教学策略设计(1)
教学设计中的教学策略和技巧
教学设计中的教学策略和技巧教学设计是教师在备课过程中，为了达到预期教学目标而制定的具体教学方案。
教学策略和技巧是教师在教学过程中运用的方法和手段。
它们在教学设计中起着重要的作用，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和深度思考。
本文将探讨教学设计中的教学策略和技巧的应用。
一、教学策略的应用1. 激发学生学习兴趣在教学设计中，教师可以运用多种教学策略来激发学生的学习兴趣。
例如，利用启发式问答法，引导学生在解决问题的过程中思考，激发他们的好奇心和求知欲。
另外，教师还可以运用情境教学法，通过创设情境和角色扮演，让学生身临其境地参与学习，增加他们的兴趣。
2. 引导学生主动学习在教学设计中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以采用合作学习法，鼓励学生相互合作，在小组内进行讨论和交流，提高学生的思考和表达能力。
此外，教师还可以利用案例分析法，将学生置于实际情境中，让他们主动探索问题的解决方法，培养他们的解决问题的能力。
3. 个性化教学在教学设计中，教师应该关注学生的个体差异，采取差异化教学策略。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格的不同，设计不同的学习任务和活动，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以通过音乐和歌曲来辅助教学，提高学习效果。
二、教学技巧的应用1. 问题导入在教学设计中，教师可以运用问题导入的技巧，引起学生的思考和讨论。
教师可以提出一个具有挑战性的问题，让学生先自己思考，然后再进行小组或全班讨论，从而激发学生主动学习的兴趣。
2. 演示法演示法是一种有效的教学技巧。
教师可以通过实际演示，让学生亲自参与，体验和掌握知识和技能。
例如，在教授实验操作方法时，教师可以亲自演示一遍，并让学生跟着操作，加深学生的理解和记忆。
3. 情境化教学情境化教学是一种将知识和技能应用于实际情境的教学技巧。
教师可以创设情境，让学生在真实的情境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，教师可以设置一些真实的对话情境，让学生进行模拟对话，提高他们的口语交际能力。
问题驱动的教学设计策略
问题驱动的教学设计策略一、问题驱动的设计原则（一）主体性原则问题驱动教学法旨在让学生从“要我学”转变为“我要学”，因此问题设计必须以学生为主体。
一方面，教师应根据本班学情设计难易适度的问题。
苏联教育家维果茨基认为，稍有难度的内容可以引导学生突破最近发展区。
因此问题设计既不能“揠苗助长”给学生带来负担，也不宜太过简单令学生觉得索然无味。
另一方面，问题须贴近生活实际，科学现象、科学知识蕴含在具体的生活现象中，借助真实可感的教学情境可以有效简化理解过程，同时也起到调动学生积极性的作用。
（二）探究性原则尽管在传统课堂教学中，教师也会有意识地提问来推动教学进程，但设计的问题大多缺乏探究价值，没能给学生带来思维层面上的启发。
而问题驱动教学法非常注重问题的探究性，力求让学生在分析问题、解决问题的过程中有所感悟。
通常而言，引出问题的情境都是学生司空见惯的生活现象，但所探究的问题则涉及他们的未知领域。
这就会促使学生运用他们的科学知识、科学思维，在已知和未知之间建立起联系。
在此过程中，学生的思维体系将逐渐完善，在消化理解科学知识的基础上还能进一步形成运用知识解决实际问题的能力。
由此可见，只有遵循探究性的原则，才能确保问题驱动教学的质量。
（三）系统性原则在运用问题驱动教学法时，往往需要设置若干个问题。
如果教师随意设置问题，那么就可能导致学生的思维混乱，进而使之对课堂失去兴趣;相反，如果精心设计巧妙安排问题，则可以引导学生形成逻辑思维体系。
因此，问题驱动的设计还必须遵循系统性原则。
所谓系统性原则，就是问题与问题之间要逻辑清晰、层次分明，既有单独存在的意义，又同其他问题有着密切的联系，有意识、有目的地发散学生的思维。
只有令每一个问题都环环相扣，才能使课堂“引人入胜”。
二、问题驱动的教学设计策略（一）创设情境提出问题（二）小组合作探究问题问题驱动教学法（Problem-Based Learning），中文直译是基于项目的学习。
苏教版小学六年级数学下册《解决问题的策略(第1课时)》教学设计
《解决问题的策略（第1课时）》教学设计教学目标：1.认识什么是画图策略。
2.能将根据题中的比例关系进行画图。
3.通过画出的线段图和题中所给的等量关系列式计算。
4.学会灵活使用画图策略解决问题。
重点：根据题意进行画图。
根据画出的线段图和题中所给的等量关系列式计算。
难点：理解画图策略的解题步骤。
教学流程：复习导入根据下面的分数和 比你能想到什么？1.果园里苹果树与梨树棵数的比是3:22.一瓶果汁，喝了253.灰兔和白兔一共36只，白兔是灰兔的2倍【设计意图】复习回顾，引导学生根据关键句分析找准数量关系，和隐含条件，为新知讲解做好铺垫探究1星河小学美术组一共有35人，其中男生人数是女生人数的23，美术组的男生和女生各多少人？问题1：想一想如何用画图策略来解决人数问题？分析1：根据题中条件“男生人数是女生人数的23”，我们可以用线段画出女生的人数3份，再画出男生的人数2份。
画图女生：男生： 【设计意图】通过一步一步的引导学生画图，教会学生如何根据题中所给的比例画出正确的线段图。
问题2：根据画出的线段图，你可以得到哪些信息？答案：1) 男生和女生一共占5份。
2) 女生占总数的35 ，男生占总数的25。
3) 男、女生的人数之比是2:3。
【设计意图】帮助学生根据已知的线段图分析其中隐藏的信息。
问题3：根据所分析到的信息，请列式求解男生和女生的人数。
以填空题的形式让学生思考回答问题。
