促进深度学习的四个维度
基于深度学习的“四维度”课堂教学实践——以“食品中的有机化合物”为例
案例采撷基于深度学习的“四维度”课堂教学实践———以“食品中的有机化合物”为例文|胡杰一、“四维度”课堂教学概述化学学科核心素养是新课标的培养目标，深度学习是落实核心素养的有效方式。
为实现课堂中学生的深度学习，我们开发并进行了“四维度”教学模式，如图1所示：目标达成度目标的定位目标的达成问题价值度触及问题本质激发内驱力引发学生思考学生参与度参与态度参与广度参与深度教师指导度调控、回应启发、讲解概括、提升四维度图1“四维度”为学生参与度、教师指导度、问题价值度、目标达成度。
学生参与度也是引导深度学习的重要方式与指标，学生的参与态度、参与广度、参与深度都直接影响深度学习效果。
教师指导度是通过调控、回应、启发、讲解、概况、提升等方式对学生进行指导，也是引领学生深度学习的关键所在。
问题价值度是触及问题本质，激发学生内驱力，引发学生对问题本质的思考。
目标达成度以课程标准和学生的学情为重要依据，确定目标定位，目标的达成是评价课堂的重要指标之一。
二、教材、学情分析食品中的有机化合物是苏教版教材中专题8的内容，食品中的有机化合物糖类、油脂、蛋白质、维生素都是人类重要的营养物质。
其教学内容与学生生活实际密切相关，学生已经具有一定的化学学习基础，而且在七年级的生物学课上，对六大营养素及其食物来源和在体内的代谢情况都有了初步的认识。
本节课试图基于生活实际，基于生物学学科的学习基础，引导学生从化学、生物学综合视角进行跨学科研学，最终目标是促进学生形成健康的饮食观念。
三、教学目标基于学情分析与课程标准的要求，确定本节课的教学目标：1.知道六大营养素，并基于学生多样化小组合作学习，引导学生进一步认识其中蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系；基于对特殊人群、特殊时期“一日三餐”食谱的评价分析，逐步形成科学饮食、健康饮食的观念。
2.通过掌握必备食品中的有机化合物结构与性质，掌握营养素对人体的意义，引发对问题本质的思考，培养自主学习、合作创新、语言表达的能力，最终能应用所学知识参与全民营养健康等社会决策。
什么是“深度学习”？这是我看过的最专业、最有深度的一篇解读！
什么是“深度学习”？这是我看过的最专业、最有深度的⼀篇解读！1深度学习的必要性<<<改⾰开放40年，基础教育研究与实践的最⼤成就之⼀，就是树⽴了“学⽣是教育主体”的观念。
但是，在课堂教学中，学⽣并未真正成为主体，⼤多数课堂教学也没有发⽣根本变化。
为什么？因为⼤多数教学改⾰尚未抓住教学的根本，对课堂教学的研究还只停留在⽂本上、观念上，没有落到实际⾏动中。
开展深度学习的研究与实践正是把握教学本质的⼀种积极努⼒，是我国课程教学改⾰⾛向深⼊的必需。
当前，智能机器尤其是智能化穿戴设备的⼤量出现，部分传统职业已被替代，甚⾄有⼈认为教师和教学也可能被替代⽽消失。
在这样的情形下，我们不得不思考：在智能化时代，真的不需要教学了吗？真的不需要教师了吗？如果把教学仅仅看作是知识的刻板传递的话，那么，智能技术完全可以胜任，教学和教师完全可以被智能机器替代了。
借⽤马云（阿⾥巴巴集团创始⼈）的话说，在⼀个把机器变成⼈的社会，如果教学还在把⼈变成机器，是没有出路的。
蒂姆·库克（苹果公司现任CEO）说：“我不担⼼机器会像⼈⼀样思考，我担⼼的是⼈会像机器⼀样思考。
”正是由于智能机器的出现和挑战，我们必须严肃思考：教学究竟应该是怎么样的？教学存在的意义和价值究竟是什么？事实上，教学的价值和意义⼀直都是培养⼈，但智能时代让它的意义和价值更加鲜明，不能再被忽视。
因此，当机器已不只以存储为功能，⽽开始像⼈⼀样思考的时候，我们清醒地意识到：教学绝不是知识传递，甚⾄知识学习本⾝也只是培养⼈的⼿段，教学的最终⽬的是实现学⽣的全⾯发展。
