学前教育概述
第一章-学前教育概述
第一章学前教育概述第一节学前教育及其意义教学目：通过本节学习，理解学前教育学研究对象与研究任务，区别学前教育与学前教育学概念，理解幼儿身心开展含义、特征与内容，影响幼儿身心开展各种因素及其作用。
教学重点：学前教育学概念；幼儿身心开展概念教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心开展各因素之间关系一、教育与学前教育〔一〕教育与教育学教育史上，不同人对“教育〞有不同解释。
?教育学?对教育解释有广义与狭义之分。
广义：一切能增进人知识与技能，影响人思想观念或改变人行为活动。
它任务就是把原本作为自然人而降生孩子培养成合格社会成员。
包括家庭教育、社会教育与学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学与大学教育以及其他人们为了某种目而特别组织教育。
它是教师根据社会要求，对受教育者进展一种有目、有方案、有组织地传授知识技能、培养思想品德、开展体力与智力活动，使受教育者发生预期变化，成为社会所需要人。
由专业教师承当，教育目性、方案性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强、标准教育，因此一般来说效率、效果也更好。
【观点辨析】问题：教育是人与动物共有生存活动吗？分析：人教育活动与动物“教育〞是两种外表类似而本质不同活动。
因为动物“教育〞是一种基于亲子与生存本能自发行为，而人类教育是一种复杂社会活动；动物界没有人类这样高级语言、符号系统，思维不够兴旺，活动只能停留在个体层次上，不能类化；动物教育也根本上随着生理成熟而完毕。
所以说，教育是人类特有活动，社会性是人活动与动物所谓“教育〞活动本质区别。
【归纳总结】理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育质规定性。
1、教育活动是人类社会特有社会实践活动2、教育活动是培养人社会实践活动3、学校教育活动是一种专门培养人社会实践活动2、教育学——研究教育这一社会现象并提醒其规律一门科学【观点辨析】问题1：教育孩子是母鸡也会做事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。
学前教育概述
学前教育概述学前教育是指对幼儿进行早期教育和全面发展的教育体系，是教育事业的重要组成部分。
它旨在通过提供适当的学习环境和教育资源，促进幼儿身心的健康发展，培养他们积极的学习态度和基础的综合素质。
本文将对学前教育进行概述，从其定义、重要性、目标和现状等多个方面进行分析和讨论。
定义学前教育是指对0-6岁幼儿进行的早期教育，旨在促使幼儿能够在自然环境和有意识引导下，全面发展其智力、语言、思维、情感、社交、动作和习惯等方面的能力。
它是幼儿阶段教育的起点，也是以儿童为中心的教育形式。
重要性学前教育对幼儿的发展至关重要。
在这个阶段，孩子的大脑发育迅速，各种感觉和认知能力都在迅速发展中。
良好的学前教育可以帮助幼儿建立正确的价值观和健康的人生观，促进他们的社交与情感发展，培养他们的动手能力和想象力，为进一步的学习做好准备。
目标学前教育的目标是培养幼儿的全面发展和个性成长。
这一目标主要包括以下几个方面：1. 健康发展：帮助幼儿获得身心健康，养成良好的生活习惯，提高身体协调能力。
2. 智力发展：培养幼儿的观察力、想象力、记忆力和逻辑思维能力。
3. 语言发展：促进幼儿的听说读写能力，提高他们的表达能力和交流能力。
4. 社会情感发展：培养幼儿的合作意识、自信心和自理能力，促进他们适应社会环境。
5. 艺术和体育素养：培养幼儿的音乐、美术、舞蹈和体育等素养，拓展他们的艺术天赋和运动能力。
现状目前，学前教育在全球范围内受到了广泛重视。
许多国家都制定了相关政策和法规，以保障幼儿接受高质量的学前教育。
在中国，学前教育也逐渐受到了越来越多的关注。
政府大力支持学前教育事业的发展，建立了一系列学前教育政策和措施，提供了更多的投入和支持。
然而，与此同时，学前教育也面临着一些挑战。
首先是学前教育资源不足的问题，包括师资短缺、教育设施不完善等。
其次是学前教育质量参差不齐的问题，一些地区和学校的教育教学水平有待提高。
此外，与幼儿家长的配合和家庭教育的关系也是学前教育面临的挑战之一。
学前教育专业概述
学前教育专业概述学前教育专业是培养幼儿教育专业人才的一门学科，旨在为幼儿提供全面发展的教育。
本文将从学前教育的定义、专业概况、专业课程和专业发展趋势等方面进行论述，并对该专业的前景进行探讨。
一、学前教育的定义学前教育是指对3-6岁幼儿进行全面教育和照料的一种教育形式。
它注重幼儿身心的全面发展，包括智力、情感、社交、语言等各个方面。
学前教育旨在为幼儿提供良好的成长环境和个人发展支持，以培养健康、快乐的幼儿。
二、学前教育专业概况学前教育专业是一门综合性学科，涉及到幼儿教育的各个方面。
学前教育专业既注重理论学习，又重视实践教学。
在专业理论学习方面，学生需要学习幼儿心理学、教育学、幼儿发展等相关课程，以深入理解幼儿成长和发展的规律；在实践教学方面，学生需要实习或参与校园实验，来提高自己的教育实践能力。
三、专业课程1. 幼儿发展心理学：介绍幼儿的认知、语言、情感和社会发展等方面的心理学理论和研究成果，帮助学生了解幼儿的心理特点以及发展规律。
2. 幼儿保健学：介绍幼儿的健康问题和护理知识，包括幼儿常见疾病的预防、营养学知识、疫苗接种等内容。
