教育测量与评价教案
石大教育测量与评价教案07教育评价心理及其调控
第七章教育评价心理及其调控教育评价过程是评价者依据某种标准对被评价者有关方面情况进行评判的过程。
其中，评价者的心理状态必定会影响评价结果；被评价者由于受到心理因素的影响，也会出现“失真”，从而都导致评价结果不准确。
为了提高评判信度，就必须考虑和分析评价者和被评价者的评价心理现象。
第一节教育评价心理概述一、评价心理的分类评价心理，指评价者和被评价者对评价全过程的实践活动和评价过程的各种关系、交往等现实活动的反映。
因此，评价心理既指评价者和被评价者反映评价现实的心理现象，又指对评价现实作出反应的行为方式。
（一）根据心理学范畴分类可分为评价的心理过程、心理状态、心理特征。
评价的心理过程，指在评价过程中即时产生的各种心理活动，包括观察、社会知觉、记忆、比较、分析、综合、判断、推理、想象等。
评价的心理状态，指评价过程中较长时间的较为复杂的心理现象。
包括情感方面的情绪状态，注意方面的集中或分心，意志方面的信心或沮丧，思维待方面的定势与灵活等状态。
评价的心理特征，指评价者或被评价者比较稳定、恒常的心理品质。
包括个性的不同气质类型；性格的理智特征，情绪特征，意志特征等。
（二）根据评价过程的阶段分类可分为组织过程心理、设计过程心理、实施过程心理、评价过程心理和被评价者的准备心理、自评心理、受评过程心理、结果反馈心理等。
组织过程心理，指评价的组织者在组织评价工作全过程中的心理现象。
包括选择评价人员、机构建立、评价者与被评价者沟通、相互调控、内部关系处理、评价意见冲突处理、总结汇报等环节中的心理现象。
设计过程心理，指评价人员设计评价方案，特别是评价标准时的心理现象,如新奇心理、角色心理、捷径取巧、急躁畏难心理等。
实施过程心理,指实施实际评价过程中的心理现象,如首因效应、近因效应、晕轮效应、遵从心理、逆反心理、心理定势、疲劳效应、期待心理、同行宽容、冤家心理、时尚心理等。
评价过程心理，指对结果进行解释和应用时的心理现象，如亲疏心理、刻板印象、老好人心理、回避心理等，以及工作结束时的大功告成、草率等。
教育评估与测量教案 测量理论与教育评估方法
教育评估与测量教案测量理论与教育评估方法教育评估与测量教案测量理论与教育评估方法引言：教育评估与测量是教育领域中非常重要的一项工作。
通过评估和测量，我们可以了解学生的学习状况和教学效果，并据此做出相应的调整和改进。
本教案将介绍测量理论和教育评估方法，帮助教师们更好地理解和应用这些概念。
一、测量理论的基本概念1.1 测量的定义和重要性测量是使用某种工具或方法，对对象的某一特征进行定量描述或评估的过程。
在教育中，测量可以帮助我们了解学生的知识水平、技能和能力，为教学提供依据。
1.2 测量理论的基本原理测量理论建立在可信度和效度的基础上。
可信度指测量工具的稳定性和一致性，即同一份测量工具在不同时间和不同场景下的结果应该是相似的。
效度则指测量工具是否能够准确地衡量我们所关注的特征或属性。
二、教育评估的方法与流程2.1 教育评估的定义与目的教育评估是指对教育目标、教育活动和教育成果进行全面系统的评价和判断，以便提高教育质量及有效性。
其目的是通过评估结果来了解教育的效果，为教学改进提供依据。
2.2 教育评估的方法与步骤（1）确定评估目标：明确评估活动的目标，如学生的学业水平、教学效果等。
（2）选择评估工具：根据评估目标选择合适的评估工具，如问卷调查、观察记录等。
（3）收集评估数据：根据评估工具进行数据的收集和整理，确保数据的准确性和完整性。
（4）分析评估结果：对收集到的数据进行统计和分析，得出评估结果，如学生的平均得分、成绩分布等。
（5）解释评估结果：结合评估目标和结果，进行评估结果的解释和分析，提出相关建议和改进措施。
三、常用的教育评估工具与技术3.1 测验和考试测验和考试是最常见的教育评估工具之一。
通过考试可以检验学生的学习成果和水平，评估教学效果。
常见的考试形式包括选择题、填空题和写作题等。
3.2 观察和记录观察和记录是一种直接观察学生在学习和教学过程中的表现并将其记录下来的方法。
教师可以通过观察学生的学习态度、行为表现等来评估学生的学习状况。
研究生教育学课程教案：教育评估与测量
研究生教育学课程教案：教育评估与测量1. 引言在当今社会，教育评估和测量作为一种重要的手段，被广泛应用于各个层面的教育实践中。
本课程旨在帮助研究生教育学专业的学生理解和掌握教育评估与测量的基本理论、方法和技巧，以提高其在未来教育领域的专业能力。
2. 教育评估基础2.1 教育评估概述•定义：教育评估是对教育活动进行系统性、有组织地收集、分析和解释数据的过程。
