中学主题班会 心理健康教育学生心理危机干预案例一则素材
初中生心理健康教育实战案例3篇
初中生心理健康教育实战案例3篇案例1: 建立情感支持系统目标帮助初中生建立情感支持系统，提升他们的心理健康水平。
策略1. 设立心理咨询室：在学校内设立心理咨询室，提供专业的心理辅导和咨询服务，使学生能够得到情感上的支持和倾诉。
2. 培训班级心理辅导员：选拔优秀的教师或学生，进行心理辅导员培训，使他们具备基本的心理咨询能力，能够为同学们提供情感支持和帮助。
3. 举办主题讲座：定期邀请专业心理学家或心理咨询师来学校举办心理健康主题讲座，增加学生对心理健康的认识，提供相关的知识和技能。
4. 创设情感交流平台：建立一个学生间的情感交流平台，例如班级论坛或线上社交群，供学生们分享彼此的情感经历和问题，并得到同伴的支持和建议。
成果通过建立情感支持系统，初中生的心理健康水平得到了提升。
学生们能够主动寻求心理咨询和支持，得到了专业的帮助和指导。
他们的情绪管理能力和人际交往能力也得到了提高，更加积极健康地面对生活中的挑战和困难。
案例2: 增强应对压力的能力目标帮助初中生增强应对压力的能力，提高心理抗压能力。
策略1. 开展心理抗压训练课程：在班级或学校范围内开展心理抗压训练课程，教授学生应对压力的方法和技巧，如放松训练、积极思考、问题解决等。
2. 定期组织活动减压：组织各种有益身心健康的活动，如户外运动、音乐疗法、艺术创作等，帮助学生释放压力，调节情绪。
3. 提供心理支持：建立良好的师生关系，教师关注学生的心理状况，主动提供心理支持和帮助，鼓励学生积极面对困难。
4. 家校合作：与家长密切合作，共同关注学生的心理健康问题，提供家庭支持和指导。
成果通过增强应对压力的能力，初中生的心理抗压能力得到了提高。
他们能够更好地应对研究和生活中的压力，减少焦虑和抑郁情绪的发生。
同时，学生与家庭、学校之间的合作也更加紧密，形成了一个支持学生心理健康的共同体。
案例3: 培养积极心态目标培养初中生积极向上的心态，提高他们的自信与幸福感。
中学生心理辅导案例分析范文(通用8篇)
第1篇: 中学生心理辅导案例分析案例一：李，初一女生。
小学时学习刻苦努力，成绩一直很好。
进入初中后，学习依然刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上。
刚开始，他的文化学习取得了较好的成绩。
与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，他怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。
考试就像一块巨石压在他的心上，成绩也每况愈下。
案例二：张，进入初中后，虽刻苦有余，成绩却不理想，在班上处于中下游水平。
原因是：数学极差。
虽然情况如此，但该生对自己提出的要求很高，尤其上数学课时认真听讲，专心笔记，考试时却手忙脚乱，似是而非，与自己的期望值总是差距很大。
本学期情况发生了180度大转变，第一次数学测验破天荒的考了90分，这给了他极大自信和动力。
以后他感觉上数学课很有兴趣，听得也很明白了，慢慢的对数学产生了信心，不怕考数学了，而且还带动了其它科的学习。
上述是一组对比案例，但有着共同的特点：1、两位学生都有很强的自尊心，她们一心想获得好成绩。
2、两位学生在遇到挫折后，均陷入了强大的心理压力之中，但结果不同。
从根本上李需要调节自己的心理问题，从而激发出内在的动力;而张通过一次小小的数学测验这一外界因素激发了内在的信心和功力，获得了学习上一种成就感，步入了良性循环的发展轨道。
上述两个案例代表了初中绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压力问题往往导致学生走两个极端。
所以，把握和调适这种心理压力，并探索出一种科学的对策是班级管理中的重要内容。
一、心理压力的基本状况1、大部分同学认为自己有心理压力。
成绩越好，比例愈高，好多同学用“好烦，好累”来形容心理压力，显然心理压力已经超负荷。
