校本课程有哪些开发类型
校本课程开发制度
校本课程开发工作制度
一、学校的校本课程开发主要分两种类型,即活动课和选修课。
二、选修课要根据学校和教师的实际开发课程供学生选修。
本校可结合学校现已开设的英语、微机和音、体、美等课程开设选修课，要力求突出学校的特色。
三、活动课要围绕学校的办学理念设计相关的主题进行。
如孝敬父母的主题、礼仪活动的主题、成人教育的主题以及优良的校风、学风建设的主题等。
四、开发校本课程的步骤为：1、确定目标—要体现学校特色，提高学生素质；2、分析条件—要结合学校实际、教师、学生实际；3、开发课程—要选择适当内容，制定方案，编写教材；4、课程实施—培训教师，操作实施。
五、课改办公室全面负责校本课程的开发工作，要求每一位教师积极参与，群策群力，共同推进校本课程的开发工作。
六、校本课程要坚持先开发，后实验，再推广的原则，并在实施过程中不断修改和完善。
校本课程开发与实施方案_策划方案_
校本课程开发与实施方案校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。
依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。
同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。
根据课程的发展功能将其分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三类。
1、基础性课程基础性课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。
它和国家课程的范围大体一致。
包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、历史、地理、体育、音乐、美术等。
基础性课程由学科知识课程和学科学习策略课程构成。
其中学科知识课程开发涉及两个方面：一是对课程内容的更新，采取的方式常是改编、新编或拓编。
其次是对课程结构的革新，它包括：学科知识分层建构，学科知识横向整合。
学习策略课程的目的是使学生学会学习，它使学科知识具有知识的可再生长性和技能的可再发展性，从而完整地体现出基础性课程的特点。
学习策略课程分为通用学习策略课程和学科学习策略课程。
通用学习策略课程包括选择性注意策略、记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略等。
这种策略适合任何课程和形式的学习，不与特定知识领域相联系。
学科学习策略指与特定学科紧密结合，适应专门知识学习的策略。
如应用题解题策略、朗读策略、英语学习策略、化学实验策略等。
学科学习策略直接与学科联系，并具有"生成性"特点，因此应成为学校基础性课程中开发的重要内容。
2、丰富性课程丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。
它包括健身、博知、怡情、、广行五类。
健身课程主要是教给学生强身健体的方式，如武术、乒乓、排球、篮球、足球、体操等，同时培养学生体育意识和保健观念。
这类课程的开发一方面要重视活动方式多样化，另一方面提倡活动参与大众化。
博知课程主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程。
(2)校本课程开发类型
(2)校本课程开发类型
校本课程是指在学校开发的课程，它根据学校的一般情
况及学生的需求而编写。
为了适应这种课程需求，校本课程通常采用多重开发形式。
一种常见的校本课程开发类型是保守开发。
采用这种方式，课程内容和大纲不会变化，只会根据特定的环境和情况发挥它们的作用，以达到最佳效果。
典型的有绘画、音乐、生物、地理等课程。
另一种校本课程开发类型是实验开发。
在实验开发模式中，课程会不定期地进行改革和更新，比如改变教材，加入或删除课程内容，了解学生的新主题兴趣等。
这种方式能够更快的掌握当前课程发展的时代特点，让学生接受教育变得更加有效。
此外，还有一种新型的开发方式——跨界开发。
跨界开
发的本质是将校园内外的优质资源整合在一起，将教师的智慧和学生的活力有机结合，为学生提供更丰富更有价值的学习机会。
总之，不同的校本课程开发类型在有助于满足学校特定
环境和学生需求的情况下被灵活运用，为学生提供更性价比的课程内容，开发出更有价值的课程教学方案和资源。
校本课程的科学开发不仅对学校产生重大影响，而且有利于加深学生学习的热情，提高课程教学的水平，促进学校和学生之间的互动。
校本课程开发的若干模式
校本课程开发的若干模式校本课程作为课程，其形式不一定是物化、固定的东西，它可以有多种形态，因此，校本课程开发也呈现出多样性的特点，学校可因循自身的条件与资源进行多元化的校本课程开发研究。
也就是说，学校可以利用自己独特的区域特征进行校本课程开发；可根据本校学生的需求，增加与拓展教学内容，来进行校本课程开发；可根据学校的办学途径，进行校本课程的开发等等。
中小学校本课程开发的多元化模式，主要有特色文化建设、乡土资源开发、学科拓展、办学理念衍生等开发模式。
1.学校特色文化建设模式这一模式更多的是走特色与优势课程结合的路径，为达到“人无我有”的学校特色，根据学校条件与学生兴趣来增设新科目，逐步形成校本课程开发。
这一模式的特点是，学校可以在分析学校优势与学生需要的基础上增设单项科目，它对于新辟内容的选择要求很高，要考虑学生是否喜欢，是否适合作为课程来开发，教师是否能够胜任等因素，更需要做一番加工处理工作。
如浙江萧山区笑笑幼儿园以京剧作为园本课程，幼儿园认识到仅仅让孩子学会唱京剧只是学生兴趣选择，无法成为课程。
为此学校必须完成对京剧本身的解构，根据幼儿园的特色、幼儿的发展特点建构适合幼儿园的课程。
围棋、陶艺等校本课程开发也是如此。
2.乡土资源开发模式这一模式的校本课程开发是指学校对所处的外部地域环境进行充分的资源分析，寻求可作为校本课程开发的乡土资源，并围绕乡土文化这一资源进行校本课程的开发。