•目的：了解教育质量、改进教学效果、支持决策制定。
2.2 教育评估模型•型号：外部参照模型、内部参照模型、目标导向模型等。
•特点：介绍各种常见的评估模型，并探讨其适用性和优缺点。
2.3 教育测量原理•测量：通过收集和分析数据来描述或度量教育现象的过程。
•测量模型：介绍常见的测量模型，如经典测量理论、项目反应理论等。
3. 教育评估方法3.1 定性评估方法•观察法：详细描述和记录教育活动中的现象和行为。
•访谈法：采访相关人员并分析所得数据来了解他们对教育活动的看法。
•文献回顾法：通过阅读文献来获得有关教育活动效果的信息。
3.2 定量评估方法•问卷调查：设计和分发问卷，收集学生或其他相关人员对教育活动的意见和反馈。
•测试评估：使用标准化测试工具来度量学生在某一领域中的表现。
•实验研究：通过控制变量并比较不同组别之间的差异来评估不同干预措施之间的效果。
4. 教育评估实践案例分析4.1 学校课程评估•目标设定与测量指标确定：学校根据国家课程标准，制定学科目标，并制定相应测量指标。
•实施评估工具：使用定量和定性的评估方法，如问卷调查、教学观察等。
•结果分析与应用：根据评估结果，对课程进行改进和调整。
4.2 教师教学效果评估•评估目标确定：制定明确的教学效果目标。
•评估方法选择：使用课堂观察、教学记录和学生反馈等方法来评价教师的教学效果。
•反馈与改进：通过评估结果向教师提供反馈，并为其提供适当的培训和支持。
5. 结束语通过本门课程的学习，研究生教育学专业的学生将掌握基本的教育评估理论与实践技巧，为未来从事相关职业做好准备。
教育测量与评价教案 第1次课 教育测量概述 教育评价概述
二、测量的三要素
1、单位。是我们用于计算的标准。
理想的单位必须具备两个条件：一是要有确切的意义，即对同一单位，所有人的理解意义要相同，不能出现不同的解释；二是要有相等的价值，即等值性，也就是相邻两个单位点之间的差别是相等的。
测量是工具，评价是目标。
三、教育评价的功能和意义
（一）教育评价的系统结构
1、价值目标和标准2、组织机构和人员3、评价方法和技术4、评价对象与评价人员的心理调控
（二）教育评价的功能
根据系统论的观点，评价功能是教育评价系统结构的内在机制，是构成评价系统的各个要素的组成形式在运动状态下所发挥的功效，是评价系统内部所固有的一种潜在能量。这种潜能只有在评价实践中才能表现或释放出来，这种功能的外在表现即是作用。
（四）对教育评价的初步界定和理解
20世纪80年代以来，我国教育界也对教育评价理论进行了初步探讨，对教育评价的概念也进行了专门研究，在系统地学习、借鉴国外评价理论的同时，力图从我国实际出发，对教育评价的含义作了一些描绘和阐释。在这些观点中，有些共同的认识：（1）承认评价是一个过程；（2）价值判断是评价的本质特征；（3）以一定的教育价值观为依据；（4）采用一切可行的科学手段。
（3）教育评价是全面提高教育质量的重要手段。
（4）教育评价是教育科学研究的重要内容。
2、教育评价的功能
（1）导向功能。（2）监督检查功能。（3）激励功能。（4）筛选择优功能。（5）诊断改进功能。
四、教育评价的种类
（一）根据评价对象和范围不同，可分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价。宏观教育评价是以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价，或对一个具有相当规模的地区的教育进行的评价，属于总体的、全局性的、高层次的评价。中观教育评价是以学校为对象，对学校内部各方面的工作进行的评价。微观教育评价是以学生为对象的教育评价。
教育测量与评价方法教案
教育测量与评价方法教案一、教学目标通过本教学活动，学生将能够：1. 理解教育测量与评价的概念和作用；2. 掌握主要的教育测量方法；3. 理解教育评价的重要性及其不同方法；4. 运用所学知识进行实际案例分析。
二、教学准备1. 教材：教育测量与评价教材；2. 教具：投影仪、电脑、幻灯片等；3. 学生材料：复制的教育测量与评价方法案例。
三、教学过程步骤一：导入（5分钟）通过引入实际生活中使用测量和评价的例子，激发学生对教育测量与评价的兴趣。
步骤二：教育测量方法介绍（15分钟）1. 讲解传统评测方法：包括标准化测试、非标准化测试和自我评估等。
2. 讲解综合评价方法：包括项目评价和表现评价等。
3. 列举教育测量方法案例，结合实际教学情境讨论。
步骤三：教育评价方法介绍（15分钟）1. 讲解形成性评价方法：包括日常评价、作业评价、小组讨论和口头报告等。