方程法根据得到的信息1“男生和女生一共占5份”运用方程法进行求解。
设每一份为a ，则可列式为：5 a =35，解得a=7女生人数：3a =21（人）男生人数：2a =14（人）小贴士：找准男女生各占的份数乘法运算根据得到的信息2“女生占总数的35 ，男生占总数的25。
”运用乘法运算进行求解。
女生=35×35=21（人） 男生=35×25=14（人） 小贴士：找准男女生在总数中的比例比例法根据得到的信息3“男、女生的人数之比是2:3。
苏教版三年级数学上册《从条件从出发思考的策略(第1课时)》教学设计
苏教版三年级数学上册《从条件从出发思考的策略（第1课时）》教学设计一. 教材分析《从条件从出发思考的策略（第1课时）》是苏教版三年级数学上册的一课内容。
本节课主要让学生掌握一种解决问题的策略，即从条件出发思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生体验从条件出发思考问题的过程，使其在解决实际问题时能够灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但在解决问题的过程中，部分学生可能会存在思路不清晰、分析问题不够深入等问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们学会从条件出发思考问题，培养其解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握从条件出发思考问题的策略，能够自主分析问题，找到解决问题的方法。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养其勇于尝试、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件出发思考问题的策略。
2.难点：培养学生分析问题、解决问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设丰富的情境，引发学生的学习兴趣，激发其探究欲望。
2.引导发现法：教师引导学生从条件出发，自主发现解决问题的方法。
3.合作交流法：鼓励学生之间相互讨论、合作，共同解决问题。
六. 教学准备1.教学课件：制作与本节课内容相关的课件，引导学生直观地理解从条件出发思考问题的策略。
2.实例准备：准备一些实际问题，用于让学生实践从条件出发思考问题的策略。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个有趣的情境，引导学生关注其中的数学问题。
例如，展示一幅图片，图片中有若干个物品，要求学生数一数图片中一共有多少个物品。
通过这个简单的任务，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现一个实际问题，例如：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，一共有多少个苹果？”让学生尝试解决此问题。
小学语文作文教学策略(1)论文
浅析小学语文作文教学的策略摘要：作为一名语文教师，应当在教育教学过程中，努力提高学生的思想道德认识水平。
主要应指导学生用正确的立场、观点观察周围的事物，分析周围的事物，不断提高认识水平。
为此，老师在平时教学时就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料；为学生搭建平台，加强学生之间的交流；注重训练的灵活性，使学生的主动性充分地得到发挥。
关键词：作文教学策略《小学语文课程标准》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点、写完后要修改的具体要求。
作为一名语文教师，应当在教育教学过程中，努力提高学生的思想道德认识水平。
主要应指导学生用正确的立场、观点观察周围的事物，分析周围的事物，不断提高认识水平。
这也是语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结。
它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。
下面结合个人的教学实践，谈一下我在以下几个方面的做法。
一、获取作文的素材要从生活中获取“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这是叶老的名言。
为此，老师在平时教学时就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
1、联系实际，开展系列活动。
为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。
如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。
通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。
2.通过观赏、访问的形式，让学生走出去当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。
百分数的认识教学策略与设计
百分数的认识教学策略与设计百分数在数学中是一个非常重要的概念，它涉及到了很多实际生活中的应用，比如价格折扣、百分比增长、利率等等。
教学百分数的概念对学生来说是非常重要的。
本文将基于百分数的认识，提出一些教学策略与设计，帮助学生更好地理解和掌握百分数的概念。
一、教学策略1. 创设情境，引发兴趣教师可以通过一些生动的例子或情境来引发学生对百分数的兴趣。
用购物打折、利息计算、考试成绩等实际生活中的例子来解释百分数的概念，让学生能够在实际生活中感受到百分数的应用，从而对百分数产生浓厚的兴趣。
2. 手工制作教具在教学中，可以利用一些手工制作的教具来帮助学生理解百分数的概念。
