人教版五年级语文下册习作：形形色色的人 名师教学设计

习作形形色色的人

【教学目标】

1.能选择典型事例表现人物某一方面的特点。

2.能结合例文和批注分析例文，总结描写人物的方法，学会运用多种方法表现人物形象。

3.初步运用动作、语言、神态、心理以及描写周围人的反应等多种方法，将人物的特点写具体。

【教学重点】

引导学生如何细致观察某一个人，通过典型事例写出人物具体的特点。

【教学准备】

多媒体、课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，引入课题。

1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说一说最近你都遇见过哪些人？

2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。

预设1：上学路上，我会看到在马路边执勤的交警。

预设2：公交车上，我能看到公交司机。

预设3：在学校门口，我能看到门卫叔叔。

预设4：在我家楼下，经常能看到锻炼身体的爷爷奶奶。

小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，还有上学时遇到的陌生人，维持秩序的交通警察……

4.导入课题

出示课件1：

教师引导：同学们，这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人，从中选择一个人，把他的特点写具体。板书（形形色色的人）

（设计意图：通过交流身边的人导入课题，目的是创设情境，激发学生的写作兴趣。）

二、引导选材，交流写法。

（一）引导选材：选择最典型的事例来表现人物特点。

出示课件2：

1.学习例文。

教师引导：在进行今天的习作之前，教材为我们提供两篇例文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文都是写人的，请同学们默读例文，填写下列表格。

预设1：《我的朋友容容》里面的主要人物是容容，她的特点是非常热情，忠于职守，典型事例是容容帮“我”取报纸，送报纸和容容给“我”写信。我发现在这篇例文中，作者并没有对容容有过多的描写，而是通过两件事写出来的。

追问：那这些选取的事例有什么特点呢？

预设2：这些事都是一些小事。

小结：是啊，所谓的典型事例未必是轰轰烈烈的大事，只要写具体，发生在身边的小事同样能打动人。第二篇《小守门员和他的观众们》谁来谈一谈？

预设3：《小守门员和他的观众们》里面的人物很多，有小守门员，还有小女孩、红领巾、大个子叔叔等人。小守门员的特点是尽职尽责，观众们也都是全神贯注的，典型事例是踢球这件事。我发现这篇例文和第一篇有所不同，这一篇是通过对人物的外貌、神态和动作等一些描写，刻画人物形象的。

教师引导：为什么编者要为我们呈现出这样两篇风格、内容截然不同的文章做例文呢？编者想要传递给我们怎样的信息？

预设4：我觉得作者希望我们在这篇习作里，既要写出典型事例，又要运用多种描写方法来刻画人物形象。

小结：是的，同学们，这两篇例文内容都很简单，但是传递给同学们的信息却很多。通

过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事和容容给“我”寄信这两件典型事例，我们看到了一个尽职尽责，天真可爱的小女孩。《小守门员和他的观众们》，作者抓住外貌、神态和动作详细写了守门员的尽职尽责，对于观众的描写比较简略，但同样抓住众人各具特色的外貌、神态和动作进行描写，写出了人物的特点。

2.分析“叔叔记忆力超群”的四个事例，明确“什么是典型事例”。

教师引导：同学们，在我们习作中选择什么样的事例才是“典型事例”呢？接下来，我们打开语文书82页，认真来看这幅思维导图。假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇作文，你应该抓住叔叔的什么特点来写？

出示课件3：

预设：我会抓住叔叔超群的记忆力来写。

追问：那么什么样的事例最能突出叔叔的记忆力超群呢，我们一起来看思维导图里面为我们呈现的四个事例。

出示课件4：

（1）选择材料。

你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？

小组交流，代表发言，师生评议。

（2）组织材料。

教师引导：围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料？

预设1：事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点。

追问：在写作中应该怎样合理安排这些材料？

预设：最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料不能作为典型事例来写，可以不写或者是略写。

出示课件5：

小结：事例1和事例4以“读完一本故事书就能记住所有的细节”“只看一遍地图就能一点儿不差地画下来”很好地表现出叔叔记忆力超群的特点，而事例2和事例3，都是常人能做到的，无法体现出叔叔超人的记忆力。所以，典型事例是就最能够突出人物特点的那一件事或几件事。板书（典型事例）