3. 幼儿园教育学：介绍幼儿园教育的理论基础和实践指导，包括教育目标、课程设置、教学方法等方面的内容。
4. 幼儿教育技巧：培养学生的教育实践能力，包括教学设计、课堂管理、教育评价等方面的内容。
四、专业发展趋势1. 多样化的就业机会：学前教育专业毕业生可在幼儿园、教育机构、托儿所等地就业，也有机会从事与幼儿教育相关的研究工作。
2. 学前教育改革：随着社会对于学前教育的重视度不断提高，学前教育改革也日益深入。
学前教育专业人才将在该改革进程中扮演重要角色。
3. 国际交流与合作：学前教育不仅在国内发展迅速，国际间的交流与合作也日益频繁。
学前教育专业人才需具备跨文化交流的能力。
总结：学前教育专业为培养幼儿全面发展提供了理论基础和实践指导。
通过学习相关课程，学生将掌握幼儿心理学、幼儿保健学等专业知识，并能够提升教育实践能力。
学前教育概论
多样化阶段
杜威
约翰·杜威（John Dewey，1859— 1952），美国著名哲学家、教育家， 实用主义哲学的创始人之一，功能心 理学的先驱，美国进步主义教育运动 的代表。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》 （1897）、《学校和社会》（1899）、 《儿童与课程》（1902）、《民主主 义与教育》（1916）、《明日之学校》 （1915）、《经验与教育》（1938） 和《人的问题》（1946）等。
提倡自然教育；
教育应注重儿童精神的存在；
特别重视感官训练；
裴斯泰洛奇 《林哈德与葛武德》 非常重视学前教育； 幼儿教育论就是家庭教育论； 提出了直观教学的思想； 强调儿童身体、智力和道德的发展 “孤儿教育之父”“贫民教育家”
欧文
1816年创办了世界上第一个专为工人子 女创办的学前教育机构—性格形成新 学园；
为儿童挑选好的乳母和教育者
夸美纽斯
萌芽阶段
《大教学论》《母育学校》《世界图解》
世界上第一本学前教育专著：《母育学校》
近代教育理论的奠基之作： 《大教学论》
《世界图解》是根据“通过眼见耳闻来学 习”的观点编写的带有插图的教科书， 是直接放到儿童手里的读物。
卢梭
《爱弥儿》 建议阅读3遍以上
体现的卢梭对教育的观念---自然主义，深深地影响 了现代教育理论。他降低书面知识的重要性，建 议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调通 过个人经验来学习。
• 幼儿教育：主要指的是对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的 教育就称为幼儿教育；从广义上说，凡是能够影响幼儿身 体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是 幼儿教育；狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开 设的幼儿教育机构的教育。
学前教育概述(全文)
学前教育概述(全文)学前教育概述学前教育是指对三至六岁儿童进行系统教育的一种形式。
在这个重要的成长阶段，学前教育对于培养孩子的社会能力、认知能力以及情感发展起着重要作用。
本文将全面概述学前教育的重要性、目标和方法。
一、学前教育的重要性学前教育在儿童成长中具有重要的地位和作用。
首先，学前教育是孩子个体发展的关键时期，也是培养孩子良好习惯和态度的关键窗口期。
这个时期的教育可以对孩子的人格品质、思维方式和行为习惯进行塑造。
其次，学前教育对于孩子的大脑发育有着重要的影响。
研究发现，在这个时期接受教育可以促进孩子大脑神经元的联结和发展，对于提高孩子的智商和思维能力起到积极的促进作用。
此外，学前教育还能够帮助孩子建立健全的社交关系。
在学前教育中，孩子能够与同龄人进行交流互动，培养自信心和合作能力。
这些社交技能在孩子日后的人际交往中起着重要的作用。
二、学前教育的目标在学前教育中，我们追求的目标是多方面的。
首先，我们希望孩子能够形成积极、健康的人格，培养良好的行为习惯和价值观念。
通过教育活动和游戏，我们鼓励孩子主动思考、自主学习，并树立正确的人生观和价值观。
其次，学前教育还注重培养孩子的认知能力。
认知能力是孩子思维和智力发展的基础，它涉及到语言、数学、科学、艺术等多个方面。
通过启发性教育和情境教学，我们激发孩子的求知欲望，培养他们的观察能力和解决问题的能力。
此外，学前教育还要注重培养孩子的社交能力。
社交能力对于孩子的综合发展和将来的成功非常重要。
在学前教育中，我们通过各种合作游戏和互动活动，帮助孩子学会分享、合作和解决冲突，培养他们的沟通能力和情感发展。
三、学前教育的实施方法学前教育的方法多种多样，不同的教育机构和教师可以根据实际情况进行选择。
以下是几种常见的学前教育方法：1. 游戏教育：游戏是儿童成长和学习的重要方式，通过游戏可以培养孩子的动手能力、思维能力和社交能力。
教师可以设置各种游戏环境，引导孩子自主探索和学习。
学前教育概述
学前教育概述引言：学前教育是指对3岁到6岁儿童进行的早期教育，它在国家教育体系中占据着重要的地位。
学前教育的目标是促进儿童的全面发展，为其将来的学习和生活奠定坚实基础。
本文将概述学前教育的历史背景、教育内容、教育形式以及学前教育在现代社会中的作用。
第一部分：学前教育的历史背景学前教育的历史可追溯到古代。
在中国古代，孔子提出了“幼而学”的教育理念，强调儿童教育的重要性。
然而，正式的学前教育在20世纪初才开始逐渐兴起。