2、心理压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。
二、心理压力的调适面对心理压力，我们应积极进行心理健康教育，主动帮助学生进行心理调适，如①运动，游戏;②向朋友倾诉;③写日记;④与师生谈心;⑤大笑一场;⑥大睡一觉;⑦听音乐等。
初中生心理健康教育案例3篇
初中生心理健康教育案例3篇案例一：压力管理背景：小明是一名初中生，他一直是班级里的优等生，研究成绩优秀。
然而，随着研究任务的增多和压力的累积，小明开始感到焦虑和压力。
解决方法：学校心理健康教育团队安排了一次压力管理的活动。
在活动中，小明研究到了减压的方法，如运动、呼吸练和健康的饮食惯。
他也学会了调整研究任务和制定合理的研究计划，以减轻压力。
结果：通过参与压力管理活动，小明学会了有效地管理自己的压力。
他不再感到焦虑，研究成绩也有了明显的提升。
案例二：情绪调节背景：小红是一名初中生，她经常情绪波动大，容易情绪失控。
这影响了她的研究和人际关系。
解决方法：学校心理健康教育团队组织了情绪调节的培训。
在培训中，小红学到了情绪的认知和管理技巧，如情绪表达、积极思维和冷静应对问题的方法。
结果：通过参与情绪调节培训，小红学会了更好地管理自己的情绪。
她能够更好地控制情绪，提高了自己的研究效果和人际关系。
案例三：自我认知与自尊建设背景：小李是一名初中生，他对自己缺乏自信，经常觉得自己不如别人优秀。
这影响了他的自尊和心理健康。
解决方法：学校心理健康教育团队进行了自我认知与自尊建设的训练。
在训练中，小李学到了的优点和长处，培养自信的方法和管理负面自我评价的策略。
结果：通过参与自我认知与自尊建设训练，小李逐渐建立了对自己的自信。
他学会了正视自己的优点，减少了自我负面评价，提升了自尊和心理健康。
以上是几个初中生心理健康教育案例，这些案例展示了学校心理健康教育的重要性和有效性。
通过针对不同的心理问题提供相应的解决方法，可以帮助学生更好地应对挑战，提升心理健康水平。
初中心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，青少年心理健康问题日益突出，尤其是在初中阶段，孩子们面临着学业压力、人际关系、自我认知等多方面的挑战。
为了帮助初中生树立正确的心理健康观念，提高心理素质，我校开展了心理健康教育活动。
本文以一次心理健康教育课为例，探讨如何开展初中心理健康教育。
二、案例描述1. 案例背景我校七年级（2）班共有学生40人，班级整体氛围较为和谐，但个别学生存在焦虑、自卑等心理问题。
在一次班级调查中，我们发现部分学生在面对学习压力时，容易产生焦虑情绪，影响学习效果。
为了帮助学生缓解压力，提高心理素质，班主任决定开展一次心理健康教育课。
2. 案例过程（1）导入在课堂上，班主任首先通过播放一段轻松的音乐，营造轻松愉快的氛围。
然后，以“今天心情如何”为话题，引导学生分享自己的心情。
学生们纷纷表达了自己的感受，有的说“很开心”，有的说“有点焦虑”。
（2）主题活动班主任邀请学生们参与“阳光心灵，快乐成长”主题活动。
活动分为三个环节：①“我的优点”分享：学生们轮流上台，分享自己的优点，如“我很有耐心”、“我善于沟通”等。
通过分享，学生们认识到了自己的优点，增强了自信心。
②“压力释放”游戏：班主任组织学生们进行“解压球”游戏。
学生们将手中的气球捏成各种形状，然后放飞。
在游戏中，学生们释放了压力，心情变得更加舒畅。
③“我的未来”规划：学生们在白纸上写下自己的梦想和未来规划，然后贴在教室的墙上。
通过这个环节，学生们明确了目标，激发了前进的动力。
（3）总结与反思在课程结束时，班主任引导学生进行总结与反思。
学生们纷纷表示，通过这次活动，他们学会了如何面对压力，如何发现自己的优点，以及如何规划未来。
三、案例分析与启示1. 案例分析本次心理健康教育课以“阳光心灵，快乐成长”为主题，通过分享、游戏、规划等环节，帮助学生认识自己、释放压力、明确目标。
活动过程中，学生们积极参与，取得了良好的效果。
2. 启示（1）关注学生心理健康，营造良好氛围。