因此，帮助学⽣通过知识学习、在知识学习中形成核⼼素养，在知识学习中成长和发展，成为教学的⾸要任务。
2深度学习的内涵<<<什么是深度学习？可以从两个层⾯来理解。
⼀个是初级层⾯，是针对教学实践领域的弊端提出来的，是针砭时弊的⼀种提法。
深度学习是针对实践中存在⼤量的机械学习、死记硬背、知其然⽽不知其所以然的浅层学习现象⽽提出的。
促进课堂深度学习的四项策略
促进课堂深度学习的四项策略如今，深度学习已经广泛成为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，厘清当前教师对“课堂深度学习”的认识误区，分析其产生的缘由并提出相应策略，对深度学习真正“落地”具有极其重要的意义。
能动学习：培育“核心素养”的方法论深度学习研究为我国课堂教学改革实践提供了新的思路。
2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目，以此来力图解决当前学校课堂中面临的问题，并提炼具有中国本土特色的教学理论和实践经验。
课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程。
课堂深度学习存在于课堂这一特定情境之中，尤其关注学生学习结果的丰富性、学习环节的完整性和学习过程的引导性，教师倘若对其把握不准，很容易陷入三大误区。
1、重“难”轻“得”以单一的知识目标掩盖了课堂深度学习的多维学习结果。
有些教师认为，教学内容越难，就越能实现学生课堂深度学习，以“难”为“深”，这是完全错误的。
事实上，教师片面加大难度，一方面极易违背学生的认知规律，影响学生对知识的深度理解；更为严重的是会影响学生的心理发展，学习内容过于艰涩，十分容易让学生产生“挫败感”，继而产生厌学心理。
所以，当教师一味地追求知识难度，以知识的难度代替学生学习的深度时，学生在课堂中的实际收获是非常有限的，甚至可能因为“受挫”而对后续学习产生消极影响。
而这种重“难”轻“得”的现象，归根结底源于教师只关注学生能否通过课堂学习掌握相应知识，比如教师认为学生学得“好”就是会做难题、能在相应的考试评价中获得好成绩，而忽视了这些知识对学生真正意义在哪儿，这样只会导致学生所学到的知识越来越粗浅和零碎。
为了让老师摒弃这种错误认知，我们必须明晰深度学习究竟要达成什么目标。
事实上，课堂深度学习所强调的是多维度的学习结果，最终会让学生发生三方面改变：其一，学生认知结构的完善。
如何培养深度学习能力
如何培养深度学习能力在信息时代，深度学习能力已经成为一项极其重要的技能。
无论你是学生、职业人士还是任何领域的从业者，都能从培养深度学习能力中受益匪浅。
本文将介绍如何培养深度学习能力，帮助你在学习、工作和生活中更加成功。
1. 基础知识的建立要培养深度学习能力，首先需要建立坚实的基础知识。
这包括了对于自己领域的深刻理解，以及相关背景知识的积累。
你可以通过以下方法来建立基础知识：阅读：不断扩大自己的阅读范围，阅读经典著作和领域内的最新研究。
这有助于你了解该领域的历史、发展和趋势。
学习：参加相关课程、讲座和研讨会。
在线课程和开放式课程资源使学习更加灵活。
实践：将所学知识付诸实践。
通过项目和实际问题的解决来强化理论知识。
2. 深入研究与思考深度学习需要深入研究和思考，而不仅仅是表面的了解。
以下是一些方法，可帮助你深入挖掘知识：阅读原始文献：深入了解领域内的重要研究论文，这有助于你理解相关概念和方法。
提出问题：学会提出有深度的问题，然后努力寻找答案。
这有助于培养批判性思维和研究能力。
讨论与合作：与同行和领域内的专家交流，参与讨论和合作项目，能够拓宽视野和深化理解。
3. 深入实践实践是培养深度学习能力的关键。
