学生学习心理障碍及对策
浅谈学生心理障碍及对策 城关镇富坪小学郭雯瑾
浅谈学生心理障碍及对策城关镇富坪小学郭雯瑾现在的学生，由于家庭社会以及学生自身心理和身理因素，不少学生确实存在着不同程度的心理障碍，根据我现任年级学生的表现情况，我将学生心理障碍归纳为以下几种：一、纪律观念淡薄，缺乏自控能力。
有的学生对学校纪律，班级规定熟视无睹，我行我素，不听老师安排，甚至不接受老师、家长的教育。
如：上课时不听讲课，讨论时不参与，自己独自在一边玩，有时还有意无意地做些小动作，讲与课堂无关的话，惹得全班同学大笑，扰乱课堂纪律；有的在公共场所大声喧哗，集队集会时故意扰乱会场秩序；遇到问题不加思考，好冲动、好发脾气、耍小性子等等。
二、学习目的不明确，缺乏求知的欲望。
部分学生对学习没有兴趣，对学知识的重要性没有充分的认识，上课时不集中精力学习，课后不读书、不做作业，贪玩游戏、上网，或东游西逛，得过且过，没有远大理想、志向。
三、焦虑、抑郁。
有的学生对外界事物反应过分敏感，多虑。
心事重重，想入非非。
这主要迫于学习压力、外界压力。
或是家庭要求太高，或父母离异，家庭关系紧张等。
四、胆小怯懦，缺乏应有的正气、胆识。
有的学生胆小怕事，受人欺负都不敢给老师或父母讲，课堂不敢回答老师的提问，让他发言时，紧张得面红耳赤，浑身发抖，说话也结结巴巴，公开场合更不敢抛头露面，发现坏人坏事不敢大胆阻止、揭发等。
五、自信心不足，依赖性较强。
表现在做事放不开手脚。
如：上课回答问题声音小，不善于发表自己的看法和意见，个别班队干部不能大胆开展工作，事事都问老师；有的学生做作业、考试时，也不相信自己的答案，一有机会，定会偷看、抄袭，宁可相信别人，也不相信自己。
在家里，大小事都靠爷爷、奶奶、父母的帮助，在学校，作业、值日都靠同学帮着做。
六、缺乏包容心，忍耐性和谦让礼节。
有的学生不能容忍别人的一点缺点和错误，遇事不忍耐、不谦让，为了一点小事就会争论不止，纠缠不休，直至发生口角。
七、缺乏竞争意识。
有部分学生缺乏竞争意识。
如：不积极参加班干部的竞选，不参加学校、班级组织的竞赛活动，不敢大胆展示自己，用古时的观点叫“不涉仕途、与事无争、隐居山野，”用现在的观点叫不求上进、胸无大志、满足现状。
小学生学习数学的心理障碍及对策
小学生学习数学的心理障碍及对策小学生学习数学容易形成两极分化，部分学生数学成绩差的原因是多方面的，其中学习心理障碍是重要原因。
在数学教学中有效地排除学生的学习心理障碍，提高其学习效率，是提高数学差生成绩的关键，更是提高小学生整体素质的需要。
本文对小学生学习数学的心理障碍的成因及教学对策作些探讨。
一、小学生常见学习心理障碍及主要原因1.马虎心理。
在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。
2.依赖心理。
在惰性感染下，容易由包办促成此心理。
3.饱胀心理。
对知识"消化不良"就容易形成此心理。
4.厌烦心理。
在单调乏味的教学情况下，容易由缺乏兴趣引发此心理。
5.畏惧心理。
在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，易丧失信心而产生此心理。
二、消除学习心理障碍，提高教育质量的对策（一）提高数学修养，克服马虎心理提高学生数学修养是克服马虎心理的关键。
提高小学数学修养的途径如下：1、教师首先应为人师表，工作认真负责，教学周密严谨，并富逻辑性。
2、结合教学内容对学生进行思想教育，例如介绍数学家的小故事，组织小学生开展"一日生活数学知识用多少？"的统计活动等。
3、从"双基"出发有意识地渗透对应、比较、假设的思想方法。
在培养思维能力的同时，促进良好的学习习惯。
（二）调整教学结构，消除依赖心理部分小学生的接受能力差，有的教师在教学中"嚼烂"知识去"喂"，学生依葫芦画瓢，这样的教学，正好迎合了他们的依赖心理。
要想从根本上消除依赖心理，必须调整教学结构。
1、调整教法，提倡使用"讨论式"、"发现法"等方法教学，学生当演员，教师当导演，强化训练学生独立思考能力。