中学生心理成长教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展和教育的改革，中学生心理健康问题日益受到广泛关注。
本文以某中学为例，讲述一位学生在心理成长教育过程中的典型案例，旨在探讨如何通过有效的心理成长教育，帮助中学生建立健康的心理状态。
二、案例描述（一）学生基本情况小明（化名），男，14岁，某中学八年级学生。
小明性格内向，不善与人交流，学习上成绩一般，但很努力。
近期，小明出现焦虑、失眠、食欲不振等症状，学习成绩也有所下滑。
（二）问题表现1. 焦虑情绪：小明对学习、生活等方面产生过度担忧，如担心考试成绩、人际关系等，导致心理压力增大。
2. 失眠：小明晚上难以入睡，白天精神不振，影响学习。
3. 食欲不振：小明食欲下降，体重减轻，身体素质下降。
4. 人际关系：小明与同学、老师交流较少，人际关系紧张。
（三）原因分析1. 家庭因素：小明的家庭环境较为紧张，父母经常吵架，导致小明心理压力大。
2. 学校因素：学校课程压力大，小明难以适应，学习上遇到困难。
3. 个人因素：小明性格内向，不善与人交流，导致人际关系紧张。
三、心理成长教育过程（一）初步接触心理教师与小明进行初步接触，了解他的基本情况，为他建立心理档案。
在交流过程中，心理教师关注小明的情绪变化，给予适当的关心和安慰。
（二）心理辅导1. 认知行为疗法：心理教师帮助小明识别和改变不良的认知模式，如过度担忧、消极思维等。
2. 放松训练：心理教师教授小明放松技巧，如深呼吸、渐进性肌肉放松等，帮助他缓解焦虑情绪。
3. 情绪管理：心理教师引导小明学会表达自己的情绪，提高情绪调节能力。
（三）团体辅导心理教师组织小明参加团体辅导活动，让他与其他同学一起分享经验、交流心得，增强人际交往能力。
（四）家校合作心理教师与家长保持密切沟通，了解家庭环境对小明的心理状况的影响，共同制定教育方案。
四、效果评估经过一段时间的心理成长教育，小明取得了以下进步：1. 焦虑情绪有所缓解，心理压力减轻。
2. 失眠现象明显改善，睡眠质量提高。
关于初中生心理健康的教育案例3篇
关于初中生心理健康的教育案例3篇案例1：心理健康教育活动背景初中生心理健康问题日益突出，为了帮助他们更好地面对挑战和压力，一所中学决定开展心理健康教育活动。
目标- 提高学生对心理健康的认识和理解- 培养学生积极的情绪管理能力- 增强学生应对研究和生活压力的能力策略- 组织心理健康讲座，邀请专业心理咨询师进行讲解，介绍常见心理问题的原因和解决方法。
- 设立心理咨询室，为学生提供私密的心理咨询服务，让他们能够倾诉和寻求帮助。
- 开展情绪管理培训班，教授学生如何正确表达情感、调节情绪，并提供实践机会让他们掌握技巧。
- 安排学生参与团队活动，如户外拓展训练、合作项目等，培养他们的团队合作能力和适应能力。
效果通过这些教育活动，学校成功提高了学生的心理健康水平。
学生们更加了解和关注自己的心理状态，学会了积极应对压力和情绪管理的方法，提高了研究和生活的幸福感。
---案例2：班级心理辅导员制度背景一所初中发现学生在面对学业和人际关系问题时普遍存在心理压力和困扰，为了更好地关注学生的心理健康，学校引入了班级心理辅导员制度。
目标- 提供及时的心理支持和咨询服务- 帮助学生解决学业和人际关系问题- 促进班级内的和谐氛围和团结合作策略- 选派专业心理咨询师或教师充当班级心理辅导员，负责关注班级学生的心理状况。
- 定期与学生进行面谈，了解他们的困惑和压力，提供适当的心理支持和指导。
- 组织班级活动，如心理健康讲座、小组讨论等，帮助学生提高心理素质和解决问题的能力。
- 建立班级心理辅导员交流平台，促进彼此之间的经验分享和互助。
效果班级心理辅导员制度的引入有效提升了学生的心理健康水平。
学生们感受到了来自班级和学校的关怀和支持，他们更加愿意表达自己的问题和困惑，通过心理辅导获得了更好的解决方案，班级内的和谐氛围和团结合作也得到了增强。
---案例3：心理健康课程融入学校教育背景一所初中认识到心理健康教育对学生成长的重要性，决定将心理健康课程融入学校的日常教育中。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