你可以通过以下方式深入实践：项目开发：参与项目开发，将理论知识应用到实际问题中。
这有助于你学会解决问题和应对挑战。
模拟练习：使用模拟工具和虚拟环境，进行练习和实验。
这有助于你积累经验和技能。
开源社区：参与开源社区，与其他开发者合作，分享经验和知识。
这有助于你学习他人的经验并为开源社区做出贡献。
4. 持续学习与更新深度学习是不断发展的领域，因此，持续学习和更新是必要的。
以下是一些建议：追踪最新动态：订阅相关领域的期刊、博客和社交媒体，以获取最新信息。
参加研讨会和会议：参加学术研讨会和行业会议，与领域内的专家交流，了解最新研究成果。
继续学习：考虑进修课程、学位课程或培训，以跟上最新的技术和趋势。
5. 推动自己的极限要培养深度学习能力，你需要不断挑战自己，并推动自己的极限。
实现小学数学深度学习的四个维度
一、深度参与 深度参与是指在教师指导下，通过学生的分析、讨论、探究、 展示，进行知识体系的合理建构、能力培养和价值认同。 深度参 与注重学习过程中的意义发现和心理体验。学习要有深度，就必 须强调教师有针对性、启发性、参与性与体验性的学习引导，关 键是让学生自己找到正确的思路，掌握科学的方法，而不是单纯 要求学生知道文本知识； 学习要有深度， 就必须把低水平的认 知、机械性的背诵转变成更具挑战性、实践性和情境性的对话思 考和系统探究。课堂展示是激励学生深度参与的有效形式。通过 展示，说明自己的见解，解释同伴的困惑，提出探究的问题，呈现 合作的成果。 1.深度参与的过程是经验积累的过程。 基本活动经验包括思维的经验、实践活动的经验，经验的积 累是会想问题、会做事情的一种能力培养，这种经验依赖的不是 说教和记忆，依赖的是学生参与其中的活动，是学生在这个过程 中自己的思考、理解和感悟。 如教学“认识负数”一课，通过对足 球比赛成绩的统计、本学期本班转学情况的统计、账目结算等数 学活动，在尝试、感悟过程中优化学生的数学观念，使学生的认 识逐渐由简单但不明白→明白但不简单→形象简约但不统一→ 形象但不简约→形象、简约、统一，最终获得对所学知识本质和 内涵的理解及运用。 2.深度参与的过程是数学知识“再创造”和“数学化”的过
程。 弗赖登塔尔认为：数学教学方法的核心是学生的“再创造”。
数学教学是一个活动过程，在整个活动过程中，学生应该处于一 种积极、创造的状态。 学生首先要参与这个活动，感觉到创造的 需要，才有可能进行“再创造”。 而教师的任务就是为学生的发 现、创造提供自由广阔的天地，引导学生探索获得知识、技能的 途径和方法。“数学化”是弗赖登塔尔数学教育思想的核心，有横 向数学化和纵向数学化之分。 横向数学化是“把生活世界引向符 号世界”，纵向数学化是“在符号世界里，符号的生成、重塑和被 使用”。 从均衡发展“横向数学化”和“纵向数学化”，促进学生对 数学课程的深度学习这个意义上看， 要求教师教学中必须为学 生创造尽可能多的“再创造”和“数学化”的数学活动。
如何拓展学习的深度和广度
如何拓展学习的深度和广度学习是一个持续不断的过程，如何提高学习的深度和广度成为了许多人关注的问题。
本文将介绍一些有效的方法和策略，帮助读者拓展学习的深度和广度。
深度学习的方法1.建立坚实的基础深度学习需要有扎实的基础，对于基础知识的理解和掌握是实现深度学习的前提。
建议通过阅读教科书、参加学习班和参考相关的学习资料，夯实基础知识。
2.关注问题核心在学习的过程中，要注意聚焦于问题的核心，抓住问题的本质。
通过深入思考和探索，找到问题的关键点，可以帮助我们更好地理解和掌握知识。
3.多角度思考学习的深度可以从多个角度进行拓展，尝试从不同的视角来分析问题，通过比较和对比，加深对知识的理解。
4.解答问题的方法在学习的过程中，要学会善于提问和解答问题。
通过解答问题，可以更好地巩固学习内容，并不断深化对知识的理解。