2、改进学法，立足差生的实际，明确学生为主体的思想，采取"引---扶---放"的学法指导。
例如：在教学百分数应用题时，应先抓住百分数与分数应用题的内在联系，通过改题练习，让学生感到只是"分数"改为"百分数"而已。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策一、分析学困生的心理障碍1.缺乏自信心在初中阶段，很多孩子会因为各种原因导致英语学习成绩不理想，从而导致缺乏自信心。
他们会觉得自己无法取得进步，进而对英语学习失去信心，产生消极情绪，影响学习效果。
2.学习焦虑3.学习动机不足对于一些学困生来说，他们在英语学习中缺乏足够的动力和兴趣。
可能是因为对英语学习内容不感兴趣，也可能是因为平时缺乏学习的目标和动力，导致学习动机不足。
二、针对心理障碍提出对策学校和家长需要给予学困生更多的关心和鼓励，帮助他们建立自信心。
可以通过一些简单的方式来肯定学生的努力和进步，让学生在学习中感到自己是有能力的。
2.调整学习态度学校和家长可以对学困生进行耐心的引导，帮助他们调整学习态度。
让学生明白学习是一个需要长期坚持和努力的过程，任何一次失败都不代表永远失败，只要持之以恒一定能取得进步。
3.增强学习兴趣学校可以通过各种方式丰富英语学习内容，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
比如可以组织英语角活动、英语演讲比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
4.缓解学习压力学校和家长可以对学困生的学习安排进行适当的调整，缓解学习压力。
不要过分强调成绩，而是注重学生的学习过程和兴趣培养，让学生在轻松的氛围中学习。
5.提供心理辅导学校可以设立心理辅导室，为学困生提供心理辅导服务。
通过心理专家的指导，帮助学生排解学习压力，增强自信心，调整学习态度，让学生的心理健康得到保障。
结语初中英语“学困生”存在的学习心理障碍不是一时一地的问题，需要学校和家长的共同努力来解决。
通过对学困生心理障碍的分析，以及提出的对策，相信可以有效帮助学困生克服困难，提高英语学习成绩，让他们在学习中健康快乐成长。
学习障碍学生转化计划及措施
学习障碍学生转化计划及措施一、识别学习障碍学生1.定期进行学生评估：学校应定期进行学生评估，通过使用标准化评估工具，如IQ测试、学习障碍诊断试验等，来识别学习障碍学生。
2.监测学生的学习进展：学校应设立监测机制，及时发现学习困难学生，并提前采取措施，帮助他们解决问题和提高学习成绩。
二、提供个性化教育1.制定个性化学习计划：学校应根据学习障碍学生的具体情况，制定个性化学习计划。
这些计划应包括教学目标、教学内容和教学方法等，以满足学生的学习需求。
2.给予额外辅导和支持：学校可以组织额外的辅导班或小组辅导，对学习障碍学生进行有针对性的辅导和支持，帮助他们理解和掌握学习内容。
3.采用多种教学方法和教具：学校可以采用多种教学方法和教具，如多媒体教学、情景教学、示范教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、提供心理支持2.培养学习习惯和学习信心：学校可以开展学习习惯培养和学习信心培养活动，帮助学习障碍学生树立正确的学习态度和信心，提高学习自信心和学习成绩。
四、加强学校家庭合作1.与家长定期沟通：学校可以与学习障碍学生的家长定期沟通，了解学生的学习情况和困难，共同制定解决方案和措施。
2.培养学习相关技能：学校可以开展学习相关技能的培训班，邀请家长参加，帮助他们了解学习障碍学生的特点和需求，掌握相应的教育和教学技能。
五、建立支持机制2.为教师提供专业培训：学校可以组织专业培训，提高教师对学习障碍学生的理解和支持能力。
这些培训可以包括学习障碍学生的特点和需要、教学方法和教具等。
总之，学习障碍学生转化计划及措施的实施需要学校、教师、学生和家长的共同努力。
学校要设立相应的机制和支持体系，为学习困难学生提供个性化的教育和心理支持。
教师要不断提高自身教学能力，灵活运用教学方法和教具。
学生要树立正确的学习态度和信心，积极参与学习活动。