（设计意图：由习作例文引入，让学生聚焦在典型事例上，为习作的思维导图学习打好基础，学生对“典型事例”的理解处于比较模糊的状态，所以在教学中先让学生选择材料，通过讨论的形式确定最能表现叔叔记忆力超群的材料，组织材料的过程是对事例加工的过程，也是明确“典型事例”的最重要的环节。）

三、例文赏析，把握写法。

1.例文赏析

教师引导：同学们，我们知道了什么叫做典型事例。接下来，我们通过一篇例文，让同学们再次感受典型事例带给人物的活力。请同学们默读这篇例文，边读边思考：作者选择了哪些典型事例，突出了奶奶的特点？

出示课件6：

预设1：熬绿豆汤洗豆子的时候，有两颗绿豆掉到桌子底下了，奶奶“逼”着我捡回来，奶奶如获至宝。

出示课件7：

预设2：去乡里给人看病，自行车胎扎了，为了省下一块钱的补胎钱，愣是推着走了十几里山路，天黑才回来。

追问：同学们，读完这篇例文，你觉得奶奶是一个怎样的人？

预设3：舍不得两颗绿豆、舍不得补车胎这两件事，突出了奶奶“抠门”“小气”的特点我觉得这是一位吃苦耐劳、仁心仁爱的奶奶。

小结：这篇习作欲扬先抑。小作者写奶奶“舍不得两颗绿豆”“舍不得补车胎”这两件司空见惯的事，突出了奶奶“抠门”的特点，结尾却以小见大，塑造了一个虽严于律己，但宽以待人，拥有仁爱之心的乡村医生形象。

2.把握写法

出示课件8：

1.在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？

2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导。

预设①：描写人物的方法有很多，比如动作描写、语言描写、外貌描写等等。

预设②：不同的人物形象可以选择不同的描写方法，比如《摔跤》主要是需要动作描写，那么就把人物的动作写具体。

预设③：在写人的时候，要加入典型事例，人物的形象才会更饱满。

……

小结：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。板书（选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。）（设计意图：从教材出发，明确什么是“典型事例”，以完整的习作例文出发，再次以批注学习的形式，学习运用典型事例表现人物特点的习作方法。交流本单元学习过的写作方法，为学生下一步习作提供更丰富的习作方法。）

四、明确要求，独立习作。

出示课件9：

1.明确习作要求：

（1）选择一个人，把他的特点写具体。

（2）选取典型事例表现他的特点。

（3）习作过程中运用本单元学过的描写人物的方法，把人的特点写具体，题目自拟。

2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确，试着用上本单元学过的描写人物的方法。

出示课件10：

五、全班交流，师生评议。

1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。

2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。

出示课件11：

3.出示教师巡视时发现的优秀学生习作。

（1）学生自由阅读。

（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。

4.出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。

（1）学生自由阅读。

（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。

（3）集体交流，进行修改。

六、自我修改，誊写习作。

1.古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情”。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。

2.修改完成后，把自己的习作认真誊抄。

小结：今天我们通过选取典型事例，运用本单元学习到的写作方法，把一个又一个鲜活的人物呈现在每一个人的面前，希望在今后的习作中同学们能够继续坚持，数量掌握这些方法，让每一个人物在你的笔下都可以熠熠生辉。

（设计意图：通过交流和修改，培养学生修改文章的意识。写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。）

【板书设计】

形形色色的人

典型事例

通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。

【教学反思】

《形形色色的人》是语文五年级下册习作五的内容。这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。教学中我努力做到以下几点：

一、以读促写，学会观察，描写人物。

在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去，做到以读促写。

二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。

写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生活，留心观察，认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事中表现人，在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察。这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。

三、创设情境，引导交流。

从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。

本次教学的不足是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写作的机会不多，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。