2. 讲解总结性评价方法：包括考试评价、项目评价和综合评价等。
3. 列举教育评价方法案例，引导学生思考各种评价方法的优缺点。
步骤四：案例分析（30分钟）1. 分发教育测量和评价方法的案例给学生。
2. 学生个别或小组进行案例分析，讨论选取合适的测量和评价方法。
3. 学生展示自己的分析结果，并进行班级讨论。
步骤五：总结与拓展（10分钟）1. 教师总结今天的教学重点，强调所学知识的实际应用。
2. 鼓励学生探索更多教育测量和评价方法，并鼓励他们在实践中应用所学知识。
四、教学评价1. 根据学生在课堂上的讨论、案例分析和展示情况，进行综合评价。
2. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，评估他们对教育测量和评价方法的理解和掌握程度。
五、教学延伸对于此次教学活动的延伸，教师可以安排学生进行实际的测量和评价实践，了解其应用效果，并对结果进行分析和总结。
同时，教师也可以要求学生阅读相关领域的研究论文，拓宽他们对教育测量与评价方法的认识。
六、教学反思在本教案中，教师注重了理论与实践的结合，引导学生思考和讨论。
《教育测量与评价》教案
《教育测量与评价》教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教学目标了解教育测量与评价的基本概念理解教育测量与评价的重要性掌握教育测量与评价的基本方法1.2 教学内容教育测量的定义与分类教育评价的定义与分类教育测量与评价的关系1.3 教学过程引入教育测量与评价的概念讲解教育测量的分类和特点介绍教育评价的分类和特点探讨教育测量与评价的关系1.4 教学资源教育测量与评价相关的教材和文献教育测量与评价的实际案例1.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估2.1 教学目标掌握教育测量的基本方法理解教育测量工具的设计与实施学会教育测量结果的分析与解释2.2 教学内容教育测量的方法：问卷调查、观察法、实验法等教育测量工具的设计原则与步骤教育测量结果的分析与解释方法2.3 教学过程讲解教育测量的方法及其特点介绍教育测量工具的设计原则与步骤演示教育测量结果的分析与解释方法学生进行小组讨论与实践操作2.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量工具设计案例教育测量结果分析软件2.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估3.1 教学目标掌握教育评价的基本方法理解教育评价工具的设计与实施学会教育评价结果的分析与解释3.2 教学内容教育评价的方法：目标评价、过程评价、成果评价等教育评价工具的设计原则与步骤教育评价结果的分析与解释方法3.3 教学过程讲解教育评价的方法及其特点介绍教育评价工具的设计原则与步骤演示教育评价结果的分析与解释方法学生进行小组讨论与实践操作3.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育评价工具设计案例教育评价结果分析软件3.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估4.1 教学目标理解教育测量与评价在实际教育领域的应用分析教育测量与评价案例的特点与方法学会教育测量与评价的应用实践4.2 教学内容教育测量与评价在不同领域的应用案例教育测量与评价案例的特点与方法教育测量与评价应用实践的注意事项4.3 教学过程讲解教育测量与评价的应用案例及其特点分析教育测量与评价案例的方法与过程学生进行小组讨论与实践操作分享教育测量与评价应用实践的经验与教训4.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价应用案例教育测量与评价实践经验与教训的分享4.