家长要与学校密切合作，了解学生的学习情况，共同制定解决方案和措施。
通过多方合作，可以帮助学习障碍学生克服困难，实现个人发展和学业成功。
中职生学习心理问题及对策
一、中职生学习心理障碍分析（一）缺乏学习动机，不愿学学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。
学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。
调查表明，有63.41%的学生感到学习目标不明确，而且有54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标，学习没有目标，就会失去动力。
此外，不少中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不思进取，得过且过，不愿意学习。
（二）缺乏学习兴趣，不好学调查显示，65%的学生不喜欢本专业二门以上不想学的课程，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。
中职生缺乏学习兴趣的原因是多样的，首先，因学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。
进入中职后，各专业都有系列的专业课，专业课中抽象的理论多，能力要求高，部分学生由于原来基础差，开始时没有足够的重视，学习跟不上进度了，学习中的问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。
其次，因逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。
一些专业理论课的课程难度比较大，不容易理解，需要较强的抽象思维能力，但学生缺乏，加之在学习中见效慢，时间长，就失去了学习兴趣。
再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。
有的学生对所学专业不了解，在报读时不是按自己的意愿选择该专业，结果不喜欢所学专业，从而失去兴趣。
（三）缺乏积极学习情感，不乐学在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。
不少中职生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。
调查表明，64.37%的学生常有学习焦虑紧张，怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验；52.65%在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题。
大学生常见的学习障碍及克服方法
大学生常见的学习障碍及克服方法一、引言在大学学习的过程中，学生常常会面临各种学习障碍。
这些障碍可能来自于学习方法的不当、时间管理上的困难，或者是心理和情绪的问题。
本文将讨论大学生常见的学习障碍，并提供一些克服这些障碍的方法。
通过采取适当的措施，学生可以更好地应对学习困难，提高学习效果。
二、注意力不集中注意力不集中是许多大学生常见的学习障碍之一。
在面对大量的学习任务和信息时，学生往往难以集中注意力，导致效率低下和学习成果不佳。
要解决注意力不集中的问题，学生可以尝试以下方法：1. 创造良好的学习环境：选择一个安静、整洁的环境进行学习，远离干扰因素，如手机和电视等。
确保学习区域的光线充足，有利于思维的活跃。
2. 制定合理的学习计划：将学习任务分解为小块，合理安排时间，避免过度压力和疲劳。
每次学习前，制定一个明确的目标，有助于保持注意力的集中。
3. 采用专注训练方法：通过反复练习专注的技巧，如冥想和专注力训练App，提高注意力的持久性和稳定性。
三、学习方法不当大学生在面对复杂的学科和课程时，常常感到学习方法不当，难以高效地掌握知识。
为了克服这个问题，学生可以尝试以下方法：1. 掌握学习方法：了解不同学科的学习方法和技巧，如记忆、理解和应用等。