随着社会变革和科技进步，家庭结构发生改变，双职工家庭数量增加，对于学前教育的需求逐渐增强。
在世界范围内，国家普遍开始重视学前教育，并纷纷制定相关政策和法规。
第二部分：学前教育的教育内容学前教育注重培养儿童的语言、认知、社交和情感能力。
语言能力是学前教育的核心内容，通过游戏和互动，儿童能够逐渐掌握母语，并建立良好的沟通能力。
同时，学前教育还注重培养儿童的认知能力，如观察、思考和解决问题的能力。
社交和情感能力也是学前教育的关键，儿童通过与同伴互动，学会分享、合作和理解他人。
第三部分：学前教育的教育形式学前教育的教育形式多种多样，包括幼儿园、托儿所、家庭教育等。
其中，幼儿园是最常见的学前教育形式。
幼儿园提供丰富多样的学习活动，如游戏、音乐、美术等，帮助儿童发展各方面的能力。
托儿所则以照顾和保育为主，适用于那些需要全天候照顾的家庭。
此外，家庭教育也是学前教育的重要一环，父母是儿童最早的老师，在日常生活中通过亲子互动促进儿童的发展。
第四部分：学前教育在现代社会中的作用学前教育在现代社会中扮演着重要的角色。
首先，学前教育有助于儿童的早期发展，提供了一个良好的学习环境和资源，促进儿童的全面成长。
其次，学前教育可以减少贫困和教育不平等现象。
通过提供免费的学前教育，可以让所有儿童都有平等的学习机会，从而缩小贫富差距。
另外，学前教育还有助于社会发展，培养了大量优秀的幼儿教师和教育工作者，为国家培养了一批有素质的新一代。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
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一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
教育学第一章学前教育概述
1、影响学前儿童发展的因素各起什么样的作 用？
育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教 育制度的基础阶段。
学前社会教育机构是在工业革命后产生的。
构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、 教育内容以及教育环境。
三、学前教育与社会发展
学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政 治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又 对社会政治、经济、文化等起促进作用。 (一)学前教育与政治 1．社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态 的社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不 同。 2．社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治 不仅对学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有 一定的影响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育 的重视与领导，这是发展学前教育的重要条件。
学前儿童是构成学前教育的核心 要素，指在各种教育活动中从事 游戏和活动的主体也是构成交流 活动的基本要素。 1、身体方面 2、认知方面 3、情感方面 4、社会性方面 5、美的感知与表现方面
（四）教育环境
1、学前教育机构的环境 2、社区环境 3、家庭环境
填空
1.狭义的学前教育是指学前教育
学前教育主要指对0--6岁年龄阶段的儿童所 实施的教育，学前教育包括0--3岁的早期教 育和3--6岁的学前教育，随后与初等教育衔 接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶 段。
广 义 的 学 前 教 育
狭义的学前教育
海绵宝宝告诉大家世界 学前教育机构的产生
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第一章For personal use only in study and research; not for commercial use第二章第三章学前教育概述（第三、四课时）教学目标：1、了解学前教育的类型；2、理解学前教育的含义、特点和任务；3、运用学前教育的原则。
教学重点：学前教育的含义、特点和任务。
教学难点：学前教育的原则。
教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势一、学前教育的含义：学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要件：1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。
从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。
2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。
从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。
