小班化课堂教学模式类型
浅谈小班化教学
-008-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引 言当前，小班教学在欧美等西方发达国家较为常见。
简单来说，小班化教学就是在将学生人数控制在一定数量之内（一般为20~30人）的教学单位中开展的面向学生个人的、与学生的个性化发展相关的教学活动［1］。
反观我们目前的教育实践，每个班级人数普遍在50人左右，这就带来一个问题：教师在课堂上可以同时关注多少名学生的课堂表现呢？国外相关研究指出，一般情况下，教师在授课过程中可以同时关注的学生最多为25名。
也就是说，当班级内的学生多于25名时，教学质量就会有明显的下降。
教师无法关注班级内全部学生的动态，从而导致一些学生失去教师的关注。
从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是打破了传统教学模式下面向整个班集体的教学，给予了学生个体更多的关注，并根据学生个体的不同特点，对教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等内容进行一系列的改革和创新，从而满足学生的发展需求。
一、小班化教学的目的（一）教学过程角度不同于传统的教育教学模式，小班化教学从全新的角度对学生进行教育，采用丰富的课堂教学形式来调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜力、拓展学生的活动范围，能使学生在全面发展的同时形成自己独特的个性，从而提高学生的综合能力［2］。
（二）教学结果角度传统单一的教育教学模式存在一定的弊端，忽略了培养学生的思维能力，严重影响了学生创新意识的形成。
而小班化教学摒弃了以往的教学模式，注重培养不同层次学生的学习兴趣和习惯、发展学生的创新精神和能力；注重激发学生的自主能力，挖掘其潜能，激发其主动探究欲望；尊重学生的个性，向每位学生提供充足的适合其最近发展区的教育资源，进而促进学生的全面发展。
二、小班化教学的效用（一）教学活动在时间、空间上会得到重组当前，传统单一的教育教学模式已无法满足学生的需求，与国家人才的培养要求相悖。
而小班化教学改变了传统单一教育的缺点，在教育的时间和空间上都取得了一定进展［3］。
“你上课，我协同”——浅谈协同式小班化教学引领高质课堂
疯狂英语·教学版2016年（3月号）摘 要：协同式小班化教学是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新型教学模式。
本文主要分析了协同式小班化教学的优势，并结合教学实践对协同式小班化教学在课堂上的开展作了探讨。
关键词：协同式；小班化教学；高质课堂广东省广州市荔湾区沙面实验学校 刘菁菁1.协同式小班化教学的优势近年来，随着出生人口负增长、教育资源的日益充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教学在国内部分大中城市渐露风采，成为教育改革的探索热点。
世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如教学效率不高、很难实现因材施教等，因此，小班化教学应运而生。
大量的研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩、个性发展等效果明显；对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。
小班化教育将成为教育界改革的一个新标的。
而协同式小班化教学，是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新模式。
它的优势有三：一是确立了以自我发展为灵魂的教育理论，基于班集体的个别化教育，实行教育均等、以人为本、因材施教，在学生的人数安排上把原来传统大班的40~50人改为30人的小班化教学，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发展，创造力得以提升；二是建设性地提出落实素质教育发展的方法与途径，缩小班级规模、变革教室格局、改变教学方式、采用多元化的评价方式，强化了学生在课堂上的主体地位；三是改进教学模式，进行学科整合，从原来一位教师开展教学变为两位教师协同开展，推行一、二年级“包班协同”式教学，将语文、数学、英语、思想品德这四门必修课承包给两位教师，能大大提高教学质量。
通过协同包班、学科整合，协同式小班化教学带来的是教育理念、教育方式、教育成效的深刻变革。
小班化教育的教学方法
小班化教育的教学方法教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。
这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。
(一)、分组教学法根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。
同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。
１、了解学生，按教学需要进行编组。
２、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。
３、同质分组是动态变化的。
要看情况变化而随时调整分组。
（二）、个别指导法教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。
操作要点：１、了解学生装的知识基础和个性特点。
２、要有针对性地进行个别指导。
３、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因素。
（三）、五官体验教学法让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。
操作要点：１、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。
２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。
（四）、游戏教学法。
让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。
操作要点：１、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。
２、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备３、完成一个教学程序后，及时给与评价。
