学系统设计考试要点
教学系统设计（考试要点）精品资料
教学系统设计（考试要点）精品资料⼀、名词解释1、教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本⽬的，运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标、教学内容、教学⽅法和教学策略、教学评价等环节进⾏具体计划、创设有效的教与学的系统“过程”或“程序”。
2、教学⽬标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见⾏为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够⽤现有技术⼿段测量的教学结果。
3、学习风格是指学习者持续⼀贯的带有个性特征的学习⽅式，是学习策略和学习倾向的总和。
4、⼴义的教学⽅法指为达到教学⽬的、完成教学任务，⽽采⽤的⼀切⼿段、途径和办法的总称。
5、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采⽤的⼿段和谋略。
6、教学媒体是指以传递教学信息为最终⽬的的媒体，⽤于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学⽬的、教学内容和教学对象。
7、研究性学习的概念⼴义：泛指学⽣主动探究的学习活动。
狭义：在教学过程中以问题为载体，创设⼀种类似科学研究的情境和途径，让学⽣通过⾃⼰收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产⽣过程，进⽽了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能⼒和创造能⼒。
8、学习环境是学习资源和⼈际关系的⼀种动态的组合。
其中既有丰富的学习资源，⼜有⼈际互动的因素。
9、认知⼯具是⽀持和扩充使⽤者思维过程的⼼智模式和设备。
10、教学评价是指以教学⽬标为依据，制定科学的标准，运⽤⼀切有效的技术⼿段，对教学活动过程及其结果进⾏测定、衡量，并给以价值判断。
11、信息化教学设计是在传统的的教学设计基础上，综合把握现代教育教学理念，充分利⽤现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统⽅法。
⼆、填空题1、教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建⽴、深⼊发展四个阶段。
2、教学系统设计⼀般可以归纳为三个层次：教学产品层次、教学过程层次、教学系统层次。
教学系统设计复习知识点
小学生心理发展的基本特点一、小学生认知过程的特点1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。
（2）注意的范围较小。
（3）注意的集中性和稳定性差。
（4）注意的分配和转移能力差。
2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。
比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。
3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。
低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。
4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。
（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。
（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。
5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。
二、小学生情绪情感过程的特点1、表情丰富但不善于控制自己。
2、情感的内容不断扩大与加深。
3、冲动性减少而稳定性增加。
三、小学生意志过程的特点1、意志薄弱且受暗示性强。
2、动机和目的的被动性和依赖性。
3、不善于反复思考和计划。
中学生心理特点：1认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。
教资教学设计题给分标准
教资教学设计题给分标准一、背景介绍教育行政部门为了提高教师的教育教学质量，经常会组织教资考试，其中一个重要组成部分就是教学设计题。
教学设计题是评估教师的教育教学能力、专业知识和实际操作能力的一种重要方式。
二、教学设计题的特点教学设计题是一种综合性的考核方式，要求考生在一定时间内为指定的教学课题进行全面的教学设计。
其特点如下：1.综合性：教学设计题要求考生综合运用教育教学理论、教材分析和教学方法等知识，进行全面的设计。
2.实践性：教学设计题是跟实际教学工作紧密结合的，要求考生从实际出发，注重实际操作能力。
3.创新性：教学设计题鼓励考生采取创新的教学理念和方法，对于创新的教学设计会有更高的评价。
三、给分标准的主要要素1.教学目标：考生设计的教学目标要明确、具体、可评估。
教学目标要与教学内容和学生实际情况相匹配，符合课程标准和教材要求。
2.教学内容：考生要根据教学目标合理选择教学内容，内容要有层次性、系统性，要能够引导学生主动参与学习，培养学生的综合能力。
3.教学过程：考生设计的教学过程要合理、科学，包括教学方法、教学组织形式、时间安排和教学资源的利用等。
教学过程应该能够激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
4.教学评价：考生需要设计合理的教学评价手段，对学生的学习情况进行评价。
评价要与教学目标相一致，能够客观、准确地反映学生的学习状况。
5.教学反思：考生要对自己的教学设计进行反思和改进，如果有合理的反思和改进措施，也会得到额外的加分。
四、评分标准根据考生的教学设计题书面材料和现场答辩的表现，评委会综合考虑以下几个方面来评分：1.思路清晰：教学设计题的思路要清晰，层次分明，展示出教师良好的教学理念和设计能力。
思路清晰的教学设计题显然更能体现出良好的教学质量。
2.逻辑严谨：教学设计题的逻辑要严密，各环节之间要能够自然衔接。
逻辑严谨的教学设计题展示了考生良好的分析和思考能力。
3.创新独特：教学设计题要鼓励考生采取创新的教学理念和方法。
教学设计题的考核标准
教学设计题的考核标准在教育领域中，教学设计是评估教师教学质量和学生学习效果的重要依据之一。
教学设计题是一种考核教师教学设计能力和教学策略运用的方式。
本文将探讨教学设计题的考核标准，帮助教师了解如何制定有效的教学设计，并评估其教学设计的质量。
1. 教学目标的清晰性教学设计的第一个考核标准是教学目标的清晰性。
好的教学设计应该明确表达出师生所追求的具体目标。
教学目标应具备以下几个特点：明确、具体、可衡量、可实现。