广度学习的方法1.跨学科学习拓展学习的广度可以通过跨学科学习来实现。
选择一些与自己专业相关或者感兴趣的学科进行学习，可以开阔视野，增加学习的广度。
2.多样化的学习资源利用多样化的学习资源可以帮助我们拓展学习的广度。
可以通过阅读书籍、参加课程、听取讲座、观看视频等方式，获取来自不同领域和专业的知识。
3.开展实践和实践实践是拓展学习广度的重要方法。
通过参加实践活动、做项目、实习等方式，可以将所学知识应用到实际中，扩展学习的广度。
4.学习交流和合作和他人的学习交流和合作也是拓展学习广度的有效途径。
可以通过参加学术研讨会、加入学习小组、与同学进行讨论等方式，从他人的视角和经验中获取新的学习内容。
总结学习的深度和广度是相辅相成的，两者缺一不可。
通过建立坚实的基础、关注问题核心、多角度思考和解答问题等方法，可以拓展学习的深度；而跨学科学习、多样化的学习资源、实践和合作等方式，可以帮助我们拓展学习的广度。
希望读者通过本文分享的方法和策略，能够更好地拓展学习的深度和广度，实现个人的学习目标。
让深度学习真正发生的四项举措
教育艺术研究I©让深度学习真正发生的四项举措◎谢兰深度学习是相对于被动接受、浅层学习而言的，是积 极主动的批判式学习，进行深度学习有利于改变“表面繁 荣”“无意义”或“碎片化”的课堂现象，有利于培养学生 问题解决、批判理解、信息整合、反思建构、迁移运用等关 键能力。
那么，怎样让深度学习在课堂上真正发生呢？一、 依据学情引发学习一深度学习的动机源泉数学学习归根究底是学生自己的事，只有经过学生本人的吸收、消化，才能内化为自己的东西。
教学时，我们要遵 循“少即是多”的原则，核心问题力求“少而精”。
从学生 的已知出发，采用逆向思维，向探究未知进发，让学生对未 知的好奇和对解决问题的渴求成为深度学习的重要动机。
例如，教学《圆的认识》时，课前了解到学生通过自 学，大多数学生已知道了圆各部分名称，用圆规画圆等知识 技能，如果再按部就班地进行教学，那课堂教学将变得索然 无味。
因此，针对学生的学习现状，上课时可先让孩子们交 流已知内容，一起验证相关已知内容。
在此基础上，再让孩 子们提出自己的疑问，随即师生共同筛选出有价值的数学问 题一起进行研究。
这样基于学情，顺学而导，为深度学习真 正发生提供可能，从而让深度学习真正“深”在教学内容的 充实、“深”在学生视野的开阔、“深”在质疑能力的提高。
二、 精设问题引领学习一深度学习的本质核心数学是思维的体操，问题是数学的心脏。
好的数学问题 可以促进学生的数学思考。
从这个意义上说，没有问题的课 堂是没有思想和生命力的课堂。
要促进学生进行深度学习，教师必须精心设计数学，让学生在富有张力的数学问题的引 领下，积极思考、主动探索、自主说理、互动思辩。
让学生 层层深入，动中有思，以思促动，理解数学知识本质，真正 达成深度学习。
例如，教学《周长和面积的练习》时，先出示生活情 景：爷爷准备用铁丝围一个长方形的鸡舍……然后，提出以 下问题让学生进行静思默想：1.这是一个求面积的问题，还是求周长的问题？你能举例说明吗？2.求周长和求面积有什 么不同的地方？求周长和求面积又有什么共同点？3.你能在 这个长方形中，画一个面积比它小，周长比它长的图形吗？在学生充分发表各自看法的基础上，（慢镜头出示爷爷房前 有一块空地）呈现以下问题让学生进一步深入思考：1.用铁 丝网围一个面积16平方米，长8米的鸡舍，买来16米的铁 丝网，够吗？2.只有16米的铁丝网，怎样围出一个面积16 平方米的鸡舍？这样通过解决“用一根铁丝围一个长方形的 鸡舍”这一核心问题，自然引出一系列子问题，让学生借助 生活经验展开丰富想象，有效地激发了学生的探究欲望，促使学生进行数学思考，在倾听、思考和表达中深度理解“周长和面积”意义的本质内涵，让深度学习真正发生。
深度教学的七个维度