不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。
（五）、尝试教学法积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。
操作要点：１、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。
２、教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。
浅谈“自然小班化”语文分层教学
浅谈“自然小班化”语文分层教学1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，教学方法也在不断地进行改革和创新。
传统的大班化教学模式在一定程度上存在着教学资源分配不均衡、学生个性差异大等问题。
为了更好地满足学生的学习需求，教育界开始探索更加个性化和差异化的教学模式，其中“自然小班化”语文分层教学模式备受关注。
在传统大班化教学模式中，老师面对数量众多的学生，很难对每个学生进行深入细致的了解和指导。
而自然小班化教学模式则是将学生按照各自的个性和能力进行分组，使得教学更具针对性和个性化。
这种模式能够更好地激发学生学习的兴趣和潜力，提高语文教学的效果。
通过对“自然小班化”语文分层教学模式的背景介绍，我们可以更好地了解这种教学模式的起源和发展，以及为什么会受到越来越多人的重视和关注。
在现代教育领域，不断探索和创新教学方法是非常重要的，而“自然小班化”语文分层教学模式正是一种有潜力的教学模式。
1.2 研究意义语文分层教学是一种通过将学生按照能力水平进行分组，针对不同分层进行差异化教学的方法。
这种教学模式相对于传统的同质化教学有着更多的优势和灵活性，能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在当前教育大环境下，越来越多的教育机构和学校开始尝试使用语文分层教学的方法来提高教学效果，这也引发了对语文分层教学的研究和探讨。
研究语文分层教学的意义在于可以更好地了解这种教学模式对学生学习成绩、学习态度和学习兴趣等方面的影响，为教育实践提供理论支持和指导。
通过对语文分层教学进行研究，可以深入探讨不同学生群体的学习特点和需求，从而设计更加科学有效的教学方案，并提出针对性更强的教学策略。
研究语文分层教学还可以促进教师的专业发展和教育改革，为教育教学改革提供新的思路和方法。
对于语文分层教学的研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 自然小班化教学模式自然小班化教学模式是一种注重个性化教学的教学方式，旨在提高学生的学习效果和教学质量。
小班化课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文以小班化课堂教学实践为研究对象，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨，旨在为小班化教学的实施提供有益的参考。
一、引言小班化教学是指在班级规模较小的条件下，教师能够更加关注每一个学生的个体差异，从而实现因材施教的一种教学模式。
在我国，小班化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。
本文通过对小班化课堂教学实践的探讨，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、小班化课堂教学实践1. 教学目标小班化教学的目标是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高学生的综合素质。
具体目标如下：（1）知识目标：学生能够掌握所学知识，形成完整的知识体系。
（2）能力目标：学生具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高实践操作能力。
（3）情感目标：培养学生良好的学习习惯，树立自信心，增强团队协作意识。
2. 教学内容小班化教学内容应遵循以下原则：（1）基础性：教学内容应以国家课程标准为基础，确保学生掌握基础知识和基本技能。
（2）选择性：根据学生的兴趣爱好和特长，提供多样化的教学内容。
（3）实践性：注重培养学生的实践操作能力，提高学生的综合素质。
3. 教学方法小班化教学方法应注重以下特点：（1）个体关注：教师关注每一个学生的个体差异，因材施教。
（2）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（3）合作学习：引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作意识。
（4）探究式教学：引导学生自主探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
具体教学方法如下：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识，引导学生掌握基本概念和原理。
（2）讨论法：教师组织学生进行课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
（3）实验法：教师引导学生进行实验操作，培养学生的实践操作能力和科学探究精神。
（4）案例分析法：教师通过案例分析，引导学生运用所学知识解决实际问题。
小学“小班化”课堂教学改革实施情况总结
小学“小班化”课堂教学改革实施情况总结学校“小班化”课堂教学改革实施状况总结我校有着典型的小班化课堂，为了让"小班化'教学有所创新，创建"轻松、开心和幸福'的课堂，打造抱负的课堂教学模式，巩固和提高教学质量，我校领导班子和教研组围绕"小班化'教学的有效性共同争论制定了我校本学期的课堂教学改革方案。
一、基本理念。
1、认为正确而不怀疑每一个同学都能学好。
2、老师的"教'为同学的"学'服务，"以学定教'、"教学相长'。
3、努力构建"切合自身实际、适应同学特点、能提高课堂教学效率'的轻负高效型课堂教学基本模式。
4、课堂上"老师是组织者、合、引导者'要主动引导同学开展自主、合作、探究式学习；要把课堂中的大部分时间还给同学，使同学充分地自读、思索、理解、练习、纠错。
5、"良好的学习习惯和品质，是教学胜利的一半'。
以人为本，以生为本，致力于教学方式和学习方式的转变，促进同学主体的回归和学习力量的提高，关注师生共同成长与进展，让教改扬帆的精神得以延长。
二、总体目标面对全体同学全面实施素养训练，开展校本讨论，强化课堂意识，向课堂40分钟要质量，突出培育同学的创新精神和实践力量。