这一模式的主要特点是，强调乡土文化资源与课程的独特性。
乡土文化既是社区资源，又是教育资源；既是课程资源又是课程形态；既囊括了区域文化特征，又渗入了学校文化底蕴。
这样的校本课程开发必然是独特而有个性的，真正做到了“人无我有，独辟蹊径”。
因为每个学校所处的环境都有其独特性，因循这一模式开展校本课程开发的学校相对最多。
例如浙江萧山九中根据学校地处萧山东片沙地，提出了沙地文化的校本课程开发，其成功经验为该区校本课程开发树立了样板并起到了强辐射作用。
校本课程开发方案
校本课程开发方案一、方案概述本文是关于校本课程开发方案的详细说明，旨在为教育机构提供一种课程开发的完整思路，以满足校内各类课程需求。
二、方案介绍2.1 课程开发的目的教育机构在开发校本课程时，一般是为了满足教学需求。
这种需求有时来自标准课程无法涵盖的一些专业知识，有时则是学生自我实现的需求，比如针对特定爱好、兴趣的课程。
例如，某些学生可能对编程非常感兴趣，此时教育机构可以运用校本课程的思路来设计自己的培训课程，以满足这些学生的需求。
2.2 课程开发的方法在教育机构中，校本课程的开发方法可以分为以下三种：2.2.1 并行式开发并行式开发是指在课程开发过程中，教育机构同时设计多个具有一定关联、互相独立的课程。
这种开发方法常用于解决复杂主题的教学需求，可以分配多个教师分别负责各自的课程，以提高开发效率。
2.2.2 线性式开发线性式开发是指在课程开发过程中，教育机构依次完成一门课程的所有工作，然后再开始下一门课程的开发工作。
这种开发方法适用于教学内容相对简单、教学主题比较单一的情况。
2.2.3 混合式开发混合式开发则是并行式开发和线性式开发的混合，这种开发方法利用并行式开发的高效性，又能充分评估课程之间的关联性和调整需要，从而更有效地完成课程开发。
2.3 课程开发的步骤校本课程的开发步骤包括：2.3.1 制定课程目标和教学目标课程目标是指开发这门课程的目的和理念，其中包含所开发课程的知识点、课程性质和对学生的要求等内容。
教学目标则是指具体的学习目标和教育目标，其包括在整个课程中的某个阶段需要掌握的知识、技能和经验。
2.3.2 设计课程大纲和课表大纲和课表是校本课程中最关键的两个元素。
大纲包括课程目标、课程的各个阶段、学生的作业、考试、教学资源等内容，课表则规定了课程开设的计划和时间，具体包括每门课程的开始时间、结束时间、活动时间、学习方式和教学资料等。
2.3.3 编写课程材料课程材料是校本课程的核心内容，包括教师用于讲解课程的学习资料和学生用于学习的资料。
校本课程课题
有关“校本课程”的课题
校本课程课题是学校根据自身特点和资源优势，结合学生实际需求，自主开发的一种课程。
有关“校本课程”的课题如下：
1.文化传承类：例如，民族传统手工艺、地方戏曲、民间艺术等，旨在传承和弘扬中华
优秀传统文化。
2.科技创新类：例如，机器人制作、3D打印、人工智能等，旨在培养学生的科技意识和
创新能力。
3.体育健身类：例如，瑜伽、太极、篮球等，旨在提高学生的身体素质和健康水平。
4.艺术修养类：例如，绘画、音乐、舞蹈等，旨在培养学生的艺术素养和审美能力。
5.社会科学类：例如，历史、地理、政治等，旨在拓宽学生的知识面和视野。
6.语言文学类：例如，英语、语文、日语等，旨在提高学生的语言应用能力和文学素
养。
7.心理健康类：例如，心理咨询、心理疏导等，旨在帮助学生解决心理问题，提高心理
素质。
8.职业规划类：例如，职业生涯规划、就业指导等，旨在帮助学生规划未来的职业发展
方向。
培智学校校本课程开发的类型分析
培智学校校本课程开发的类型分析培智学校的课程开发类型分为：理论探讨型、经验总结型、课堂教学型、专题调研型和模拟实践型。
笔者在此基础上，根据自身的教育实践经验，对校本课程开发进行初步探索。
一、理论探讨型校本课程在培智学校校本课程开发中的应用以深圳市为例。
对于理论探讨型校本课程的开发与实施，大多数老师都能认识到其重要性，积极参与课程开发的全过程，但是在具体的教学实践过程中往往存在许多问题。
深圳市少年宫就是很好的例子，作为深圳市唯一的公办特殊儿童教育机构，从成立伊始就面临诸多困难。
因为是政府主办的学校，所以学校的财力有限，教学设备也不齐全，而且缺乏专业的工作人员，针对特殊儿童开展的教学活动需要丰富的专业知识和技术。
可以说，在短时间内要将一个没有接受过任何专业训练的老师转变成专业的老师，是十分困难的事情。
因此，深圳市少年宫引进了很多教育界名人来担任教师，同时配备了大量的优秀老师，通过对他们的培养使得整个学校的教师队伍迅速成长起来。
但是我们也应该看到，虽然这些老师经过专业训练，并且获得了国家级的资格证书，可是要将专业知识和技能在课堂上真正落实却又是另外一回事了。
开发理论探讨型校本课程要注意以下几点问题：首先是课程设置目标要明确。
如果学生掌握了某项专业知识和技能，那么对这部分内容的课程开发就有必要了。
其次，要将目前特殊儿童群体已经掌握的知识和技能转化成教学内容。
由于每个学生原有的知识和技能不同，教学活动的目标也会有差异。
比如有些学生的记忆力强，那么对相关的材料就要及时更新。
最后，在课程实施过程中要积极地引导和鼓励学生互相学习，提高整个学校的教学水平。
再次，在实施的过程中还要保证教学内容与社会、学校生活的紧密联系。
在教学活动中，教师要善于观察学生的思想动态，及时做出反馈，随时纠正学生在学习活动中产生的偏差，同时增加课程内容的趣味性。
这样一来，不仅使得学生掌握的知识和技能更加丰富，还促进了学生社会化过程的完善，培养了学生健康的人格。
校本课程开发有哪些
校本课程开发有哪些
1、学科学习拓展性课程
强化学科知识拓展，特别是学法指导，还有学科竞赛，也有对学科教学补缺补差的。
2、科技发明探索类课程（以实验研究为主题）
内容选择：航模、无线电、电脑网络、软件制作、天文地理观测、环保、数学、物理、化学、生物工程等等。
3、学习、生活技能类课程
内容选择：摄影摄像、园林设计、植物栽培、交际礼仪、时装设计、家政服务、公共资源使用（如利用图书馆资源）、市场知识等等。