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估5.1 教学目标了解教育测量与评价的伦理与道德问题理解教育测量与评价的伦理原则与规范学会处理教育测量与评价中的伦理与道德问题5.2 教学内容教育测量与评价中的伦理与道德问题：隐私保护、公正性、标准化等教育测量与评价的伦理原则与规范：诚信、尊重、公平、透明等处理教育测量与评价中的伦理与道德问题的方法与技巧5.3 教学过程讲解教育测量与评价的伦理与道德问题及其重要性介绍教育测量与评价的伦理原则与规范讨论处理教育测量与评价中的伦理与道德问题的方法与技巧学生进行小组讨论与实践操作5.4 教学资源教育测量与评价相关第六章：教育测量与评价的数据分析6.1 教学目标掌握教育测量与评价数据的基本分析方法理解教育测量与评价数据分析的重要性学会使用数据分析软件进行教育测量与评价数据分析6.2 教学内容描述性统计分析：平均数、中位数、标准差等推断性统计分析：t检验、方差分析等相关与回归分析：皮尔逊相关系数、线性回归等教育测量与评价数据可视化：图表制作与解读6.3 教学过程讲解描述性统计分析的方法与作用介绍推断性统计分析的方法与步骤演示相关与回归分析的操作与结果解读学生利用数据分析软件进行教育测量与评价数据分析实践6.4 教学资源数据分析软件的使用教程教育测量与评价数据集统计学教材与参考书籍6.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第七章：教育测量与评价的反馈与改进7.1 教学目标理解教育测量与评价反馈的重要性掌握教育测量与评价反馈的方法与技巧学会利用评价结果进行教育改进7.2 教学内容教育测量与评价反馈的定义与目的教育测量与评价反馈的方法：个体反馈、集体反馈等教育测量与评价反馈的技巧：有效沟通、积极倾听等利用评价结果进行教育改进的步骤与策略7.3 教学过程讲解教育测量与评价反馈的定义与目的介绍教育测量与评价反馈的方法与技巧讨论利用评价结果进行教育改进的步骤与策略学生进行小组讨论与实践操作7.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价反馈案例教育改进的策略与方法资料7.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第八章：教育测量与评价在政策制定中的应用8.1 教学目标理解教育测量与评价在政策制定中的作用掌握教育测量与评价在政策制定中的应用方法学会利用教育测量与评价数据参与政策制定8.2 教学内容教育测量与评价在政策制定中的重要性教育测量与评价数据在政策制定中的应用方法教育测量与评价在政策制定中的案例分析学生参与教育测量与评价数据收集与分析的实践8.3 教学过程讲解教育测量与评价在政策制定中的作用介绍教育测量与评价数据在政策制定中的应用方法分析教育测量与评价在政策制定中的案例学生进行小组讨论与实践操作8.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价在政策制定中的应用案例政策制定相关的软件与工具8.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第九章：教育测量与评价的国际视角9.1 教学目标理解教育测量与评价在国际领域的应用掌握教育测量与评价国际案例的分析方法学会借鉴国际经验进行教育测量与评价9.2 教学内容教育测量与评价在国际领域的应用案例教育测量与评价国际案例的特点与方法借鉴国际经验进行教育测量与评价的注意事项9.3 教学过程讲解教育测量与评价在国际领域的应用案例及其特点分析教育测量与评价国际案例的方法与过程学生进行小组讨论与实践操作分享借鉴国际经验进行教育测量与评价的经验与教训9.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价国际案例教育测量与评价实践经验与教训的分享9.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第十章：教育测量与评价的未来发展趋势10.1 教学目标理解教育测量与评价的发展趋势掌握教育测量与评价的创新方法学会适应教育测量与评价的未来发展10.2 教学内容-重点和难点解析1. 第五章中关于教育测量与评价的伦理与道德问题。
教育测量与评价第二版教学设计
教育测量与评价第二版教学设计概述本教学设计旨在为教育测量与评价的学生提供系统的学习体验。
通过理论学习、案例分析、实践操作等方式，学生将深入了解教育测量和评价的基础知识和技能，掌握相应的实践能力，并在实践中逐渐提升自身的教育测量和评价水平。
教学目标本课程将重点以以下几个方面为教学目标：1.掌握教育测量和评价的基本概念，了解其意义和作用；2.理解教育测量的理论框架和方法体系；3.掌握各类教育测量工具和评价方法的使用与实践；4.掌握运用教育测量和评价方法分析、解决实际问题的能力；5.学会利用教育测量和评价手段进行课程评估、教师评估和学生评估等工作。
教学内容本教学设计的教学内容包括以下部分：一、教育测量和评价基本概念1.教育测量和评价的定义、意义和作用；2.评价的基本概念和分类；3.评价的标准、准则及其应用。