改进、改善、改造学习方式，真正让同学做课堂的主人，切实提高课堂效益、学习效率、教学效果，切实提高教学质量。
三、本学期我校的课堂改革步骤及课改初级成果。
我校在本学期的九月、十月份进行了"三环'教学模式的初步探究。
方案详细分三步走:第一步：进行"初读'环节的课改；其次步：进行"细读'环节的课改；第三步：进行"单元整合，展现共享'环节的课改。
每一步方案用一个月的时间来完成。
我校充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、协商解决问题的可行方法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到抱负的效果。
小班化课堂教学模式的构建与有效性研究
练， 缺少 有效 的主体 参与 ； 不能将 静态 的教材 与动 态 的学 生学 习 过程 相 整 合 ； ［ ２ ＿ ‘ ‘ 自主 ” 学 习缺 乏教 师 有针 对性 的指导 ， “ 合作” 学 习 缺 乏深 层 次 的 交 流 和碰撞 ； ［ ３ ］ 问题设计 生硬 或简单 ； 缺 乏操作 性 强 的利 于师生 发展 的评 价方 法ｌ ４ ］ 等 。为 解决这 些 问
、
小 班化 课堂教 学有效 性研 究
动， 如分组 交流 、 自主学 习 、 开 放探究 等 ， 得 以展 开
（ 一） 小班化教 学理 念 的确 立
并使 之常态 化 。小 班化 教学使 交流成 为课 堂主旋 律， 改变 了教师 “ 教” 的方式 ， 也改变 了学 生“ 学” 的 方式 ， 能够 让学 生充分 享受各 种教 育资 源 ， 得 到个 别 化 的教 育 ， 让 每一个 学生得 到全 面 、 充分而有 个 性 的发展 。关 注学生 ， 调动 学生 内在 的积极性 ， 照
小 班化 条件下 ， 由于学生 少 ， 使 得教 师 比较 容 易关 注到每 一位 学 生 的 特点 和 个性 ， 可 以采 取 更 有针 对性 的措施 ， 因材 施教 ， 更有利 于学 生 的个 性
发展 和人格 健全 。国内外一 项“ 视 野与 文化 ” 的研
究表 明 ： 同一 瞬间教师 关注 的学 生 一 般不 超 过 ２ ５
思 结合 。倡导启 发 式 、 探究式、 讨 论式 、 参 与式 教 学， 激 发学 生 的好 奇 心 ， 培养 学 生 的兴 趣爱 好 ， 营 造 独立思 考 、 自由探 索 、 勇于创新 的 良好环境 。然 而 课堂教 学无 效 和 低效 现象 仍 然存 在 ｌ １ ］ ， 主要 表
小班化教育课堂教学模式的研究
小班化教育课堂教学模式的研究作者：李秀萍来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第13期摘要：小班化教学是近年来我国课程改革的热点之一，是我国社会经济发展到一定阶段的必然产物，随着社会的不断进步，对人才培养模式提出了新的要求，要求学校以培养具有创造力的学生为目标，而小班化的教学模式对提升学生创造力具有重要作用。
为此，本文从小班化教学特点入手，提出适应小班化教学的教学模式。
关键词：小班化教育；教学模式研究中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01所谓的小班化教学，是指通过对班级人数的合理控制，为学生创造良好的教学境，例如：通过运用各种教学模式，提高学生学习效率的一种班级授课方式。
主要的授课方式是尽量对学生进行针对性的辅导，从而达到提升学生综合素质的目的。
小班化的教学环境下，因为班级学生数量较少，使得教师能够有足够的精力去关注到班级里每位学生的性格特点，以便采取有针对性的教学措施，促进学生人格和个性的全面发展。
小班化教学是当今经济社会发展下的必然趋势。
一、当前教育面临的现实问题我国新时期的教育改革发展规划纲要中曾明确提出人才的创新培养模式，在课堂学习中重视学习与思考相结合，注重培养学生参与学习的兴趣，激发学生主动学习的热情，培养学生独立思考、勇于探索的精神。
然而当今学校的课堂无效教学和低效教学依然存在，许多教师不能依据学生实际情况设立有效教学任务和目标；多数教师在教学过程中过多关注对学生知识掌握和运用的训练，过多关注教材知识，缺乏对学生学习过程的关注；教师对学生学习过程中发现的问他缺乏有效的针对性指导，教师与学生之间缺乏交流；缺乏对学生综合素质及教师授课能力的评价方法等。
为解决这些现实问题，可以通过小班化教学探索和构建适应新形势的课堂教学模式。
二、小班化教学下的具体措施根据我国教育改革中面临的问题，提出了小班化教学特点的教学模式。
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A、全员参加。B、全程参与。C、差异参与。（2）情感交融策略
（3）人际合作策略
（4）教学相辅策略
尝试教学模式
1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。
（2）有效地掌握知识
1）让学生在迫切要求之下学习
（2）组织好课堂教学的层次
（3）及时提供教学效果的信息，随时调节教学
分层教学模式
小班化课堂教学模式类型
顺序
模式
情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式
美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”
（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异
（2）分层教学的精髓是因材施教
（3）分层教学符合教学的可接受原则
美国著名教育心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所以的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当时的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。
（1）分层确定学生组别
（2）分层制订教学目标
（3）分层设计教学方法
（4）分层设计作业练习
（5）定期进行层次调整
（1） 以生活展现情境
（2）以实物演示情境
（3）以图画再现情境
（4）以音乐渲染情境
（5）以表演体会情境
互动式教学模式
（1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。
（2）在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。
（3）在教学互动中，加强儿童与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。