浅谈在课堂教学中如何尊重学生的个性差异

概述：面对学习层次千差万别的学生，在课堂设计上，我采用课堂问题设计上有深有浅，课堂练习上设计有层次，在指导上有针对性。如此尊重学生差异，实行因材施教让不同层次的学生能齐心协力尽情发挥，学有所获，学有所成。

摘要：课堂教学尊重学生个性差异

人的大脑，就如世上没有任何两粒沙子是一样的，森林里没有任何两片树叶是完全相同的一样，他和她的各不一样。那么，面对这样的不一样，这样的千差万别，我在课堂教学设计上尊重学生个体差异，实行因材施教，谈谈以下几点做法：

在课堂问题设计上有深有浅。首先设计面向全体学生的简易问题，让学生都能找到进入学习的门，调动学生学习的积极性。其次设计面对学习能力中下等生的问题，经过引导和启发，学生能自己解决问题。再而设计学习能力中上等生的问题，让学生经过思考、合作交流，反馈解决问题。如：在教学解方程时设计形如“ⅹ×2=4”此类方程时，学生都能知道利用等式性质，方程两边同时除以2可解得

ⅹ=2.若写成2x=4时要引导学生去发现省略了“×”，学生就很快能得出x=2.若是设计形如“2x+3=5”此类方程时，学习能力中下等学生很难解决，然后经过学生思考、合作交流，教师引导，就能发现利用等式性质，先方程两边同时减去3，后方程两边同时除以2解得x=1。

这样要课堂提问明白准确，才利于学生思考。根据学生的实际情况，设计不同层次问题，才利于不同层次学生都能积极思考问题，学生就会都有事可做，有成就感。

在课堂练习设计上有层次性。在练习中针对不同层次的学生设计练习数量各不一样。同时，新课后的练习时，学习中等生完成此类问题没多大困难，但是学困生就有难度，这时课上注意巡视，了解学情，个别的学生要重点辅导，同时力促学有余力的学生去帮助学困生掌握当天知识。例如教学“求一个数是另一个数的几分之几”时，图型题时，单位“1”能找准，问题学生都能解决。当在实际问题中许多学生就卡壳了，犯难了，此时除了分解题目降低难度，还要引导学生学会去找准单位“1”，进而把问题转化成图形题来理解，这样化难为易了，同时有针对性的帮助和个别辅导。那么，能较好的达到本节课的课堂要求。

在指导上教师要有针对性。在教学中，由于学生的个体差异较大，单靠集体辅导教学很难好的完成教学内容，教学目标，必须有针对性进行个别辅导。一、学习能力上等的辅导，注意引导他们做一些思维拓展，利用不同计算方法，设计解题过程等方面课题，培养他们丰富的想象力和动手操作能力及创造力。二、能力中等生的辅导，让他们做一些稍有难度的题目，体验成功时的快乐，激发学习兴趣。

三、学困生的辅导，要和他们多交流沟通，激发学习欲望，耐心辅导其一步一步提高对基础知识的掌握。

总之，在教学中要让学生充分赏识，编导好有充分展示学生的舞台，留足学生自由发展的空间，让不同层次的学生能齐心协力尽情发挥，学有所获，学有所成。