二、教育测量的理论框架和方法体系1.测量理论的基本概念和基础原理；2.测量方法的基本类型和应用；3.信度、效度和标准误差的概念和计算；4.等级测量、标准测量和效果测量。
三、教育测量工具和评价方法的使用与实践1.教育测量与评价常用工具和方法的介绍和使用；2.各种测量工具的设计和开发；3.教育测量与评价数据的质量检验和分析。
四、应用实践1.学生进行教育测量和评价的实践操作；2.课程评价、教师评价和学生评价的实践案例。
教学方法本课程采用多种教学方法和手段，包括理论授课、案例分析、实践操作、小组讨论等，旨在为学生创造积极、互动、体验强的学习环境，提高学生的学习效果。
教学评估针对本课程的教学评估，将以考核的方式进行。
具体评估方式包括课堂测验、实践操作、小组讨论和期末论文等，分别占据评估总分的30%、25%、25%和20%。
针对课程评估、教师评估和学生评估等实践环节，将由学生自行设计和完成，经过互评和教师评估后纳入总评成绩。
结论本教学设计将以系统化、实践化的方式为学生提供全面、深入的教育测量和评价教育，旨在激发学生的学习热情和实践能力，并提高其教育测量和评价水平。
教育测量与评价教案设计--第11次课-教育测量结果的整理、转换与组合
讨 论 、思 考 题 、作 业 ： 作 业 ： 解释教育测量结果如何进行组合。
教后小结
另外，标准分数不是万 能的，无法改变 原始分数的分布 形态，如果原始 分数 不服从正态分布，就必须先将之转换为百分等级分数，再转换成标准分数。 三、百分等级分数
它也是一种相对地位量 数，把参加测量 的全体人数作为 百份计算，从而 以某 一原始分数换算出其在全体中所占的地位。它以 PR 表示，不仅表示一个分数在团 体中的地位，还可以比 较一个人两种学科 测验或两次不同 测验的成绩，而且 还能 比较两个团体的成绩，因此使用比较广泛。
其步骤如下：（1）求全 距；（2）定组数 ；（3）求组距；（4）定组限（为 方便 一般在整数上下延 0.5，这样组中值正好是数据中的整数）；（5）求组中值；（6） 归类划记。这里需要回忆频数百分比分布曲线及累积频数百分比分布曲线。 教育测量分数的转换
为使不同的原始分数之间可以比较，并进行数学运算，必须进行相应的转换。 这种转换分数称为导出分数。一般有标准分数，T 分数，百分等级分数等。 一、标准分数
优点是具有可比性、可 加性，含义明确 ，单位等值。缺 点是有正负之分 与小 数，统计分析比较麻烦，且不符合习惯。 二、T 分数 T 分数是由标准分数直接转换而来的，乘上 10 再加上 50 而来。其值在 10 到 90 之间。这种分数在智力量表中首先使用。 标准九（stanine）全称是标准化九级分制，是以 0.5 个标准差为单位，将正态分布 下的横轴分为九段，最低一段为 1 分，最高一段为 9 分，中央一段为 5 分。公式
标准分数是以标准差为 单位度量原始分 数离开平均数的 量数，表示一个 原始 分数在团体中所处的相对位置，亦即在平均数之上或之下多少标准差的位置。 公式：Z=（原始分— 平均数）/ 标准差
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《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展[教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。
[重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。
难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。
[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力[课堂训练、作业思考题][1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？[2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？[3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？[4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？[5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？