选择适合自己的学习方法，有助于高效学习。
2. 深入理解概念：不要只是死记硬背，要努力理解学习内容的本质和内在联系。
通过与实际生活和经验的联系，帮助记忆和理解。
3. 多样化学习方式：采用不同的学习方式，如阅读、写作、讨论、实践等，可以帮助巩固知识和提高学习效果。
四、时间管理困难大学生常常会面临时间管理上的困难，导致学习进度缓慢和任务积压。
要解决时间管理的问题，学生可以尝试以下方法：1. 制定详细的学习计划：将学习任务分解为具体的步骤，并为每个任务设定时间限制。
制定优先级，合理安排时间，确保重要任务得到充分的时间和注意力。
2. 学会拒绝和说“不”：学生需要学会拒绝一些不必要的社交活动和任务，以保证有足够的时间进行学习。
数学学习中的心理障碍及应对策略
数学学习中的心理障碍及应对策略数学学习是许多学生所困扰的科目之一，尤其是一些学生在面对数学难题时会产生一种心理障碍。
这些心理障碍可能导致学习效果的下降，因此应该采取一些应对策略来帮助学生克服这些困难，推动他们更好地学习数学。
一、焦虑情绪焦虑是数学学习中最常见的心理障碍。
当学生面对困难的数学问题时，他们可能感到无力、紧张或害怕失败。
这种焦虑情绪会阻碍他们专注于问题的解决，造成学习困难。
应对策略：1.化解压力：鼓励学生调整心态，放慢学习节奏，合理规划时间，减少过高的期望与压力。
2.培养自信：鼓励学生参与数学讨论，接受教师和同学的支持与肯定，激发他们的自信心。
3.积极思考：引导学生从积极的角度看待问题，培养乐观的态度，相信自己的潜力和努力会带来进步。
二、记忆困难数学学习需要大量的记忆和应用知识。
一些学生在掌握和记忆公式、定理、方法时面临困难，导致他们在解题过程中出现困惑。
应对策略：1.拓宽知识结构：将数学知识与生活实际联系起来，增加学习内容的可理解性和实用性。
2.良好总结：鼓励学生在学习过程中进行积极总结，将学习内容归纳整理成条理清晰的笔记，以便复习和记忆。
3.多种方式学习：采用多种学习方式，如通过图表、实例演示、互动讨论等活动帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
三、固定思维一些学生对数学问题的解决方法存在固定思维模式，缺乏灵活性和创新性。
他们可能依赖于记忆的公式和方法，而忽视灵活应用这些知识。
应对策略：1.培养问题意识：通过提问和思考，引导学生审视数学问题的本质和内在规律，帮助他们发展问题意识和创造思维。
2.启发性学习：鼓励学生在解决问题中采用启发式的方法，例如对比和类比，寻找问题的多种解决途径。
3.实践应用：提供实际应用的数学问题和案例，鼓励学生将学习到的数学知识应用到实际生活中。
四、学习动力不足学习数学需要付出大量的努力和时间，这对于一些学生来说可能是一种挑战，他们可能缺乏学习数学的动力。
应对策略：1.发现兴趣点：激发学生对数学的兴趣，通过举例子、讲解问题和应用案例等方式将抽象的数学概念与具体实际相结合。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
一、初中英语“学困生”学习心理障碍分析
1.缺乏学习兴趣
许多初中生在学习英语时，由于对英语不感兴趣，或者因为教学方法的单一和枯燥，导致学生对英语学习产生厌倦情绪，从而影响学习的效果。
2.学习焦虑情绪
英语学习难度较大，很多学生在面对英语的学习任务时会感到压力很大，产生焦虑情绪。
焦虑影响了学生的学习动力和学习效果。
3.记忆困难
英语学习需要记忆大量的单词、语法和句型，而有些学生的记忆力较差，导致学习困难。
4.听力困难
英语学习中，听力是一个重要的环节，而有些学生由于听力障碍或者对英语语音不敏感，导致听力困难。
二、初中英语“学困生”学习心理障碍对策
1.调动学习兴趣
教师和家长可以通过设计趣味性和实用性强的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到学习英语的乐趣。
2.缓解学习焦虑
教师和家长可以通过鼓励、支持和帮助学生克服学习焦虑，让学生在轻松的氛围中学习英语，缓解焦虑情绪。