好的教学目标可以指导教学的方向，确保教师教学的重点和学生学习的方向一致。
2. 教学内容的科学性教学设计的第二个考核标准是教学内容的科学性。
教学内容应当符合教学目标，能够满足学生的学习需求。
教师应该在教学设计中合理选择教材、内容和资源，确保所选内容和学生的年龄、学科水平相匹配，并且具备科学性、系统性和逻辑性。
3. 教学策略的多样性和灵活性教学设计的第三个考核标准是教学策略的多样性和灵活性。
教师应该根据学生的特点和学科的教学需要，灵活运用不同的教学策略，例如讲授、示范、讨论、合作学习等，以提高学生的学习参与度和主动性，促进他们的深度思考和全面发展。
4. 教学资源的合理利用教学设计的第四个考核标准是教学资源的合理利用。
教师应根据教学设计的需要，合理利用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体技术、实物模型、实践活动等，以提供更具互动性和趣味性的学习环境，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
5. 评估方法和手段的科学性教学设计的第五个考核标准是评估方法和手段的科学性。
教师应针对教学目标，设计合适的评估方法和手段，以科学地评价学生的学习成果。
评估方法可以包括写作、口头表述、实验、作品展示等，评估手段可以包括自主评价、教师评价、同伴评价等。
评估结果应能够真实地反映学生的学习状况，为教学反馈和调整提供依据。
6. 教学环境的营造教学设计的第六个考核标准是教学环境的营造。
教师应该关注教学环境的建设，包括教室布置、氛围营造、师生关系等。
教学设计模版教资考试
教学设计模版教资考试引言教学设计模版是教师在备课过程中使用的工具，它有助于规范教学的过程和内容，提高教学效果。
对于即将参加教资考试的考生来说，熟悉教学设计模版的使用是非常重要的。
本文将介绍教学设计模版的基本结构和要点，并提供一份针对教资考试的教学设计模版示例。
一、教学设计模版的基本结构教学设计模版一般包含以下几个部分：教学目标、教学内容、教学方法、教学流程、教学评价等。
下面将对每个部分进行详细讲解。
1. 教学目标教学目标是教师在教学过程中想要达到的效果。
它应该明确、具体、可测量。
教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标三个层次。
在教资考试中，考生需要考虑学科内容的特点，提出相应的教学目标，例如提高学生的知识掌握能力、培养学生的创造思维能力等。
2. 教学内容教学内容是教师在教学过程中要传授给学生的知识和技能。
在教资考试中，考生需要根据考试大纲确定教学内容的范围和重点。
同时，还需要根据学生的实际情况，调整教学内容的深度和难度，以便更好地达到教学目标。
3. 教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的具体教学手段和策略。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容。
在教资考试中，考生需要选择合适的教学方法，并给出相应的理由和说明。
例如，可以使用讲授法、讨论法、实验法等。
4. 教学流程教学流程是教师在教学过程中的安排和组织。
它包括教学活动的顺序、时长、组织形式等方面的内容。
在教学流程中，需要考虑学生的接受能力和兴趣，合理安排教学活动的顺序和时长，以及适当调整教学策略，以提高学生的学习效果。
5. 教学评价教学评价是对教学效果进行评估的过程。
它可以分为教师评价和学生评价两个方面。
教师评价主要通过观察学生的表现、听取学生的发言等方式进行，以便及时调整教学策略。
学生评价主要通过问卷调查、小组讨论等形式进行，以便了解学生对教学效果的评价和建议。
二、教学设计模版示例下面是一份针对教资考试的教学设计模版示例：教学目标：1. 知识目标：学生能够熟练掌握某学科的核心知识点。
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
教资面试教学设计重点
教资面试教学设计重点一、引言教育是一项十分重要的事业，而教师是教育事业中不可或缺的一部分。
为了确保教师的专业素质和教学能力，教育部门普遍采用面试的方式进行教师招聘和晋级评定。
在教资面试中，教学设计是评判教师教学能力的重要依据。
本文将介绍教资面试中教学设计的重点，希望对广大教师应对面试有所帮助。
二、教学目标的设计1.明确教学内容在教学设计中，首先要明确教学内容，即要教授的知识点和技能。
教师应该准确把握课程标准和教材要求，确保自己对所教授内容的掌握准确无误。
2.合理设定教学目标在明确教学内容的基础上，教师需要设定合理的教学目标。
教学目标应该明确、具体、可操作，能够引导学生的学习行为，达到一定的认知、情感或实践目标。
3.分析学生特点在设定教学目标时，教师需要充分考虑学生的特点。
了解学生的年龄、兴趣、知识水平和学习能力等方面的情况，可以更好地设计与学生特点相适应的教学目标，提高教学效果。
三、教学内容的组织1.合理安排课时在教学设计中，教师需要合理安排课时，确保教学内容的完整性和连贯性。
不同的教学内容可能需要不同的时间来授课，教师应充分考虑学生的学习进度和能力，合理安排每个知识点的教学时间。
2.设置教学环节在教学设计中，教师需要设置合适的教学环节。
教学环节可以包括导入、展示、讲解、练习、巩固等环节，通过合理设置不同的教学环节，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.选择教学资源在教学设计中，教师需要选择适合的教学资源。
教学资源包括教材、多媒体教具、实验器材等，教师应根据教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学资源，提高教学效果。
四、教学方法的运用1.灵活运用教学方法在教学设计中，教师需要根据教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法。
教学方法可以包括讲授法、讨论法、实验法、探究法等，教师应根据具体情况选择适合的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.注重启发式教学在教学设计中，教师应注重启发式教学。
教学设计考试无敌法宝吐血整理
1.什么是教学设计?“教学设计是一个系统化(systematic)加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。
”2. 桑代克的学习联结学习的联结理论是20世纪初美国心理学家桑代克所首创，后经行为主义心理学家华生、赫尔、斯金纳等人的进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。
3.斯金纳的强化理论和程序教学强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。