深度教学的七个维度
1.内容概念：提供清晰的概念，对学习主题进行广泛的思考讨论，并深入学习该概念。
2.思维能力：培养孩子识别问题、分析解决问题的思维能力。
3.学习技能：通过实践的方式来学习，练习使用学习技巧，以提高孩子的探究学习能力。
4.现实应用：将学习内容与实际生活和实践联系起来，帮助孩子了解学习内容的现实意义。
5.团队信任：在学习过程中，培养孩子的相互尊重、共同进步、负责任等团队协作技能。
6.创新思维：通过突破常规思考，建立新的思维模型、解决问题的新思路，激发孩子的发散思维能力。
7.自我管理：培养孩子的学习习惯，让他们能够更好的把握、控制自己的学习进度，克服学习困难，构建自我学习系统。
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促进深度学习的四个维度日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。
”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。
深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。
与深度学习相对应的是浅层学习。
浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。
浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。
学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。
深度学习有四个特点：一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。
二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。
三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。
深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。
深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。
深度是思维激活、材料加工、教学设计资源整合，应用体验，反思感悟的综合实践，深度学习是有效学习、高效学习的必然要求。
如何把浅层学习推向深度学习是我们需要认真探究的课题。
一、深度参与是深度学习的前提深度参与是在老师指导下，通过学生的分析、讨论、探究、展示进行知识建构、价值认同和能力培养的一种学习方式。
深度参与注重学习过程中的意义发现和心理体验，不单纯追求学习结果，不过分看着考试分数。
学习要有深度，就必须强调老师有针对性、启发性、参与性与体验性的学习引导，关键是让学生自己找到正确的思路，掌握科学的方法，而不是单纯要求知道文本知识，并记住什么是标准答案。
学习要有深度，就必须把低水平的认知、机械性的背诵、选择性的备考转变成更具挑战性、创新性、实践性、情境性的对话思考和系统探究。
建构主义有五大主张，深刻地影响着课改进程。
一、以学生为中心组织教学活动，设计教学活动和评价教学活动，把主体地位放到突出的位置；二、强调“学”的过程与方法，尤其强调把知识转化为能力，把个体学习转化为组织学习；三、强调学习态度对学习结果的影响，主张要有学习过程的主动参与，学习问题的主动发现和学习认知的主动建构；四、学习主体的质疑态度、批判思维在深度学习中必不可少的引领与促进作用；五、教师的主导作用至关重要。
教师应该由讲师转变为导师，由经师转变为人师，由督师转变为军师。
课堂展示是激励学生深度参与的有效形式。