学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育(Early Childhood Care and Education，简称ECCE)。
二、学前教育的三个组成要素：人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。
学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。
1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。
（1）学前教育活动围绕学前儿童而展开, 因学前儿童的存在而存在。
（2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。
2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人, 是构成学前教育活动的组织性要素。
（1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。
（2）从承担学前教育责任的角度看，学前教育者的存在是广泛的。
但是，不同场景中的成人所承担的学前教育职责是不同的。
3、学前教育措施：学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。
（1）学前教育活动只有核心要素和组织性要素，仍不可能运转，学前儿童和学前教育者之间通过一定的保教内容、借助一定的保教形式与手段，才能使学前教育活动变为现实。
（2）学前教育内容是学前教育活动中选择实施的“保”和“教”的内容, 是学前教育者和学前儿童共同运用的资源与对象；学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、途径与方法等。
在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动选择和吸收才能产生作用；学前教育者一般居于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。
学前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运用、被接受的地位。
三、学前教育的类型学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。
从学前儿童的年龄来分：胎教、婴儿和学步儿教育、幼儿教育；从学前教育的内容来分：学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、德育、智育、美育等；从学前教育实施的场所来分：家庭学前教育和社会学前教。
1、家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。
（1）家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭成员是学前教育者。
学前儿童同父母及其他家庭成员之间具有血缘亲情关系，所以，家庭学前教育具有自己独特的优势。
（2）研究家庭学前教育的原理、原则和方法，充分发挥家庭学前教育的作用，是学前教育工作者的重要职责。
2、社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
（1）社会学前教育可分为两种形式：一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教活动。
二是其他社会组织、机构所实施的学前教育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的与学前教育相关的活动。
（2）在我国，专门化的社会学前教育机构主要有幼儿园、托儿所、学前班等。
幼儿园：根据1996 年颁布的《幼儿园工作规程》的规定：幼儿园是对3 周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构, 是基础教育的有机组成部分, 是学校教育制度的基础阶段。
托儿所：1956 年发布的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》的规定：招收4 周岁以下的儿童者为托儿所。
到20 世纪80 年代, 托儿所主要招收3 岁以前的婴幼儿。
学前班：1991年颁布的《关于改进和加强学前班管理的意见》规定：“学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。
在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。
”四、当代学前教育的发展趋势：学前教育的发展经历了原始社会儿童公育、古代社会家庭学前教育，到了近代，欧文的幼儿学校和福禄培尔的幼儿园等专门化的社会学前教育产生并得到逐步推广。
19世纪末，专门化的社会学前教育逐步制度化，成为学前教育的主要形式，同家庭学前教育一起共同承担了学前儿童保育和教育的任务。
20世纪中期以来，学前教育受到各国重视，得到迅速发展。
1、保障儿童权利、促进教育民主成为学前教育发展的指导思想：20世纪以来，尤其是“二战”以后，保障儿童权利、促进教育民主，成为当代学前教育发展的指导思想。