三个初中生心理健康教育案例
三个初中生心理健康教育案例案例一：学业压力过大
描述：
小明是一名初中生，他非常优秀并且有很高的研究成绩。
然而，他在追求完美的过程中承受着巨大的学业压力。
他总是感到焦虑、
紧张并且失眠。
解决方案：
1. 学校应提供心理健康教育课程，教授应教导学生如何管理研
究压力。
2. 学校和家长应共同关注学生的研究状态，确保他们的学业压
力得到适当的缓解。
3. 学生可以参加一些放松活动，如运动、音乐或艺术课程，以
缓解学业压力。
案例二：社交困难
描述：
小红是一名初中生，她非常害羞并且不擅长与人交流。
她经常感到孤独和排斥，因为她无法建立起良好的社交关系。
解决方案：
1. 学校应提供社交技巧培训课程，帮助学生研究如何与他人建立联系和交流。
2. 学校可以组织一些团队活动，鼓励学生互相合作和交流。
3. 学校和家长应鼓励小红参加一些社交活动，如俱乐部或兴趣小组，以扩展她的社交圈子。
案例三：自我认同困惑
描述：
小李是一名初中生，他对自己的身份和价值感到困惑。
他经常比较自己和他人，缺乏自信和自尊。
解决方案：
1. 学校应提供心理辅导服务，帮助学生探索自我认同和建立积极的自我形象。
2. 学校和家长应鼓励小李发展自己的兴趣爱好，并夸奖他在不同领域的成就，增强他的自信心。
3. 学校可以组织一些讲座或活动，让学生了解不同的身份和文化，促进他们的多元认同。
以上是三个初中生心理健康教育案例及相应的解决方案。
通过提供心理健康教育和关注学生的个体需求，我们可以帮助他们克服困难，提升心理健康水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
风雨中，有些痛……---学生心理危机干预案例一则周一的早晨，心情还沉浸在昨天“圈内”朋友的聚会所带来的心灵成长的快乐中（我们几个从事学校心理咨询工作的朋友会定期聚会，以心理督导的形式，既相互宣泄心理的压力，又达到自我的一种心灵成长）。
接到一个班主任的电话：“我们班的那个学生还是哭着要回家，昨天一到学校就是这样，你能找她谈谈吗？”没过几分钟，还是这个班主任的电话又来了，同时转发过来一个短信：“爸爸妈妈我现在很难受，你们也不肯接我的电话，我的心情你们应该知道。
可以说我的心理发生问题。
我现在不想转学了因为我想到了自杀，很恐怖吧？我最后求你们今天来接我，我等到下午放学你们还不来我就从这里跳下去。
”----这是今天凌晨学生发给她父母的。
班主任：她为何如此执着地要回去？在这之前，班主任就曾和我聊起过这个学生，这是一个外地经选拔考来杭州就读的初一学生。
作为新生报到就读不到一个月，就想转学回家乡的学校就读。
当时，班主任非常耐心地找她谈心，她告诉班主任，觉得在这里学习压力比较大。
班主任老师细细地和她分析了各方面的因素，鼓励她尽快地适应这里的学习，面对挑战。
事实上，她的学习在班里属于中上，就适应水平来看，亦是适应得不错的那一类。
只是不知为何，她总认为自己很不适合在这所众望所归的学校就读。
家长也曾悄悄地安排她去看过校外的心理医生，医生的反馈是，她挺能聊的，反应，思维各方面都不错，应该没什么问题。
只是她仍旧执着地要转学。
班主任还告诉我，这之前的一周，她还请过三天病假，以身体不适的名义，她是很在乎学习的学生，在家休息期间很认真地打电话来学校问作业及上课情况。
只是一回到学校，情绪就变得十分不稳定，只说想家，但就她其他方面的情况来看，她不像是那些不能独立生活的学生。
昨天是周日，学生按规定回校的日子。
父母将她送到学校后，她就一连打了许多电话回家，只说要回家。
后来她父母为了让她安心在校学习，就“狠下心”不再接她的电话。
结果就发生了开头这一幕。
于是，我和班主任老师约定，马上安排一至两名平时与她关系较好的女生一直“陪伴”她，中午安排她来心理辅导室面谈，同时，请家长立即赶往学校，并将此事上报学校领导。
在辅导室里中午，为了防止意外，班主任派了一位与她较为“谈得来”的同学陪她来到了辅导室。
“我就是易楚。
”她进了辅导室对我说。
聪明的女孩一定已经猜到我请她来辅导室的原因了。