通过展示，说明自己的见识，解释同伴的困惑，提出探究的问题，呈现合作的成果。
另外，小组讨论，观点争鸣，文献综述，专题探究，主题拓展，课后反思都是激励学生深度参与的有效形式。
深度参与的策略六项策略：提出问题引起有意关注，提供材料丰富教材内容，设计活动吸引全员参与，展示交流提出学习见解，批判思维促进深度学习，师生互动转化学习能力。
深度参与的评价指标，一看学生活动的参与面；二看学生探究的纵深点，三看学生思维的批判性；四看学生建构的生成度。
二、深度思考是深度学习的重点南北对峙的两座山，各有一座寺院，人们分别称其为南山寺和北山寺。
每天早上，两寺都会派一个小和尚下山买菜。
一天，两位小和尚相遇于道，南山寺的小和尚问道：“你到哪里去？”对曰：“脚到哪里，我就到哪里。
”无言以对，回去后向师傅请教。
师傅说：“如果没有脚，你到哪里去”。
次日相遇，仍问同样的问题，不料对方却答道：“风往那里去，我便到哪里去”，出乎意料，仍不知所措，垂头丧气回到寺里。
师傅耐心启发道：“如果没有风，你到哪里去。
”第三天相遇，再问，人家却答道：“我到市场买菜去”，又无话可说了。
师傅感叹道：“观晚霞悟其无常，观河海悟其浩翰。
学贵用心悟，非悟无以入妙”。
这则故事说明了一个教育学原理：别人的东西永远是别人的，只有自己用心悟出来的东西才属于自己，才能灵活运用，机智应对。
这种悟的过程就是深度思考的过程。
深度思考是在问题引导下，层层推理，深入分析，由浅入深，由表及面的不断深化认知、提升认知的探究过程。
深度思考要求经历从具体到抽象的转化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锤炼。
推进深度思考首先要有问题意识，能够发现有意义、有价值的问题，让问题成为学生主体感知和思维探究的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，从而把问题意识转化成一种学习探究的驱动力。
深度思考的重要方法是批判性思维。
所谓批判性思维是有数据和事实支撑，经过逻辑推理，最终产生富有建设性的思考结果的思维方式。
批判性思维的特点是强调提出有意义的问题，考虑解决问题的多种可能性，同时拒绝思维定势，追求创新成果。
深度思考的价值，不是以标准答案去束缚学生的思想，而是给予一个学习的机会，提供一个论证的机会，捕捉一个发展的机会，创设一个感悟的机会。
讲述中国近代史时，各位老师经常会提到一个历史命题：落后就要挨打。
思考问题一，落后与挨打究竟是什么关系，在历史上表现为什么情形？落后学先进、落后赶先进、落后超先进、落后恨先进，也有先进看落后、先进帮落后、后进打落后，甚至还有落后打先进。
落后不是挨打的真相，挨打不取决于落后，关键是取决于利益。
思考问题二，谁提出的这一命题，它背后有什么真相。
西方学者把达尔文的进化论移植于人类社会，把“物竟天择、适者生存”的自然法则偷偷换成了“落后就要挨打”的命题。
如果你认可。
并赞同这一说法，那么，当年所有殖民主义的一切罪恶都将会被一笔勾销。
它是西方学者别有用心，包藏祸心的歪理邪说，这就是结论。
深度思考是区别一般教师与优秀教师的差异所在。
优秀教师在促进深度思考上具有以下优质品质：发现问题的眼光，设计问题的程序，思考问题的角度，解决问题的引导，归纳问题的深刻，反思问题的习惯，捕捉问题的敏感，生成问题的智慧。
深度思考追求对事物本质的理解，对概念定理的简单表述。
毛主席曾问某地方领导，“什么叫政治？”答曰：“政治是阶级斗争的最高表现形式”，“政治是政府、政党和政要在内政外交方面的活动，政治是经济的集中表现。
”毛主席说：“政治就是把拥护我们的人搞得多多的，把拥护敌人的人搞得少少的。
”作为一位伟大的政治家，毛主席对政治理解的最透彻、表述的最简单。
深度思考既是深度学习的重点所在，也是教师专业发展的重心所在。