[6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？[7]为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？[8]基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？第二章数学教育测量与评价的类型和功能[教学目的与要求]掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别，认识潜力参照测量与评价的意义和特点、最佳行为评价和典型行为评价的意义及其区别，初步领会计算机自适应测验的理念，能够分别阐述数学教育测量与评价在实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习、行使等教育管理方面的功能。
[重点与难点]重点：数学教育测量与评价的主要类型和主要功能。
难点：数学教育测量与评价的主要功能。
[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]第一节数学教育测量与评价的主要类型一、按测量与评价在教学中运用的时机分类二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类三、按测量与评价被试行为表现的性质分类四、按测量与评价的内容分类五、数学教育测量与评价的其他分类数学教育测量与评价的主要功能第二节．一、实现教育判断的功能二、改进教师教学的功能三、促进学生学习的功能四、行使教育管理的功能[课堂训练、作业思考题][1]数学教育测量与评价有什么功能？我们应该如何对待数学教育测量与评价？[2]什么是常模参照测量与评价？什么是标准参照测量与评价？[3]什么是形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价？它们的使用有何重要意义？[4]数学教育测量与评价的主要功能有哪些？[5]有人认为，用相对位置或相对分数来描述与评价学生的学习情况是不符合素质教育思想的。
这样，常模参照测量与评价方法，在新一轮基础教育课程改革中还要存在的价值吗？你怎么看待这些问题？[6]通过对数学教育测量与评价功能及类型的了解，反思所在学校教学考试起到什么作用。
第三章数学教育测量与评价的质量特性[教学目的与要求]理解信度、效度、难度和区分度的含义，依据不同情况采用恰当的方法计算测验的信度和对测验的效度进行评价，领会标准参照测验的信度与一般测验信度的区别、测验的信度与效度之间的关系，计算项目的难度、区分度，反思数学教育测量与评价方案的可用性。
[重点与难点]重点：信度、效度、难度和区分度的含义；测验的信度和效度的计算。
难点：测验的信度和效度的计算。
[教学时数]讲授4课时，课堂讨论2课时[教学方法与手段]课堂讲授与课堂讨论相结合[主要内容]第一节数学教育测量与评价的信度一、信度的意义二、信度的统计定义．三、信度的估计方法四、标准参照测验的信度分析五、测量标准误与测验信度的关系六、评分者信度第二节数学教育测量与评价的效度一、效度的意义二、效度的统计定义三、效度与信度的关系四、内容效度及其分析方法五、结构效度及其验证方法六、效标关联效度及其估计方法第三节数学教育测量与评价中题目（项目）的难度一、难度系数的计算方法二、难度的等距变换三、测验题目的恰当难度和恰当难度分布第四节数学教育测量与评价中题目（项目）的区分度一、区分度的意义二、区分度的计算三、区分度伪相关的校正四、标准参照测验题目区分度的其他研究方法第五节数学教育测量与评价方案的可用性一、科学性、公平性和可行性二、针对性、区分性和简洁性[课堂训练、作业思考题][1]什么是测验信度？说明何种类型的测验适用于何种信度系数。
[2]什么是测验效度？为什么说它是非常重要的测量质量指标？[3]为什么说对于任何一种测量来说，效度都比信度更为重要，在数学教育测量与评价中尤其如此？[4]6名体操运动员由两位评分者评定的等级如下表，试估计两位评分者的信度。
学12345662甲评判4535512乙评判436[5]某测验中，16名被试者的某题题分与测验总分情况如下，试完成以下计算：（1）该题的难度P。
（2）用相关法求该题的区分度。