3.记忆训练
教师和家长可以通过多种形式的记忆训练，帮助学生提高记忆能力，如通过单词卡、图片记忆等方法来提高记忆效果。
4.听力训练
教师和家长可以通过听力材料的播放和训练，帮助学生提高英语听力水平，提高学习效果。
初中英语“学困生”学习心理障碍是一个比较普遍的现象，但这并不代表学生就此止步，而是需要学生、教师和家长共同努力，通过科学的方法和有效的对策，克服学习心理障碍，提高学习效果。
希望在教师、家长和社会的共同关注下，能够帮助更多的初中英语“学困生”走出学习困境，取得更好的学习成绩。
【2000字】。
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学生学习心理障碍及对策
摘要：英语课作为学校教育的必修课，是向学生传授语言基本知识，培养他们用英语进行交流沟通技能的教学途径。
在英语教学中心理情绪始终伴随着整个教学过程，很大程度上影响英语教学的质量和效果。
因此教师必须在教学过程中调节好学生的心理状态，及时了解学生心理障碍问题，提出针对性的解决对策，努力提高教学质量。
关键词：英语排除心理障碍
在社会生活的信息化和经济的全球化的大背景下，随着我国的经济飞速发展、对外交流越来越频繁，英语的重要性越发凸显，社会对英语教学的要求也随之而高。
高中英语课程作为普通高级中学的一门主要课程，是为高中学生奠定终生学习的基础学科，在这个特定的学习阶段，学生学好英语有利于培养用英语获取信息、处理信息的习惯和提高分析问题、解决问题的能力。
但在教学实践中，教师往往会感受到学生在学习中从“很感兴趣、信心十足”到“逐渐失去兴趣和信心”再到“厌烦” 最后“完全放弃”这样的心理过程。
这一变化过程不仅在一定程度上影响了学生个人整体素质的提高，而且会导致学生的严重两极分化，使得中学英语教学质量大面积滑坡，甚至连教师本人都丧失了教育教学的
信心。
新课改旨在以人为本，这就需要我们教师针对学生的认知水平和心理发展需求，使教师的教和学生的学相结合，让学生有所思，有所感，有所得，才能不断完善自我，塑造健康人格，适应社会，发挥潜能。
下面笔者就高中学生在英语学习中存在的心理障碍及教育对策等问题谈谈认识。
一、英语学习中的心理障碍表现形式和成因
（一）缺乏自信，不敢表现自己
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。
但从小学进入初中后英语的学习要求迅速提高，这就导致一些学生产生怯懦心理，在学习中怀疑自身能力，夸大自己的无能和失败，总感到无奈。
从心理学的角度看，怯懦是一种情绪，是内心深处的胆怯，也是自信心不强的表现。
这是学生的一种心理障碍表现，也是英语学习中最常见的一种心理状态。
有这种心理的学生往往会趋向保守。
更为严重的是，有的学生学习上有问题也羞于向教师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。
（二）焦虑―恐惧―厌学的连锁反应
学生的竞争天性和好胜心容易导致其焦虑感。
从根本上讲，即使是学习成绩最差的学生也有学好英语的愿望，但当他们把自己与其他同学或与理想化的自我表现做比较，发
现自己表现不够理想时，心理便会焦虑不安。
由于焦虑心理没有得以及时排除，便逐渐转变为对英语学习的恐惧。
同时他们又不知道怎样与教师密切配合和交流，而一旦受挫，就会退阵下来，就会觉得学不下去，认为自己什么也不行，从而产生厌学的心理。
（三）心理障碍发展的顶峰―逆反
随着学习的深入，有些基础比较差的学生在学习上的问题越积越多，困难越来越大，思想负担越来越重。
再加上教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，过分指责学生所犯的错误，甚至挖苦、讽刺学生，不尊重学生的自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事而造成学生的心理创伤，使他们对教师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生“反感”。