我们说“有教师的专业发展，才会有学生的快乐成长；只有教师的深度思考，才会有对学生的有效引领。
促进深度思考的具体方法：比较是最好的学习，实践是最好的老师，反思是最好的方式，写作是最好的途径，责任是最好的动力，成长是最好的奖励。
三、深度引领是深度学习的关键一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他有谁来引领。
深度引领是教师在充分理解学情、理解文本、理解生活、理解世界的基础上，精心设计教学问题与解题策略，精心规划探究步骤和拓展空间，精心调适教学互动与教学转化，实现教学相长和专业发展的双赢局面。
深度引领是体现课改理念的具体操作方法。
课改提出要“教师精讲”、“用教材教”、“把时间还给学生”、“教师是学习的合作者、指导者、引领者”等理论，综合起来就是教师要善于引导学生学习，要善引领学生探究。
引导是老师站在知识高处指方向，引领是老师站在学生中间教方法，所以，我选择用引领一词来说明教师的职责。
深度引领有四个指向：一是知识引领。
让知识学习经历感受、感知、感动、感悟的阶段，把知识学习推向情理、条理、道理、哲理的层次。
二是方法引领。
方法体现能力，学习方法决不是简单地字面理解，把自己学习误以为是自主学习，把合作学习简化为分组讨论，把探究学习异化为高考练习。
学法引领要具体可行，具有操作性。
李镇西老师讲文言文翻译时，首先告诉学生翻译的方法就是“增、删、移、留、换”，他不用逐字逐词的解读，而是重视学习方法的深度引领。
三思维引领，学习贵在思维方式，通过深度引领，感悟辩证思维、批判思维、系统思维、创新思维的基本方式，把喾一由知识学习、能力学习引领到素养学习、智慧学习的层次。
四是情感引领。
培养学生健全的人格、健康的心理，就必须要让他们理解人生的价值取向，社会的价值判断。
情感引领要让学生胸怀大志，又心存善念，知道什么是崇尚，什么是伟大，什么是善良，什么是真诚。
培根说：“知识在书本之中，运用知识的智慧却在书本之外”。
掌握知识靠学习，掌握运用知识的能力和智慧，则要靠教师的深度引领。
深度引领有四点要求，所有教学设计一定做到要适时、适当、适宜、适切，以实现教学的和谐互动。
对教学不放心，一定会对学生不放手，必然导致教师的事必躬亲，形成“满堂练”、“满堂考”的局面。
学习困惑给予点拔谓适时，学习困难时给予指导谓适当，学习拓展时给予补充谓适宜，学习感悟时给予总结谓适切。
四、深度拓展是深度学习的延伸。
深度拓展是教师基于对教材和学情的理解，对教材进行的二次开发，对教学进行的系统设计。
拓展的对象包括知识拓展、智能拓展、思维拓展和情感拓展。
深度拓展要求教师具备三种意识：教学专业意识、教学批判意识和教学资源意识。
意识是人们的头脑对客观物质世界的反映，是感觉、思维与各种心理过程的总和，其中的思维是人类特有的反映现实的高级形式。
教学专业意识要求教师要明白教学工作在教什么、怎么教和怎么教好的选择中能够做出正确的判断。
教学要在学生、教材、教师、世界之间打通联系。
一般来讲，每位教位都会重视教材、教法与考试评价，但常常是忽视学生与教材的关系，无视学习与世界的关系。
教学批判意识是指对错误的思想、言论、观点和行为进行系统的分析，加以否定。
批判不是简单的禁止，而是理智分析后的选择；批判不是一味的谩骂，而是理性比较后的传承。
教学资源意识讲究对资源的认识、开发和保护，一提到教学资源，老师们会立刻联想到教参、网络和名师，其实，你的学生都是宝贵的教学资源，教师本身更是主要的教学资源。
教学资源包括理解性资源、分析性资源、探究性资源和创造性资源四种类型。
资源开发主要包括四个方面的工作：教师的主导作用体现在教学设计上，学生的主体地位表现在教学活动上，思考的主要问题集中在创新思维品质上，教育的主要目的落实在学生全面发展上。