被试 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16题分 1111111160总分98 90 81 79 75 93 88 68 71 71 95 66 21 23 0[6]某测验，10名被试得分情况如下表：被试 12 3 4 5 6 7 8 9 10 题目0 0 2 2 0 2 0 1 2 2 02 0 0 2 2 0 2 0 0 0 22 03 2 2 2 0 0 2 2 00 0 2 0 2 2 2 4 0 0 03 2 6 54567 4 4 54 6 1 6 65 7 2 5 5 410 5 9 16 7 12 11 13 10 14 898151015161211886根据上表，完成：①计算第2题的难度与区分度；②用高低分组法计算第7题的难度与区分度；③计算该测验的分半信度系数；④如果该测验是一个标准参照测验，请估计其信度系数。
第四章编制教育测验的一般原理与方法[教学目的与要求]认识测验题目的类型，了解各类测验题目的功能、教育目标分编制测验的基本程序和测验蓝图设计掌握各类测验题目的编制要求、类的内容，的要领。
[重点与难点]重点：各类测验题目的编制要求；测验蓝图设计与测验编制要领。
难点：编制测验的基本程序；测验蓝图设计的要领。
[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]第一节测验题目类型与测量功能一、客观性试题的类型及其编写技巧二、主观性试题的类型及其编写要领第二节测验目标与教育目标分类一、教育目标与测验目标的联系二、教育目标分类学三、确定测验目标应注意的问题第三节测验蓝图设计与测验编制要领一、设计测验的基本考虑二、设计测验蓝图三、测验的编制与组织[课堂训练、作业思考题][1]测验试题主要有哪些类型？试分析各类试题的测量功能与命题要求。
[2]试述布卢姆关于认知领域的教育目标分类的内容。
[3]试述设计测验蓝图的主要步骤。
[4]如何理解教育目标与测验目标的关系？[5]国家有关部门多次强调，必须对现行的高考试题进行改革，逐步加大主观性试题的分量，以鼓励考生的创新思维。
但主观性试题的评分易受主观因素影响，评分误差较大。
你对此项改革如何评价？你认为高考试题应如何改革？第五章制定教育评价表的一般方法和步骤[教学目的与要求]认识制定教育评价表的意义和评定量表的不同类型，了解常用的教育评价表及应用范围，掌握制定教育评价表的原则、确定教育评价指标和指具有完整地建构一个教育评价表的技制定教育评价标准的方法，标权重的方法、．能。
[重点与难点]重点：制定教育评价表的原则、确定教育评价指标和指标权重的方法、制定教育评价标准的方法。
难点：确定教育评价指标和指标权重的方法。
[教学时数]讲授2课时，课堂讨论1课时[教学方法与手段]课堂讲授与课堂讨论相结合[主要内容]第一节制定教育评价表的意义与原则一、制定教育评价表的意义二、制定教育评价表的原则第二节教育评价表的构成及编制一、教育评价表的构成要素二、制定教育评价表的方法[课堂训练、作业思考题][1]教育评价表有何特点？编制教育评价表需要遵循哪些原则？[2]请结合实际，谈一谈教育评价表有何应用？[3]常用的指标权重分配方法有哪几种？[4]有人认为，教育评价是对教育教学行为进行的一种价值判断，难以定量处理，因而不需要制定教育评价表，更无法赋予指标权重。
我们怎么认识这个问题？第六章教育测验的常模及其建立方法[教学目的与要求]理解测验常模的含义，关注多种类型的测验常模，理解年级常模、年龄常模的意义与应用，理解标准分数的意义与特点，能够建立百分等级常模、标准分数常模，了解高考标准分数制度的基本原理。
[重点与难点]重点：教育测验常模、百分等级常模及建立方法、标准分数常模及建立方法。
难点：百分等级常模及建立方法、标准分数常模及建立方法。
[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]教育测验常模的意义与类型第一节．一、测验常模的意义二、测验常模的主要类型第二节百分等级常模及建立方法一、百分等级常模的意义与应用二、百分等级常模的建立方法第三节标准分数常模及建立方法一、标准分数的基本定义二、标准分数常模的建立方法三、正确理解与使用标准分数第四节标准分数在高考中的应用一、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节二、在高考中使用原始分数的局限性三、高考标准分数制度的内容四、高考标准分数转换方法[课堂训练、作业思考题][1]百分等级常模反映了测验原始分数与百分等级位置之间的关系，试问：百分等级量尺是否具有相等的单位？换句话说，每一个等级差异是否意味着成就与能力的相等差异呢？[2]比较年级常模与年龄常模的异同点。
[3]在高考中为什么不用线性标准分转换方案？[4]假如物理和化学测验分数的总体呈正态分布，试用Z分数和CEEB分数比较下列A、B两生两门学科的平均分数。