20世纪60年代以来，教育民主化成为全球教育改革的基本目标，其核心指标是：人人有受教育的权利，教育机会均等。
20世纪60年代以来，各国采取多种措施，大力发展学前教育，扩大学前教育的规模，尤其强调保障处境不利的学前儿童特别是那些身体残疾的学前特殊儿童的保育和教育权利的实现。
（2）政府加大干预学前教育的力度：从保障儿童教育的权利、促进教育民主化的宗旨出发，“二战”后，各国加大了对学前教育干预、调整的力度，出台了相应政策、提供专项经费，支持和促进学前教育的发展。
我国20 世纪90 年代以来, 先后制定颁布《幼儿园管理条例》(以下简称《条例》)、《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)等法规, 规范学前教育行为, 推动学前教育改革和发展。
2010年11月21日，国务院公布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，明确了我国学前教育未来的发展方向与原则。
（3）学前教育的发展水平不断提高：当代各国学前教育的发展水平不断提高，表现为：第一，学前教育的普及水平显著提高。
第二，学前教育制度灵活多样，能够适应社会各方面发展的要求。
第三，托幼机构教师的专业化水平提高。
教师的学历普遍得到显著提升，各国还逐步建立了托幼机构教师的专业资格制度。
第四，现代科学技术成果在学前教育中得到广泛应用。
第二节学前教育的特点、原则和任务一、学前教育的特点：学前教育是教育的组成部分, 具有教育的一般特点。
教育所具有的历史性、民族性、迟效性、育人为本等特点, 也体现在学前教育领域。
学前教育的基础性：指的是学前教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。
总体来讲, 教育承担育人的任务, 是人类社会发展的基石, 因而, 基础性也是教育的特性之一。
学前教育的启蒙性：指的是学前教育对学前儿童具有启蒙作用的特性。
从字面看, 启蒙的含义是开启蒙稚。
启蒙之于个人发展, 强调的是开启蒙稚、开端良好,而非发展的终极结果与成品。
学前教育的公益性：就是指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。
公益就是公共利益、公众福利, 它与私利、个人利益相对而言。
公益性体现为某物具有为社会大众带来福利的性质。
二、学前教育的基本原则：1、普惠性原则：学前教育的普惠性原则是指学前教育必须面向所有儿童, 确保所有学前儿童都能从中获益, 而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。
贯彻这一原则必须做到：（1）确保接受学前教育的机会均等。
要通过扩大学前教育机构的规模, 创办学前特殊教育机构, 以保障处境不利幼儿接受学前教育机会的实现。
（2）扩大优质学前教育资源的覆盖范围。
必须逐步扩大优质学前教育资源的覆盖率, 逐步实现优质学前教育资源惠及每位学前儿童的目标。
2、全面性原则：学前教育的全面性原则是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用, 促进学前儿童身心全面、和谐发展。
贯彻这一原则必须做到：（1）整合并发挥各种类型学前教育的作用。
各种学前教育均有自己影响学前儿童发展的独特方式和优势, 必须加以整合, 充分发挥各自的作用。
（2）以学前儿童身心全面、和谐发展为目标。
从个人发展的角度看, 学前儿童身心各方面是相互联系的有机而和谐的整体, 不可机械割裂、片面发展。
这就要求学前教育必须以促进学前儿童全面、和谐发展为目标。
3、保教结合原则：学前教育的保教结合原则是指学前教育必须将对学前儿童的保育和教育两项工作相结合, 保教并重。
贯彻这一原则必须做到：（1）保育和教育并重。
学前教育必须首先承担对学前儿童日常生活的看护与照料的工作, 确保他们生活安全、身体健康、习惯良好, 为他们的健康成长提供良好的前提条件。
（2）保育和教育结合。
保育工作不仅是学前儿童日常生活的需要, 也是实施教育活动的有效途径, 要寓教育于保育中。
反之, 对学前儿童的初步知识、经验与能力的教育, 也能提升保育工作质量。
4、以游戏为主要途径的原则：学前教育的以游戏为主要途径的原则是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施途径与方法。
贯彻这一原则必须做到：（1）以游戏为实施学前教育的主要方式。
判断是否以游戏为主要方式, 要看在幼儿一日的生活中, 是否有足够的游戏机会和时间, 是否有足够的游戏空间, 是否有开展游戏的足够的资源, 是否能积极参与游戏。
（2）将游戏和其他方式相结合。
在实践中, 应将游戏与其他途径和方式相结合。
如在精心设计与组织的课堂集体教学中, 将教学和游戏相结合, 就能提高学前儿童参与集体教学活动的兴趣, 增强课堂教学的效果。
三、学前教育的任务：1、对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展。
学前教育之所以存在, 就是为着满足学前儿童身心全面、和谐发展的需要。
因此, 学前教育的首要任务是实施体智德美全面发展的教育, 促进学前儿童身心的和谐发展。
首先, 要做好对学前儿童的保育工作。
根据保教结合的原则, 要将对学前儿童身体健康的保护、日常生活的照料放在重要位置；其次, 对学前儿童开展初步的体、智、德、美等方面的教育。
2、为家长参加工作、学习提供便利条件。