用纸板做成一个百分比圆盘，让学生用不同颜色的标签表示不同百分比的面积，从而让他们通过视觉形象地理解百分数的意义。
3. 利用多媒体教学利用多媒体教学可以帮助学生更直观地理解百分数的概念。
教师可以通过PPT、视频等多媒体形式展示百分数的相关知识，结合图表、图片等内容，让学生通过视听的方式更深入地理解百分数的概念。
4. 互动式教学在教学中，可以采用互动式教学的方式，让学生参与通过讨论、小组活动等多种形式来帮助学生更好地理解百分数的概念，激发学生思维，培养学生的合作能力和创造力。
二、教学设计1. 教学目标的设计教学目标是教学设计的核心，有针对性的教学目标能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
针对百分数的教学，可以通过培养学生的计算能力、分析能力和逻辑推理能力等方面来制定教学目标，让学生能够熟练掌握百分数的概念和运用。
教学内容的设计需要符合学生的认知水平和学习特点。
在百分数的教学中，可以分为百分数的基本概念、百分数与小数、百分数的应用等内容，依次进行深入讲解，让学生能够循序渐进地学习和掌握相关知识。
在教学方法的选择上，可以结合多种教学方法，比如讲解法、实验法、讨论法、案例分析法等，灵活运用各种方法，根据教学内容的特点和学生的学习情况来选择合适的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握百分数的概念。
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略(例1)》教学设计
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略(例1)》教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略(例1)》的内容主要是让学生掌握利用画图的方法解决实际问题的策略。
本节课通过具体的案例，让学生学会将实际问题转化为数学问题，并通过画图的方式找到解决问题的方法。
教材内容由浅入深，逐步引导学生掌握解决问题的策略，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学问题有一定的认识和理解。
但是，他们在解决实际问题时，往往还停留在依靠直觉和经验的基础上，缺乏系统化的解决问题的策略。
因此，在本节课的教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生逐步掌握解决问题的策略，提高他们的解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握利用画图的方法解决实际问题的策略。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生学会将实际问题转化为数学问题，并通过画图的方式找到解决问题的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用画图策略解决实际问题，并能够总结出解决问题的规律。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习。
2.案例教学法：通过分析具体的案例，让学生学会将实际问题转化为数学问题，并找到解决问题的方法。
3.小组合作学习法：通过小组讨论、交流，培养学生团队合作精神，提高他们解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示案例分析和解决问题的过程。
2.教学素材：准备相关的实际问题案例，用于引导学生进行分析和讨论。
3.板书设计：设计板书，突出问题的关键点和解决问题的策略。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，引入本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过展示一幅购物场景的图片，让学生观察并思考：如何计算购买这些商品需要支付的总金额？2.呈现（10分钟）呈现一个具体的实际问题案例，让学生尝试解决。
音乐教学设计中的教学策略
音乐教学设计中的教学策略音乐教学设计中的教学策略是一系列有效的教学方法和手段的组合，旨在帮助学生更好地理解、学习和运用音乐知识和技能。
以下是几种常见的音乐教学策略。
1. 创设情境策略：通过创设情境，调动学生的兴趣和积极性。
比如，在教授音乐作品时，可以引导学生想象其中的情景和故事，激发他们的情感共鸣，并通过讨论、分析和表演等方式深入理解作品的内涵。
2. 体验式学习策略：通过体验音乐，让学生亲身感受音乐的美和魅力。
可以通过听音乐、唱歌、演奏乐器、舞蹈等方式，让学生全身心地参与到音乐活动中，培养其音乐感知和表达能力。
3. 情感教育策略：音乐是一种情感的表达方式，通过音乐教学可以培养学生的情感素质。
教师可以引导学生用音乐表达自己的情感，通过音乐体验和创作，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
4. 合作学习策略：音乐是一种团队合作的艺术形式，教师可以借助合唱、合奏等方式培养学生的合作精神和团队意识。
通过共同学习、合作表演，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高自己的音乐水平和团队合作能力。
5. 游戏化学习策略：将游戏元素引入音乐教学中，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和参与度。
比如，在乐理教学中，可以设计音乐游戏来巩固学生对音高、音长等基本概念的理解，提高学习的趣味性和效果。
6. 多元化教学策略：根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段。