所以我亦坦诚相待，对她说，“请坐。
谢谢你对我的信任，愿意与林老师来聊一聊。
老师也请你相信，我只是希望能与你有一次沟通，希望能帮助你更快乐一点，不管你以后是否还在这个学校成长。
愿意与我聊吗？”她点点头。
短发下是一张苍白的脸，显然昨天晚上没有睡好。
是什么让她如此不安？因为是同性，所以我以大姐姐的姿态轻轻地拍了拍她的背，问道：“看你情绪不太好，说说你的烦恼好吗？”“老师，我在这里学习感觉压力很大。
我希望能够转学，换一个环境，自我感觉会好一些。
”“我在杭外一点自信也没有，上个月班委竞选，我也没有任何优势。
”她低着头说到道,“每次回到家，我的心情就彻底地好了，但是一到周日，想到下午要回学校，我就开始紧张得难受，我不愿意再这样下去了。
”说到这里，基本上与班主任提供的情况比较一致。
既然她一再地提到不喜欢现在的学校环境，我就与她讨论起她对这所学校的期望。
希望以此帮助她，也为整个心理辅导理出一点头绪来。
她首先告诉我，当时是她自己选择这所学校，然后来报考并考上的。
她当时对这所学校的期望：一是觉得这里比较注重英语教学，希望自己的英语能学得比较好；二是这里的学生是在全省各地选拔出来的优秀学生，会有许多值得自己学习的方面；三是这所学校注重学生素质的全面发展，希望自己能在这里得到锻炼，各方面都有进步。
应该说，她的期望是比较合理的，并且从中也看出这孩子的心理相对而言比较成熟与理性。
我就请她继续针对这三点来说说她所感受到的现实。
她说，事实上，现在的同学很“爱闹”，没有自己想象中的那样爱学习，（就这一点，我又请她评价一下现在的同学与她原先想象中的标准比较，是符合的方面比较多，还是不符合的方面多，她的回答是：那还是符合的方面比较多）；说到英语方面的学习，她还是满意的，她觉得这里学习英语的方法比较愉快，肯定比其他学校要好；但她立即又说，可我没法在这里安心学习，心态一直调整不好，我不能适应独立生活，我太难受了，我都害怕这里了！“那我们就不妨假设一下，你的心愿立即就能实现，你马上就可以转学，去你想去的任何一所你所希望的当地的中学。
然后我们来综合比较一下，哪所学校对你更适合，就用你的期望作为评价的标准，好吗？”她点点头，我立即拿出一张白纸，画了一张表格，请她来打分。
为了让她做出相对较为准确的评价,我采用了请她将现在的学校都评为10分,然后以此为标准,相应地给理想中的当地学校进行打分的方法。
前三项下来，她对理想中的当地学校评分，除了同学氛围一项持平外，其他两项居然都是低于现在学校的。
于是我又加上一项她在前面的谈话中一再提到的“心态”，这一次，她给理想中的学校打了个高分，高出现在学校三分。
我又问她：“你觉得还有什么重要的项目我们没有列入的了吗？”她认真地想了想,摇了摇头。
我将表格放在她面前，说：“从这个评价结果看起来，综合而论，是否还是现在的学校对你更适合些呢？”她低头不语。
只低声说了一句：“林老师，我还是想转学。
”沉默。
过了一会儿，她似乎突然想起什么，说：“对了，老师，上一回我还做了一份我们当地中学的考卷，做完我给自己评了分，结果只有96分，但我一位小学同学，以前成绩与我不相上下，这张考卷，她可是考了98分呢！所以我觉得还是那边的教育质量好，能出好成绩！”她的情绪似乎突然振奋了一下,为这个新找到的“理由”。
我笑着请她思考三点：第一，这份卷子是当地中学出的，是否意味着可能与他们平时的教学风格较为一致，而可能与我们这里的教学风格就不一致，你在完成这份卷子的过程中还需要一个适应过程？第二，中考，高考这样一些重大的考试，一定就按当地中学的风格出卷吗？第三，这份卷子你和你的小学同学相差2分，是否就一定说明你现在不如她了呢？她似乎有些失望没能用这个例子“说服”我。
这一个过程下来，我明显感觉到来自她内心的心理防御，而以她的智力水平，足以将她的内心世界掩饰得相当周密。
于是，我试着通过“房树人测验”来了解她。
我递过一张A4纸和一支2B铅笔，请她在上面画一幅画，画什么都可以，只要包括房子，树和人三个因素就可以了，房子，树，和人的数量，大小等都不限。
她没有太多犹豫，立即在纸的中央画了两座紧紧相邻的房子，三颗树，一个人。