程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
F·斯金纳是美国著名的教学心理学家，程序教学创始人，然而他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。
其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则等，其程序教学模式可分经典型直线式程序、优越型衍枝式程序和莫菲尔德程序。
4.罗伯特的行为目标(ABCD法)Audience 听众Who is your target group? 你的目标群体是谁?Behavior 行为An observable action 可观察的行动Condition 条件Tools or skills they will need 他们将需要的工具或技能Degree 程度Level of acceptable performance可接受的性能水平6.奥苏贝尔先行组织者先行组织者（advance organizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。
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一、名词解释1、教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学的系统“过程”或“程序”。
2、教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
3、学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
4、广义的教学方法指为达到教学目的、完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称。
5、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。
6、教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
7、研究性学习的概念广义：泛指学生主动探究的学习活动。
狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。
8、学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。
其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。
9、认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
10、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
11、信息化教学设计是在传统的的教学设计基础上，综合把握现代教育教学理念，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。
二、填空题1、教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立、深入发展四个阶段。
2、教学系统设计一般可以归纳为三个层次：教学产品层次、教学过程层次、教学系统层次。
3、教学系统设计的主要理论基础包括：学习理论、教学理论、系统理论、传播理论。
4、依据理论基础和实施方法，教学系统设计模式可以归为三类：以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、主导—主体教学设计模式。
5、教学系统设计的基本要素包括教学目标分析、学习者特征分析、学习环境设计、教学模式和策略的选择与设计、教学设计结果的评价。
6、建构主义认为，理想的学习环境包括情境、协作、交流、意义建构。
7、教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，在教学中，它具有以下几个功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和测度功能。
8、布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、情感、动作技能三大领域。
9、加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
10、基础教育课程改革将教育目标分为归为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
11、教学目标分析的方法主要有归纳分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法和图解分析法。
12、学习者特征分析的主要目的是了解学习者的学习准备情况和学习风格，为后续的教学设计提供依据。
13、学习者特征分析的主要内容包括：一般特征分析、起点能力分析、学习风格分析、认知结构分析和学习动机分析。
14、皮亚杰将儿童的认知发展水平划分为四个阶段：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。
15、认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
16、按照学习动机的内驱力来分，学习动机可以分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
17、学习风格的构成要素包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素和心理因素。
18、常用的教学活动程序有传递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序。
19、与获得认知类学习结果有关的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法。
20、与获得动作技能有关的教学方法有示范—模仿法、练习—反馈法。
21、与获得情感态度有关的教学方法有直接强化法、间接强化法。
22、常用的教学组织形式有班级教学、个别化教学、小组教学。
23、教学媒体的基本特性有表现力、重现力、传播力、参与性、受控性。
24、教学媒体选择的依据有教学目标、教学内容、教学对象、教学条件。
25、教学媒体选择的原则有最优决策原则、有效信息原则、优化组合原则。
26、教学媒体选择的方法有问题表、矩阵式、算法式、流程图。
27、协作学习的基本要素有协作小组、小组成员、辅导教师、协作学习环境。
28、常用的协作学习策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。
29、CSCL的几种主要形式有实时同地CSCL、非实时同地CSCL、实时远距CSCL、非实时远距CSCL。