不同的学生具有不同的学习方式和兴趣，教师可以灵活运用讲解、示范、演示、实践、互动等多种教学手段，以匹配学生的学习风格和需求。
7. 技术辅助教学策略：借助现代技术手段，如投影仪、音频设备、互联网等，丰富音乐教学内容和形式。
通过观看音乐视频、分析音乐软件、使用音乐APP 等方式，可以帮助学生更直观地理解和感受音乐，提高学习效果。
除了以上几种教学策略，还有其他许多策略和方法，如分层教学、个性化教学和因材施教等。
根据不同的教学目标和学生特点，教师可以选择合适的教学策略，灵活运用，以提高音乐教学的效果和质量。
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教学策略设计(1)
第二章教学设计的基本构架
第二节教学策略设计
一、什么是教学策略
“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。
一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。
在此意义上，教学策略同义于教学方法。
但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。
它的内涵较为广泛。
教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。
教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。
所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
(一) 教学策略的特征
1．目的性和适用性目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。
随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。
例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。
教
学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。
2．共性化与个性化教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。
教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。
不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。
所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。
每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。
例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。
3．稳定性与灵活性教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。
但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。
4．思想性与技巧性教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。
所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。
只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。
(二) 教学策略的四个基本因素
1．指导思想
不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。
例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。
2．实施程序教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化：(1) 把他人的知识转化为学生自己的知识；(2)把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；(3)把蕴含于知识经验中的思想道德观念转化为个体的思想品德。
3．行为技术制定出明确、易行的操作要领是实施教学策略的有效保证。
4．效用评价通过评价，可以检测、调节甚至校正教学策略实施的结果和途径。
评价标准在于它与教学目标的一致性、与教学对象的沟通性、与教学情境的协调性、与教学过程的同步性等。
(三) 教学策略的六个方面
1．教学准备策略包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。
2．教学行为策略
包括呈示行为策略（如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为）、教学对话策略（如问答行为、讨论行为）、指导行为策略（如练习指导、阅读指导、活动指导）等。
3．辅助行为策略包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的运用、积极的教师期望等。
4．管理行为策略包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。
5．教学评价策略包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等。
6．指导学习策略包括简单的复述策略、复杂的复述策略、简单的精致化策略、复杂的精致化策略、简单的组织化策略、复杂的组织化策略、综合性的监控策略、情感与动机策略等。