在房树人的测验中，画两座房子的并不多见，我想，这或许就是问题的一个突破口吧，于是，我问她，“你画了两座房子，是怎么考虑的？”她说：“我没有考虑过，就是想画两座。
”----这两所房子应该就是她内心的投射了。
于是我继续深入：“那这两所房子分别是谁住的呢？”她脱口而出：“左边的妈妈住，右边的爸爸住。
”“那么你住哪儿呢？”她想了一想，指着左边的房子，说“这儿。
”我立即意识到可能是她的家庭出了问题，导致她想转学的根本原因或许也在此。
于是，我请她在画上添上她的爸爸妈妈，她毫不犹豫地就将妈妈和爸爸一左一右地画在画中人的两边。
“那中间的是你吗？”“是啊”，她说。
她的家庭真如她画的三个人那么快乐，和谐吗？或许这只是她希望别人所认为的情况？画中的三个人只是一种掩饰而已？这时，画上的三颗树引起了我的注意，“你觉得画中的这三颗树是否有点像你们一家三口呢？”她没有否认。
“如果是的话，哪颗树代表你？哪颗树代表你妈妈，哪颗树代表你爸爸呢？”她立即指着左边的两颗树说：“这是我和妈妈，”又指着右边的树说：“这是爸爸。
”这和刚才她对于房子的“安排”完全一致。
在这幅图当中应该就装着促使她转学的深层心理动机。
这时，上课的预备铃声响起了。
我将她送至教室。
她父亲已经打电话给学校，正在赶往学校的路上了。
父亲来了，妈妈没来不一会儿，父亲就到了学校，同来的还有孩子的舅舅和舅妈。
在孩子产生自杀意向的时候母亲居然没来，只是请她的哥嫂作为“代表”，似乎。
当老师问及此事，三位家长都显示出回避的态度。
这似乎也在暗示着父母关系可能确实存在问题，或许正好从某种程度上验证了我的猜测。
父亲显得比较镇定也比较健谈。
他说到，“孩子是开学二周后提出转学的要求的。
当时主要表现为比较恋家，同时也已经经历了一次进入初中后的学习测试，考试成绩在班里属于中上，也有可能是没有像小学时那样数一数二而心情不愉快吧。
我就一直在安抚她，同时也请班主任关注她。
但国庆节之后，她还是一再地坚持，所以我们当时带着她找了校外的心理医生。
但心理医生认为她反应快，谈吐流畅，没什么问题。
于是又在她的要求与我的安抚下过了一个月，每个周末，我都让她回家。
但到了上周她的转学要求越来越强烈，所以就同意她回家休息，直到她自己愿意回学校为止。
结果休息了三天，她担心学习会因此落下，就要求回学校，但一进校园就又反悔了。
好容易在学校挨了两天，到了周末，回家那两天是好好地，但周日一回到学校，就。
”听了父亲的介绍，我发现两个问题，一是父亲在介绍的过程中，始终没有提到母亲对于此事的反应，当我向父亲提出这一点时，父亲只说孩子与他关系比较好，学习上的事都是他管的，孩子母亲只管她的生活。
这个回答没有太大的说服力，尤其与孩子在房树人图画中的“心理投射”是不符合的。
另一个问题，孩子父亲的介绍有一点与班主任介绍的有较大出入。
班主任介绍前一天孩子回到学校后不断地给家长发消息，家长后来就关了手机，以至于孩子今天早上发出了“最后通牒”，而家长否认说，孩子总共只发了四个短信，只是最后一个电话打来时他们没听见而已。
我向孩子父亲和舅舅、舅妈指出，从行为来推测，孩子要求转学回家的愿望是如此地强烈，如果仅仅是学习压力，一二次考试没有考到理想的成绩难以引起如此强烈而又持续的反应。
何况她的学习成绩在老师那里是受到充分肯定的。
同时，整整两个月的过程中，家长和班主任老师又对她付出过这么多的关注，而没有丝毫的改善却反而越来越严重，是否有可能存在其他的原因，她不想告诉我们，所谓的学习压力只是一种借口，一种掩饰？完全有可能她在心理医生那里，也进行了同样的掩饰。
父亲立即予以否认，说，“不可能，我们家易楚是个很单纯的孩子，不可能有其他想法的。
”但他再没能说出什么来证明这一点。
而舅舅与舅妈在一边则专注地望着我，一副欲言又止的样子。
我拿出易楚画的“房树人”，提出我的分析：“这个年龄阶段的孩子，处于一生中心理成长最快速的时期，快速得可能让家长还没有‘来得及’意识到，他们开始不仅仅是关心自己的学习，同时还关心自己的形象，自己的家庭等等许多方面。
有些事可能家长觉得这是大人的事，小孩子不懂也用不着‘管’，但事实上可能孩子会非常在意，其重视程度可能会超过她生活中任何其他事件。