二、在教学中教师应采取怎样的心理对策
（一）帮助学生明确学习动机，克服消极心理
在日常教学实践中，我十分注重学生的“心态”，时时、处处对他们进行积极教育。
新学期开始，我就对学生进行学习目的性教育，让学生重新认识学习外语的重要性。
掌握英语是时代的要求，是现代青年应具备的基本素质之一。
同时教师也应向他们指出学习英语的艰苦性。
要学好外语，学生要有勤学苦练的思想准备，全身心地投入学习，付出汗水和努力，为将来的拼搏增加一个砝码。
（二）以分层教学方法帮助学生克服恐惧心理
在分层教学实践中必须精心组织课堂教学，适当给学生伸缩空间，在教学要求、教学管理、教学检测、教学服务等方面推出一些优惠条件和倾斜政策。
教学中渗透民主、自由的思想，作业难度上多层次分出ABC等级，不要求统一性，学生可量力完成，保证作业的真实性。
对于学困生要适当体现人性的关怀，尽量认可其学习态度、知识掌握情况以及学习改善的程度，在成绩考查时适当给予照顾，因为教育的最高成就是使受教育者自醒，激发内在的潜能机制。
（三）善用激发兴趣策略、情感投资策略和多元化评价策略，帮助学生树立自信心
1.激发兴趣策略
学习的兴趣是影响学习活动效率的一个很重要的非认知因素。
正如《心理学》所指出：“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。
如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。
”为了激发学生的兴趣，教师要善于营造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。
除了正常的课堂教学外，教师应该是积极课堂氛围的创造者、引导者。
教师要树立欢乐课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声，在有笑声的课堂中，师生关系和谐，学生学习参
与度更大。
2.情感投资策略
心理学表明：任何一堂课，师生都会形成一定的情感场，即教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生的情感体会。
情感投资源于对学生的爱。
3.多元化评价策略
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励，唤醒和鼓舞。
”当教师的态度是温和的，言语是鼓励、肯定的时候，学生经常获得成功的体验，有成就感。
也就是说，这是在泛化他们参与的喜悦心情，同时也在逐渐消退他们的畏惧心理，就能不断地增强学生学好英语的自信心和主动性。
4.要善于接近学生，了解学生，以便及时有效地消除心理障碍
《学记》中提道：“亲其师，信其道。
”许多学生因为喜爱教师，继而“爱屋及乌”。
因此，我们在教学中要注意感情的投入，深入细致地了解学生，真心诚意地关心学生，充分尊重信任学生，与学生交朋友谈心，缩小师生之间的心理距离。
教师要主动地与学生多进行双向沟通，给学生提意见的机会，对学生的态度要和蔼，对学生的评价要慎重、及时、公正、合理。
教师不能讽刺，漫骂学生，更不能伤害学生的自尊心。
当学生感受到教师的关怀和爱护时，就会产生
一种“滴水之恩，当涌泉相报”的心理，从而乐于听从教师的教诲，自觉认真地刻苦学习。
总之，在英语学习过程中，学生的心理状态是极其复杂多变的。
即使在一节课上，学生的心理状态也不能始终如一。
因此，在英语教学过程中，教师要深入了解学生的心理，根据班上的实际情况，采取必要的措施，使学生始终保持积极的心理状态，提高教学效率。
参考文献：
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社.
[2]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[4]章兼中.外语教学心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1988.
[5]何扬.谈克服外语学习焦虑的有效对策.中小学外语教学. （责编张亚欣）。