30、学习环境设计的主要内容有物理学习环境、教学媒体的选择/设计、学习资源和工具的选择/设计、人际学习环境。
31、常用的认知工具有问题任务表征工具、知识建模工具、绩效支持工具、信息搜索工具、协同工作工具、测试评价工具。
32、教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能。
33、教学评价的类型有基准、功能、表达、对象。
34、信息化教学评价的方法有学习档案、学习契约、概念地图、绩效评估、量规。
35、教学系统设计结果评价的内容有教学效果的评价、教学设计成果的评价、教学结果的形成性评价、教学设计结果的总结性评价。
36、多媒体教学系统资源的评价标准(“五性”原则)有教育性、科技性、技术性、艺术性、经济性。
37、教学系统设计结果形成性评价方法有自评、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。
38、教案的基本构成要素有教学目标、教学内容、教师的教学活动、学生的行为、教学媒体、时间分配；基本形式有表格式教案、记述式教案。
39、多媒体教学软件的基本类型有课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型。
三、简答题1、以教为主的教学设计模式的优缺点优点：①有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织和监控整个教学过程②有利于师生之间的情感交流（重视情感因素在学习过程中的作用）③有利于系统科学知识的传授缺点：①强调传递—接受式学习，否定发现式学习②在教学过程中把学习者置于被动地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，不利于创新人才的培养2、以学为主的教学设计模式的优缺点优点：由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养缺点：①忽视教师的主导作用②忽视情感因素在学习过程中的作用③容易偏离教学目标3、简述主要的教学目标分析方法及其适用范围①归类分析法：主要用于分析言语信息类学习②层级分析法：用于揭示教学目标所需掌握的从属技能③信息加工分析法：用于揭示教学目标要求的心理操作过程④解释结构模型法：用于分析和揭示复杂关系结构4、简述ABCD编写法优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，培养了学生的分析能力。
缺点：只注重学生外在行为的变化，而未注意其内在的心理过程。
A—对象（Audience）：阐明教学对象B—行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么C—条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生D—标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准5、成人学习者的一般特征有哪些①学习目的明确②注重教学效率③实践经验丰富④自学能力较强⑤参与教学决策6、简述激发和维持学习动机的ARCS模型A—注意力（Attention）：吸引和维持学生的注意力R—关联性（Relevance）：指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来C—自信心（Confidence）：通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望S—满足感（Satisfaction）：让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足7、典型的以教为主的教学模式和策略(五环节教学模式)这一模式源于赫尔巴特学派的“五段教学法”，后来经过前苏联凯洛夫等人根据马克思主义认识论加以改造而提出。
基本过程：①激发学习动机（组织上课）②复习旧课（检查前续学习质量/做好学习新知识准备）③讲授新课④运用巩固（组织学生练习）⑤检查效果（做好后续学习准备）8、典型的以学为主的教学模式和策略(支架式、抛锚式)支架式教学策略：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架理论基础：维果斯基的“最邻近发展区”理论步骤：①搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
②进入情境将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）③独立探索让学生独立探索④协作学习进行小组协商、讨论⑤效果评价自我评价和小组评价：①自主学习能力②对协作学习的贡献③是否完成意义建构抛锚式教学策略要求以真实事例或真实问题为基础（作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。
步骤：①创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
②确定问题（抛锚）在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容③自主学习教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生自主探索。
④协作学习讨论、交流，加深对问题的理解。
⑤效果评价随时观察并记录学生在解决问题过程中的表现，以此作为评价的依据。
9、协作学习的概念教师通过多媒体教学网的监控功能观察学生的练习过程，将某一位同学的制作过程进行录像，通过多媒体教学网的广播功能在小组范围内播放，进行交流。
学生可通过电子举手，向教师提问，学生与学生之间也可通过小组讨论，探讨解决制作过程中遇到的问题10、研究性学习的特点①强调知行合一②以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题③注重学习的实践性(社会调查/动手实验/查找资料)④注重学习过程及学习过程中的感受和体验⑤强调学习的自主性⑥强调学习的开放性（走出课堂，走向社会）11、研究性学习的主要步骤五个阶段、七个步骤：1.提出问题作为研究性学习的问题至少应该具备以下特征：①自然界或社会生活中的真实问题②学生感兴趣的问题③要具有一定的现实意义④非良构的问题，有一定的开放性2.分析问题①分析问题的可行性以及学生解决问题所需的知识背景、资料、工具、支持和帮助等②分好组，为问题的解决做好准备3.解决问题①形成解决问题的初步方案②合作交流，优化方案③实施方案4.成果展示与评价以多媒体课件和研究报告的形式总结研究性学习的心得体会和学习成果评价：自我评价、小组评价和教师评价5.总结与提高在这个阶段，教师和学生共同反思研究性学习过程中的收获与教训12、建构主义学习环境设计的主要内容理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构。