4、体育技能类课程
内容选择：游泳、武术、体操、田径、球类、棋类等等。
5、报告、讲座类课程
心理辅导课：
6、艺术类课程
内容选择：文学、电影、电视欣赏、中西方美术欣赏、歌舞、乐器、雕刻、书法、绘画等。
7、活动类课程
内容选择：以学生主体性活动为主题的各种拓展知识、发展能力、培养兴趣特长的学生社团活动，各种社区服务和社会实践活动（如学生演讲、辩论、文学创作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社
区开展有意义的活动等等）。
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中国教育报/2008年/6月/27日/第005版
新课程周刊
校本课程有哪些开发类型
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷
许多校长或教师经常问我这样的问题：校本课程开发是不是让教师编“校本教材”？我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。
如何划分校本课程的开发类型
校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。
如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。
如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。
如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。
在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。
课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。
课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。
课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。
课程新编是参与程度最高的校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。
校本课程有哪些具体的开发形式
综上所述，开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因此，我们需要进一步探讨校本课程开发的各种具体形式。
课程选择。
主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。
在校本课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况下，学校和教师经常采用这种适宜的方式。
如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就可以移植或选用，以后再逐步建设。
当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有可供选择的课程。
课程改编。
主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。
它也包括某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改造。
课程改编一般涉及五个方面的某一方面或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订。
课程整合。
主要是指按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。
这样的课程可以弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。
课程补充。
主要是指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。
课程补充可以是对国家课程的补充，如英语会话、作文写作指导等，也可以是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可以是补救性的。
课程拓展。
主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。
课程拓展可以是对国家课程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可以是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、
国际象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可以是内容的深度加深。
课程新编。
主要是指按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。
所谓新编，只是一个相对概念，只是相对个性化而言，越个性化的课程，就越能体现新编。
许多学校的“特色课程”以及最具时代性的课程就属于此类，如校史教育、“我与上海世博会”等。
最后，值得一提的是，这种校本课程的开发形式的分类本身只是为了学理上的清晰，而且局限于某一门课程的开发，而不是指校本课程整体方案的开发。
事实上，学校和教师在具体的课程开发活动时无需对号入座，还是要以课程产品的品质为导向，因地制宜地选择一种或多种开发形式。
更重要的是，学校要对校本课程进行整体规划，然后对参与的教师进行适当的培训，让教师有机会参与校本课程的开发。
实践证明，不提供给教师课程开发的机会，教师永远不可能有课程开发的能力，因为课程能力不是“教”出来的，而是“做”出来的，校本课程开发的过程就是学校和教师课程能力提升的过程。